羅森塔爾效應(yīng)與獨立學(xué)院旅行社專業(yè)英語教學(xué)

李鳳敏

(吉林大學(xué)珠海學(xué)院旅游 管理系,廣東 珠海 519041)

羅森塔爾效應(yīng)與獨立學(xué)院旅行社專業(yè)英語教學(xué)

李鳳敏

(吉林大學(xué)珠海學(xué)院旅游 管理系,廣東 珠海 519041)

在獨立學(xué)院旅行社專業(yè)英語教學(xué)中借鑒羅森塔爾效應(yīng),有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,激起學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲和求知欲,使學(xué)生朝著教師期待的方向發(fā)展,進入“注意→興趣→信心→追求”的良性循環(huán)。

羅森塔爾效應(yīng);正遷移;旅行社專業(yè)英語

近年來許多老師嘗試在英語教學(xué)中引入心理學(xué)理論,取得了一定的效果。在獨立學(xué)院旅行社專業(yè)英語教學(xué)中,筆者嘗試借鑒“羅森塔爾效應(yīng)”的心理學(xué)原理來輔助英語教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在被期待中設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù),朝著教師期望的方向發(fā)展。

一、獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

獨立學(xué)院現(xiàn)階段的辦學(xué)定位是辦好大眾化高等教育,旨在為社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才,因此對應(yīng)用型英語口語的學(xué)習(xí)愈加重視。但是,獨立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差,且自我中心意識較強,自我約束能力較弱。很多人希望學(xué)好英語,但是長期較差的英語基礎(chǔ)已經(jīng)使他們對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了一定的心理焦慮和抗拒。因此,在獨立學(xué)院英語教學(xué)中,若依照傳統(tǒng)的教學(xué)法向他們灌輸知識,不但收不到預(yù)期效果,反而會令學(xué)生對英語產(chǎn)生更多厭倦情緒。比如,常常聽到有英語老師說,上課時學(xué)生或是睡倒一片,或是低頭玩手機,或是聊天。有的老師覺得學(xué)生英語基礎(chǔ)太差,不愛上英語課也正常,要求太嚴(yán)反而得罪學(xué)生,影響生源,因此干脆對學(xué)生不作要求,得過且過。

二、影響羅森塔爾效應(yīng)正遷移的條件

(一)在激勵中生成師生情感

在教學(xué)過程中教師要善于將個性心理學(xué)、教育心理學(xué)同實際教學(xué)活動相結(jié)合。教學(xué)過程不僅僅是一個信息交流的過程,而且是一個情感交流的過程,組成情感的各種符號直接影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。著名外語教學(xué)專家 H.H.Stern說過:“情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要,甚至更重要些;沒有情感的作用,即使有良好的學(xué)習(xí)潛力,學(xué)習(xí)的積極性也不會調(diào)動起來?！苯處煂W(xué)生的能力給予積極評價,并將這一心理活動通過情緒、語言和行為傳遞給學(xué)生,能夠使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望,變得更加自尊、自信和自強,從而達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。從心理學(xué)角度來看,自信與興趣是智力活動的動力系統(tǒng),它們的介入,必然以強大的動力推動著學(xué)習(xí)活動的進程。而羅森塔爾效應(yīng)正是通過期望來激發(fā)學(xué)生自信與興趣的最有效途徑,是推動學(xué)習(xí)活動進程的動力。學(xué)生感覺到被肯定,信心倍增,內(nèi)心中愿意相信教師,敢于做進一步的嘗試。雙方共建了輕松友好的課堂氣氛,學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

(二)正確滿足學(xué)生的個性化需求

現(xiàn)在的社會正處在個性爆發(fā)的時代,很多學(xué)生會下意識地覺得“我的世界你不懂”,而排斥與老師信息對接。老師必須以園丁式的細(xì)心對待學(xué)生的每一細(xì)微變化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗。其實個性與英語學(xué)習(xí)并不沖突,反而在一定程度上可以互相支撐。研究學(xué)生的個性差異既為教師備課和選擇教學(xué)方法提供了信息和心理依據(jù),也給教師提出了教學(xué)方式方法上的新課題,即在教學(xué)

過程中借鑒羅森塔爾效應(yīng)。

三、羅森塔爾效應(yīng)在獨立學(xué)院旅行社專業(yè)英語教學(xué)中的具體表現(xiàn)

獨立學(xué)院旅行社專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)實際工作需要,在不同的場合配以最適合的英語表達的能力。為此筆者決定開展一個系統(tǒng)的模擬導(dǎo)游訓(xùn)練。訓(xùn)練之前學(xué)生覺得很難做到,因為他們對英文表達的準(zhǔn)確度缺乏必要的自信。筆者嘗試將羅森塔爾效應(yīng)的有關(guān)原理與具體訓(xùn)練活動相結(jié)合,開展了大約半個學(xué)期的活動設(shè)計,目的是幫助學(xué)生樹立英語口語表達的自信,最終全方位適應(yīng)導(dǎo)游工作。

