高職高專學生外語學習動機調(diào)查

母燕芳

(中北大學 人文學院,山西 太原 030051)

高職高專學生外語學習動機調(diào)查

母燕芳

(中北大學 人文學院,山西 太原 030051)

對高職高專一年級學生的外語學習動機進行問卷調(diào)查,結(jié)果表明,影響高職高專學生英語學習動機的因素有認知因素、情境因素、興趣因素和成就因素。

動機;高職高專教育;外語學習

外語學習動機在外語學習過程中起著重要作用。良好的學習動機不但能使學生堅持不懈地學習外語,而且能使學生投入較多的精力潛心學習外語,從而加快外語學習的步伐。根據(jù)Williams和Burden的觀點,目標任務本身所賦予的價值越大,它給予個體的激勵值就越大,個體也就越趨向于去完成這項任務,并愿意持續(xù)地付出努力。[1]

針對高職高專學生英語學習的特點,如:英語基礎普遍較差,英語水平參差不齊,英語學習的興趣普遍不高,沒有學習英語的語言環(huán)境等,筆者設計了一份問卷調(diào)查,旨在了解高職高專學生的英語學習動機,以促進其英語學習。

一、問卷調(diào)查對象及要求

本研究設計的問卷調(diào)查題目為“關于高職高專一年級學生英語學習目的的問卷調(diào)查”。該問卷共有26題,前25題采取選擇題形式,要求受試者對給出的陳述表態(tài),表態(tài)按LCS(language class sociability)分為五種,分別是:非常對、比較對、對、不對、完全不對。通過受試者的認同來評價受試者對于英語學習的動機,并對影響其動機的因素進行了分析。最后一題是開放式問題,為避免問卷調(diào)查的主觀性和局限性,受試者可以在最后一題給出自己的看法和建議。

問卷調(diào)查對象為某高職院校2010級新生。問卷共發(fā)放400份,回收370份,回收率為92.5%。

二、問卷結(jié)果分析

劉東樓認為,影響外語學習動機的因素有:認知因素,即學習者對本人的自我認識;情感因素,指學習者本人的情感變化導致學習動機的改變;社會環(huán)境因素。[2]匈牙利學者Dornyei提出了三層面動機理論,將外語學習動機分為三個層面的模式:語言層面、學習者層面和學習情景層面。[3]本文在研究時,將問卷結(jié)果反映出的影響高職高專學生英語學習動機的因素歸結(jié)為四個方面。

(一)認知因素

學習者對本人的自我認識包括自我概念、自我效能、效價和主體感。自我概念即學習者對自己外語學習的優(yōu)勢和劣勢的認識以及對外語學習成功和失敗的判斷。在本次問卷中,涉及自我概念的問題有3個。問題13:“我的英語學習不錯,我對自己比較滿意?！?2.7%的學生選擇“非常對”,24.2%的學生選擇“比較對”,31.1%的學生選擇“對”,10.1%的學生選擇“不對”,1.9%的學生選擇“完全不對”。這說明大多數(shù)學生對自己的英語學習還是滿意的。這種自我肯定對促進學生學習英語的動機是積極的。問題17:“我認為自己的英語學習是成功的?！眴栴}20:“我學習英語的優(yōu)勢是上課認真聽講?！?2.9%的同學認為課堂學習是其英語學習的主要方式, 37.1%的同學認為課堂學習不是其英語學習的主要方式,而這一問題又和問題21緊密相關:“課外,我做大量的英語練習。”在對英語學習的自我安排上,66.8%的同學認為自己做了大量的課外練習, 33.2%的同學在課外不做或做很少的英語練習。

(二)情境因素

在分析問卷調(diào)查時,將Dornyei的學習者和學習情景因素與劉東樓的社會環(huán)境因素相結(jié)合,總稱為情境因素,又分為社會情境因素、學習者情境因素和學習情境因素。

學生的家庭、社會、學校、教育部門、親戚朋友等這些來自學習者以外和學習本身以外的因素,統(tǒng)稱為社會情境因素,制約著學習者的學習動機。其中就業(yè)和考試的壓力在問卷分析中占相當重要的地位。問題2:“我學習英語的目的是為了將來能找到一份好工作?！?3.8%的學生選擇“非常對”,18.9%的學生選擇“比較對”,29.5%的學生選擇“對”, 5.4%的學生選擇“不對”,2.4%的學生選擇“完全不對”。問題25:“我并不想學英語,我上英語課只是為了文憑?！庇?4.5%的同學選擇肯定答案,說明這些學生學習英語的動機來自社會壓力。問題6:“我學習英語的目的是要通過CET-4。”73.6%的同學給出肯定答案,說明考試的壓力是英語學習的很大的動機。問題15:“某個與我有親密關系的人(包括父母和姐妹)愛好英語,他們對我有很大影響?！?6.8%的同學給出肯定答案,說明親戚朋友對高職高專學生英語學習動機的影響不是很大。問題3:“我學習英語是因為喜歡英語老師?！?1%的同學給出肯定答案,說明老師對高職高專學生英語學習的影響是不容忽視的。

學習者情境因素也對其學習動機產(chǎn)生影響,本問卷未涉及這一方面。就學習情境因素來講,學習內(nèi)容的好壞、學習環(huán)境的好壞、授課教師的好壞都會直接影響學習者的學習動機。問題9涉及這一方面:“我曾有過喜愛的英語老師,他(她)對我的英語學習影響很大?！苯o出肯定答案的有30.8%,說明授課教師的好壞也是影響高職高專學生英語學習動機的因素。

(三)興趣因素

學習者自身的內(nèi)在學習興趣對動機的產(chǎn)生起著重要的作用,比如對知識的渴求、對與所學知識相關的文化和其他知識的渴求等,這類為興趣因素。本問卷有四個問題與此相關。問題1“我對英語有好奇心,希望通過英語探究其中奧秘”,問題4“我喜歡英語,不管是對學習英語知識還是進行練習都饒有興趣”,問題10“我一直對與所學學科相關的英語知識感興趣”,以及問題12“我喜歡用英語給別人講故事和笑話”。對這四個問題的肯定回答都在70%以上,說明高職高專學生英語學習動機的很大一部分來自于對英語的好奇和自身的興趣。

(四)成就因素

從學習的結(jié)果來看,學習者的成績好壞、學習者的成就感直接影響著學習者學習動機的形成,這些為成就因素。成就因素涉及學生對自己學習結(jié)果的評估,還有老師或其他人對其學習結(jié)果的評估。一旦學習者意識到自己的學習結(jié)果是鼓舞人心的,那么其學習動機就會被激發(fā)出來,積極地推動英語學習。高職高專學生盡管與全日制本科學生英語水平不一樣,但成就感在他們的學習中也起著非常大的推動作用。問題18“我希望也需要在艱苦的英語學習中體會成就感”,有77.3%的學生給出肯定的答案,說明體現(xiàn)成就感也是高職高專學生英語學習的一個主要動機。

三、結(jié)語

本次問卷調(diào)查分析了影響高職高專學生英語學習動機的因素,了解了高職高專學生英語學習的動機,希望能激勵高職高專學生的英語學習。

[1]杜福興.談英語學習動機及其激發(fā)與保持[J].外語教學,2003 (7).

[2]劉東樓.外語教學中動機問題的幾點思考[J].外語教學,2002 (7).

[3]Dornyei,Z.Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom[J].The Modern Language Journal,1994(3).

H319

A

1673-1395(2011)06-0128-02

2011-04-10

母燕芳 (1977—),女,山西大同人,講師,碩士,主要從事應用語言學研究。

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com