日語本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案修訂原則

曾志靈

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 日語系,廣東 廣州 510225)

日語本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案修訂原則

曾志靈

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 日語系,廣東 廣州 510225)

社會(huì)的發(fā)展給高校日語人才培養(yǎng)提出了新的要求。高校日語專業(yè)必須科學(xué)合理地修訂和完善人才培養(yǎng)方案,深化教學(xué)改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過比較高校日語專業(yè)2005年和2009年的人才培養(yǎng)方案,闡述了方案修訂原則,主張人才培養(yǎng)方案的修訂和完善必須強(qiáng)化專業(yè)特色、突出實(shí)踐教學(xué)和適應(yīng)社會(huì)需求。

人才培養(yǎng)方案;課程設(shè)置;日語人才;應(yīng)用型人才

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2009年度人才培養(yǎng)修訂工作的指導(dǎo)思想是“遵循高等教育教學(xué)規(guī)律,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展需要,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

一、強(qiáng)化專業(yè)特色

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生是從高考招收來的,所有學(xué)生均是“零起點(diǎn)”,入學(xué)前所學(xué)外語是英語,日語學(xué)習(xí)是進(jìn)入大學(xué)之后從零開始。作為零起點(diǎn)學(xué)生的培養(yǎng),打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)相當(dāng)重要。為此日語專業(yè)注重基礎(chǔ)課段的通識(shí)教育,強(qiáng)化日語聽說和日語交際能力的培養(yǎng),加強(qiáng)高年級(jí)階段的實(shí)踐教學(xué)。

為形成獨(dú)有的專業(yè)特色,學(xué)院2009年方案把整個(gè)8個(gè)學(xué)期分成3個(gè)階段,即為“2.5+1+0.5”。其中“2.5階段”表示從第1到第5學(xué)期的5個(gè)學(xué)期,“1階段”指第6和第7學(xué)期的2個(gè)學(xué)期,“0.5階段”為第8學(xué)期。這樣的“三個(gè)階段”安排,可以讓學(xué)生在“2.5階段”更加專注日語語言文學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),期間開設(shè)語言文學(xué)專業(yè)最核心課程。而到了“1階段”則通過選修各種課程來掌握商務(wù)方向的基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。而到了最后的“0.5階段”,則可以讓學(xué)生專注于論文寫作和畢業(yè)實(shí)習(xí),在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期檢驗(yàn)自己的“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力。同時(shí)讓學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間接觸社會(huì),通過實(shí)踐來發(fā)展和提升自己的專長,完善特長領(lǐng)域的能力。

除公共課外,“2.5階段”主要課程包括基礎(chǔ)日語、日語視聽說、日語會(huì)話、日語閱讀、日語語法、日語寫作等課程,總共1404節(jié)課時(shí),占所有總課時(shí)的56.7%。日語視聽說從第1學(xué)期開始開設(shè),一直到第6學(xué)期,其中到第5學(xué)期為止總共324節(jié)課時(shí),所占比重極高,體現(xiàn)2009年方案對(duì)日語聽說能力培養(yǎng)的重視。日語會(huì)話則開設(shè)在第2到4學(xué)期,總共108節(jié)課時(shí)。另外,還開設(shè)了讀寫等相關(guān)課程,在“2.5階段”注重打下扎實(shí)的日語知識(shí)基礎(chǔ)。

“1階段”除了日語語言文學(xué)方面的課程外,更多的是把學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在選修課上,提供了15門課程供學(xué)生選修,包括辦公室日語、日本商務(wù)禮儀、財(cái)務(wù)日語、物流日語等。在選修課程方面,兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的需要,兼顧語言文學(xué)專業(yè)和國際商務(wù)方向的需要。

“0.5階段”沒有開設(shè)任何課程,主要安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的寫作。畢業(yè)實(shí)習(xí)周為6周,畢業(yè)論文寫作周為10周。剩下2周時(shí)間各為“戲劇匯演周”和“論文答辯周”。

按照“2.5+1+0.5”三個(gè)階段設(shè)計(jì),讓學(xué)生明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),集中精力分階段實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、突出實(shí)踐教學(xué)