筆者將全班分組(每4人一組),每周布置指定的小組準(zhǔn)備有關(guān)當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容的presentation。小組成員圍繞所學(xué)單元分別進行welcome speech,introduce itinerary,interactive activities and farewell speech等4個部分的展示。半學(xué)期后,結(jié)合有關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容檢驗階段性學(xué)習(xí)成果。具體操作如下:

第一階段,布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析角色,根據(jù)組員的性格特點,提出合理化建議和期待。比如建議比較有親和力的學(xué)生做 welcome speech,并告訴大家這種性格的學(xué)生將來做了導(dǎo)游,很容易被客人接受,即便是失誤,也容易被客人諒解;建議有點害羞的學(xué)生做背誦性較強的introduce itinerary,要求完全脫稿,表述流利,語法準(zhǔn)確且條理清晰,只要做好充分的背誦就能做到;建議活潑幽默的學(xué)生做interactive activities,把其他同學(xué)當(dāng)作客人,由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起互動或游戲,參與性越高,氣氛越熱烈,活動越成功;建議感情較深沉的同學(xué)做farewell speech,因為在致歡送詞時情緒很重要,宜在英文敘述中滲透出依依不舍的情感。

第二階段,小組上課演示,教師及時給予評價。教師上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做演示的時候會刻意朝著教師所建議的方向發(fā)展。如做welcome speech的同學(xué),會下意識增加一些細(xì)微的小動作,如點頭、微笑等,展示自己的親和力;做introduce itinerary的同學(xué),反復(fù)背誦導(dǎo)游詞,努力讓整個英文敘述清晰流暢,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);做interactive activities的同學(xué),會查閱很多游戲或笑話,然后找同學(xué)來用英語試講,看看互動效果如何;做farewell speech的同學(xué),英文表達中特別加入了平緩且深情的語氣。而其他扮演游客角色的同學(xué),也會留意到展示小組中每個人的特點,取長補短,為下次自己小組的展示儲備了信息和經(jīng)驗。幾周下來,同學(xué)們顯然已經(jīng)適應(yīng)了這種角色的轉(zhuǎn)換。

第三階段,檢驗訓(xùn)練成果,建立師生雙向評價體系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評價時說:“教師不承擔(dān)全部評價的責(zé)任,而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”筆者利用期中考試開展了題為“英語旅行社故事會”的小組舞臺劇比賽,要求學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容設(shè)計、編排集知識性、趣味性為一體的短劇,強調(diào)“enjoy”,讓全班同學(xué)像準(zhǔn)備聚會一樣進行此項活動。學(xué)生在準(zhǔn)備階段仔細(xì)研讀已學(xué)過的知識,根據(jù)每個人的個性特點設(shè)計劇本、分配角色,充分發(fā)揮團隊精神,最終呈現(xiàn)了一場別開生面的表演。老師針對學(xué)生的口語表達能力以及舞臺表演效果等分別對每位同學(xué)做記錄。最后總結(jié)此次活動,選出最佳表現(xiàn)小組和組內(nèi)最佳表現(xiàn)個人并予以獎勵。整場活動笑聲不斷,在娛樂中鞏固了上半學(xué)期所學(xué),又極大地增進了師生間、生生間的感情交流?；顒雍髮W(xué)生代表評價說:“這是一個show ourselves的平臺,這次話劇考試,大家從不斷構(gòu)思、修改、彩排,到最后富有激情地表演,付出了,努力了,收獲了,對于所有人都是一次美好的回憶。”

在英語教學(xué)中,筆者重視學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生隨著教師的期待“involve”。筆者相信,在教學(xué)中借鑒羅森塔爾效應(yīng),能夠激起學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲和求知欲,使課堂氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)有望進入“注意→興趣→信心→追求”這樣一種良性循環(huán)。

[1]莫雷.心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000.

[2]Jill Hadfield.Classroom Dynamics[M].Oxford:Oxford University Press,1998.

[3]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 1997.

[4]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1997.

Rosenthal Effect and Tourism English Teaching in Independent College

LI Feng-min (Department ofTourism Management,Zhuhai College of Jilin University,Zhuhai Guangdong519041)

It’s very important to cultivate the students’confidences on oral English study.Rosenthal Effect combines with Tourism English teaching to help students make progress in accordance with the suggestive prospect from teacher and form a state of attention-interest-confidence-aspiration.The paper discusses the features of English study in the independent college and how to use Rosenthal Effect to assist Tourism English teaching process,so as to exhibit the detailed application and the significance of this psychology phenomenon.

Rosenthal Effect;positive transfer;Tourism English teaching

H319

A

1673-1395(2011)06-0136-02

2011-04-11

李鳳敏(1977-),女,黑龍江阿城人,講師,主要從事旅游英語研究。

責(zé)任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com