《荊州古城文化精選》教學改革探討

胡方萍

(荊州職業(yè)技術學院 科技學院,湖北 荊州 434100)

《荊州古城文化精選》教學改革探討

胡方萍

(荊州職業(yè)技術學院 科技學院,湖北 荊州 434100)

《荊州古城文化精選》是荊州職業(yè)技術學院的特色校本課程,著力打造荊州文化旅游品牌產(chǎn)品,力求形成具有荊州特色的旅游文化亮點,形成能吸引海內(nèi)外游客的精彩看點。在教學過程中,采用多種教學方法,改革教學模式,能夠讓學生對荊州文化有更深入的了解。

荊州古城;文化;設計理念;教學方法;改革

一、課程設計理念

《荊州古城文化精選》是荊州職業(yè)技術學院的特色學科,是在荊楚文化研究的基礎上,結(jié)合荊州職業(yè)技術學院的實際而開設的一門素質(zhì)拓展課,也是該校的特色校本課程。荊州古城文物保護和旅游業(yè)發(fā)展,需要一批能深入了解荊州文化的應用性人才,因此,該課程緊密結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,充分體現(xiàn)了為社會服務的人才培養(yǎng)目標。該課程還注重綜合性和創(chuàng)新性并舉,涉及荊州古城歷史文化、風俗人情、名人軼事等內(nèi)容,為系統(tǒng)地了解荊州歷史打下了堅實的基礎,具有前沿性、創(chuàng)新性。同時,該課程還將思想性與實踐性結(jié)合,強調(diào)教書育人,著力培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國主義情操,堅持理論學習與實習、實訓相結(jié)合,讓學生了解荊州,認識荊州,提升綜合文化素養(yǎng)。

二、課程學時安排

《荊州古城文化精選》為人文素質(zhì)拓展課程,共20個學時。根據(jù)這門課程的培養(yǎng)目標,我們把全部教學內(nèi)容分7個專題進行講解。第1章2個學時,第2章2個學時,第3章4個學時,第4章4個學時,第5章2個學時,第6章2個學時,第7章2個學時,期末考核2個學時。其中,第3章“三國與荊州古城”、第4章“荊州古城名勝古跡”為教學重點,需要詳細講解。

三、教學方法

第1章“荊州古城文化概述”,以講解法為主,通過講解,讓學生對荊州古城的悠久歷史、深厚的文化底蘊、豐富的文物資源有一定的了解,對荊州文化有初步的認識,激發(fā)學生對荊州文化產(chǎn)生濃厚的興趣。該章偏重于荊州古城文化現(xiàn)象形成的原因和其他相關文化知識的介紹,讓學生明白為何荊州古城是歷史文化名城,使教材內(nèi)容延伸,讓學生更全面地了解荊州的歷史和文化淵源。

第2章“楚國與荊州古城”,以情景模擬法為主,著重讓學生了解楚國的興衰及其與荊州的歷史淵源。楚國有八百多年的歷史,教材以大量的歷史故事和典故串聯(lián)起內(nèi)容,由學生扮演歷史人物,讓學生體驗情景再現(xiàn)的學習氛圍,使學生主動參與到學習中來,做到“玩中學,學中樂”。通過這種學習方式,學生對楚國的歷史有了更深刻的體會,有助于了解荊楚文化。情景模擬法既拓展了學生的人文素質(zhì),又起到了宣傳荊州的作用。

第3章“三國與荊州古城”,采用討論法。三國與荊州歷來密不可分,三國文化也與荊州緊密聯(lián)系在一起。在授課中,主要將史書中的歷史人物與影視作品中的歷史人物進行比較,還原歷史人物的真實面貌。如講三國人物時,可以設計“我最喜愛的三國英雄”、“從劉備的成功看職場綜合能力”等論題,組織學生進行討論。