2009年方案不僅僅合理安排課程設(shè)置,增加課時(shí)數(shù),同時(shí)也突出實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握日語語言交流規(guī)則和溝通技巧,熟練運(yùn)用“聽說讀寫”4項(xiàng)技能。語言文學(xué)專業(yè),除了綜合日語以外,諸如聽、說、讀、寫、譯都屬于實(shí)踐教學(xué)的一部分。2009年方案擺脫聽力和會(huì)話分離的傳統(tǒng)做法,把聽和說兩項(xiàng)技能分解為“視聽說”和“會(huì)話”,并大幅增加視聽說和會(huì)話方面的課時(shí)數(shù)。其中“視聽說”包括利用圖像和視頻資料,以及無視頻的聽力,同時(shí)把所聽所看用自己的語言進(jìn)行表述,進(jìn)行“輸出”有效訓(xùn)練。傳統(tǒng)的聽力課,更多使用無圖像和無視頻資料,由于學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)日語,缺乏足夠的背景知識(shí),很多情況下學(xué)生就算聽懂了內(nèi)容意思,也很難和實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行匹配?！耙暋⒙?、說”結(jié)合起來有利于學(xué)生在更加直觀的條件下學(xué)習(xí)日語,有效解決了學(xué)生“瞎子摸象”的無奈,讓其有身臨其境的感覺,更快掌握所學(xué)知識(shí)?！耙暵犝f”方面,2009年方案比2005年方案增加了一倍多的課時(shí)數(shù)。另外,在“讀寫譯”方面,雖然沒有增加更多的課時(shí)數(shù),但開設(shè)更有系統(tǒng)和目的性。例如在“讀”方面,2005年方案只有第4學(xué)期開設(shè)了泛讀課,而在09年方案中,則在第3和第4學(xué)期開設(shè)了閱讀課,通過幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,同時(shí),為了讓學(xué)生通過閱讀來擴(kuò)大知識(shí)面,還在第6學(xué)期開設(shè)了“日語報(bào)刊選讀”的選修課。在“寫”方面,日語寫作課程分布在第4和第5學(xué)期,同時(shí)也在第7學(xué)期開設(shè)了論文寫作課程,基本上使寫作課程有延續(xù)性,讓學(xué)生寫作能力可以不斷提高。在“譯”方面,更著重讓學(xué)生掌握翻譯的各種技巧,并進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)的訓(xùn)練。

除了課程設(shè)置的完善和課時(shí)數(shù)的調(diào)整以外, 2009年方案還有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。包括校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合技能、日語戲劇匯演、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新實(shí)踐等。

三、適應(yīng)社會(huì)需求的原則

全面了解和分析社會(huì)需求的發(fā)展趨勢(shì)是科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ),對(duì)有關(guān)行業(yè)及用人單位的人才需求進(jìn)行廣泛調(diào)研,對(duì)畢業(yè)生適應(yīng)崗位需求情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查,深入分析社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,這是人才培養(yǎng)方案修訂的重要依據(jù),也是確保畢業(yè)生真正適應(yīng)社會(huì)需要的重要依據(jù)。

2009年方案在課程優(yōu)化方面的依據(jù)有兩個(gè)方面:一是人才招聘中的實(shí)際變化趨勢(shì);二是地區(qū)中長期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。從廣東地區(qū)企業(yè)對(duì)日語人才需求角度出發(fā),通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)作為日語學(xué)習(xí)者,不是作為簡(jiǎn)單的“傳話器”型的翻譯者而存在,而應(yīng)該具備良好的“聽說”和“交際”能力。因此2009年方案把日語視聽說進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置,在增加了大量的課時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上,力求通過6個(gè)學(xué)期的教學(xué)有步驟地提高學(xué)生“聽說”水平和加強(qiáng)其“交際”能力。另外,根據(jù)去年出臺(tái)的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》(2008～2020)(下稱《珠三角規(guī)劃綱要》),廣東要將珠三角在未來的10年內(nèi)建成世界先進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地,發(fā)展與香港國際金融中心相配套的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)體系,建設(shè)與港澳地區(qū)錯(cuò)位發(fā)展的國際航運(yùn)、物流、貿(mào)易、會(huì)展、旅游和創(chuàng)新中心。2009年方案根據(jù)《珠三角規(guī)劃綱要》,逐步增加與我省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)有關(guān)的日語課程,包括物流、商務(wù)、財(cái)務(wù)等。另外,也逐步增多區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)課程,包括最重要的日本經(jīng)濟(jì)課程。對(duì)于社會(huì)實(shí)際緊缺的懂日語的“會(huì)計(jì)”和“物流”人才,更是在第6和第7兩個(gè)學(xué)期開設(shè),讓學(xué)生更加系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握該方面業(yè)務(wù)技能。而且選修課程多安排在“3個(gè)階段”中的“1階段”。在該階段中,學(xué)生已經(jīng)通過“2.5階段”的日語專業(yè)學(xué)習(xí),掌握了日語語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也一定程度上具備了語言交際能力。

人才培養(yǎng)方案修訂之后,2009年方案人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,課程設(shè)置日趨合理和科學(xué),朝著培養(yǎng)“應(yīng)用型高級(jí)日語人才”的目標(biāo)邁出了踏實(shí)和堅(jiān)定的一步,其要求學(xué)生在專業(yè)上系統(tǒng)掌握日語語言文學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),熟練掌握日語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能,以及靈活運(yùn)用跨文化交際的規(guī)則和技巧;了解國際商務(wù)等業(yè)務(wù)知識(shí)和相關(guān)操作規(guī)范。

[1]秦明吾.關(guān)于世紀(jì)大學(xué)日語本科復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2002(3).

[2]謝為集.關(guān)于高校日語專業(yè)本科課程設(shè)置的探討[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2002(4).

[3]宛金章.日語專業(yè)課程設(shè)置改革研究—體現(xiàn)素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的嘗試[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2003(1).

[4]曾志靈.論企業(yè)對(duì)日語人才要求之根本[J].世界教育信息,2010 (4).

G642.0

A

1673-1395(2011)06-0140-02

2011-04-11

曾志靈(1974—),男,廣東廣州人,講師,主要從事日語教育研究。

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E-mail:huhaohuan2@126.com