第4章“荊州古城名勝古跡”,采用實地參觀游覽法,這不僅增強了直觀性,還豐富了課堂教學形式。組織學生到荊州城有關景點進行實地的文化考察和戶外教學,讓學生對荊州的名勝古跡產(chǎn)生直觀的印象和感性認識。荊州城內(nèi)外名勝古跡眾多,可謂“三步一景點,五步一傳說”,如此密集的景觀和文化對于學生了解荊州的歷史無疑起到了現(xiàn)身說法的作用。還可采用角色轉(zhuǎn)換法來進行教學,讓學生在戶外景點中,轉(zhuǎn)換角色,模擬導游,介紹荊州的名勝古跡。

第5章“荊州古城民俗風情”和第7章“荊州古城出土文物”,以圖片音像視聽法為主,通過圖片和音像資料,向?qū)W生展示荊州的風土人情及出土文物。第5章主要讓學生了解荊州古城風俗民情的形成,著重掌握荊楚鳳圖騰的象征意義以及金鳳騰飛在當代荊州人生活中的現(xiàn)實意義,同時還要讓學生掌握馬山民歌的價值。第7章主要展示荊州出土的代表性文物,培養(yǎng)學生由文物看文化的思維方法,提升學生的文化素養(yǎng)。這兩章在教學中也可輔助實地參觀法,組織學生到荊州博物館參觀。

第6章“荊州古城歷史名人”,采用人物故事演繹法。選擇荊州歷史名人的事跡進行演繹,將其是非功過進行全方位的綜合評析。如在講解“救世宰相”張居正時,從“少時立志”、“臨危受命”、“改革貢獻”到“死后慘景”等,展示張居正生前死后一幕幕令人扼腕嘆息的歷史,讓學生對張居正有深入的了解和正確的評價。

四、教學模式改革

(一)教學過程的專題制、團隊化運作

在實際教學過程中,打破模塊內(nèi)容的限制,實行專題制的授課形式;課程教師形成一個合作互補的團隊,發(fā)揮各自的學術專長。根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)培養(yǎng)目標,安排不同的專題訓練內(nèi)容,并指導學生組成協(xié)作團隊,共同完成專題訓練任務,這能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。教師起組織者、指導者的作用,真正以學生為中心,提升學生的實際動手能力。

(二)課內(nèi)與課外相結(jié)合,進行開放式教學

營造良好的學習環(huán)境,將課內(nèi)教學與實踐訓練相結(jié)合。同時,靈活運用分組討論、實地考察、情景模擬等教學方法,引導學生積極思考,培養(yǎng)學生自主學習,有利于個性化發(fā)展,全面提高學生的綜合素質(zhì)和實際動手能力。

(三)拓展教室概念

組織學生進行實地的文化考察和戶外觀光,將課堂搬到荊州文化的發(fā)生地——荊州,進行實地教學、考察調(diào)研、實習實訓,將教室、校內(nèi)多媒體室、校外教學有機結(jié)合。圍繞人才培養(yǎng)目標,在具體教學過程中,以培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)為主線,最大限度地為學生的個性發(fā)展提供空間。這樣的課程實訓方式,對學生很有吸引力,收到了很好的效果。

(四)擴大教師概念

聘請校外具有專業(yè)職業(yè)資格的優(yōu)秀人才,讓他們承擔適當?shù)慕虒W任務。校外教師一般由荊州文化、旅游相關單位中業(yè)務素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務骨干擔任。校內(nèi)教師和校外教師的職責互不相同又密切聯(lián)系,校內(nèi)教師側(cè)重于解決學生的理論問題,校外教師側(cè)重于解決學生的實踐問題。校內(nèi)外教師共同制訂培養(yǎng)方案,充分發(fā)揮新式教學方法對人才培養(yǎng)的作用。

(五)改革考核模式

以多元化和多樣化的教學評價代替單一的書面考試。充分發(fā)揮考核手段在學生學習過程中的鑒定、引導和激勵功能,打破傳統(tǒng)的考核方式,通過課程論文、調(diào)研報告考察學生的認知能力和綜合素質(zhì),實現(xiàn)考核方式的多元化,以便更全面、更準確地評價學生的應用能力。

G718.5

A

1673-1395(2011)06-0142-02

2011-03-21

胡方萍(1970—),女,湖北公安人,講師,主要從事漢語言文學研究。

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com