圖式理論與語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

鄧 艷

(湖南人文科技學(xué)院 外語(yǔ)系,湖南 婁底 417000)

圖式理論與語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

鄧 艷

(湖南人文科技學(xué)院 外語(yǔ)系,湖南 婁底 417000)

圖式理論認(rèn)為,語(yǔ)篇閱讀過(guò)程是讀者所具備的圖式知識(shí)與閱讀材料相互作用產(chǎn)生理解的過(guò)程,讀者的圖式知識(shí)對(duì)于閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。因此,大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該以圖式理論為指導(dǎo),幫助學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。

圖式理論;語(yǔ)言圖式;內(nèi)容圖式;形式圖式

閱讀是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本途徑,因此,閱讀教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)于關(guān)注詞匯講解、語(yǔ)法分析和語(yǔ)言點(diǎn)的解釋,而忽視了對(duì)篇章的整體理解和把握。受這種教學(xué)模式的影響,學(xué)生雖然熟知語(yǔ)篇里的每一個(gè)單詞,卻不會(huì)運(yùn)用上下文和背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行推理、判斷,不能快速把握語(yǔ)篇的主題思想,結(jié)果閱讀效果非常差。因此,在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我們必須重視語(yǔ)篇整體教學(xué),運(yùn)用語(yǔ)篇分析模式對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行綜合分析,培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的意識(shí)和敏感度,提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力以及在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力。圖式理論是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ),對(duì)于語(yǔ)篇閱讀教學(xué)具有重要意義,把該理論融入到語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)和提高學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的有效途徑。

在語(yǔ)篇閱讀理解過(guò)程中,常有三種圖式參與其中:形式圖式、語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。

一、形式圖式與語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度,即有關(guān)各類(lèi)文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。雖然不同體裁的文章在謀篇布局及思路展開(kāi)方式上都不一樣,但其體裁總是遵循某種約定俗成的模型和范式。英語(yǔ)語(yǔ)篇常見(jiàn)的體裁有記敘文、說(shuō)明文和議論文,每種體裁都具有各自的特點(diǎn)。記敘文總是以時(shí)間或事件發(fā)生的先后順序?yàn)榫€索來(lái)進(jìn)行;說(shuō)明文常常根據(jù)所要說(shuō)明的事物或人物的性質(zhì)來(lái)決定;而議論文往往采取三段論方式:首先以一個(gè)主題句引出中心思想,然后展開(kāi)論述,最后下結(jié)論。如果讀者擁有了各種體裁文章的形式圖式,在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中,就能夠熟練地運(yùn)用結(jié)構(gòu)策略,激活相應(yīng)的形式圖式,提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。即使遇見(jiàn)篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的語(yǔ)篇,也始終能夠預(yù)見(jiàn)和把握文章的總體發(fā)展方向,掌握文章的整體脈絡(luò),大大提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。

因此,在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從宏觀角度把握語(yǔ)篇的能力。由于東西方不同的思維模式,英漢語(yǔ)篇在篇章結(jié)構(gòu)上存在著較大的差異。英語(yǔ)語(yǔ)篇的總體結(jié)構(gòu)呈直線型,文章通常開(kāi)篇就點(diǎn)明中心思想,而后再在各段中展開(kāi)論述;而漢語(yǔ)語(yǔ)篇的總體結(jié)構(gòu)呈螺旋型,其主題的闡述往往不是直截了當(dāng),而是采取反復(fù)迂回發(fā)展的方式進(jìn)行。教學(xué)中,我們可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行英漢語(yǔ)篇的對(duì)比來(lái)熟悉英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)。我們還可以將不同體裁的閱讀材料編排在一起讓學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行篇章策略的提煉、分析和系統(tǒng)概括。通過(guò)長(zhǎng)期的有目的、有意識(shí)的訓(xùn)練,學(xué)生逐漸熟悉不同體裁的英語(yǔ)語(yǔ)篇的謀篇布局習(xí)慣和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn),頭腦中建立起不同體裁的形式圖式,這樣,日后學(xué)生在閱讀中碰到類(lèi)似的語(yǔ)篇體裁時(shí),就能夠迅速調(diào)動(dòng)頭腦中已有的圖式,從而提高閱讀準(zhǔn)確度。

二、語(yǔ)言圖式與語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

語(yǔ)言圖式是指讀者頭腦中已經(jīng)具有的關(guān)于詞匯、語(yǔ)法和句型等方面的知識(shí),即語(yǔ)言的基本知識(shí)。掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)篇理解的前提。詞匯、語(yǔ)法和句型等基本知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力有著重大的影響。詞匯貧乏、語(yǔ)法薄弱、句型結(jié)構(gòu)不清的學(xué)生閱讀能力較差,這樣,再好的閱讀策略和技巧對(duì)他們來(lái)說(shuō)也很難起到應(yīng)有的作用。因此,要想提高語(yǔ)篇分析能力,學(xué)生必須牢固熟練地掌握好詞匯、語(yǔ)法和句型等語(yǔ)言基本知識(shí),建立起足夠的語(yǔ)言圖式,這樣才能具備快速準(zhǔn)確獲取信息的能力,才能根據(jù)文章的上下文線索去激活大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式,從而準(zhǔn)確、迅速地領(lǐng)悟文章的意義。

因此,大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇宏觀教學(xué)的同時(shí),進(jìn)一步深化語(yǔ)篇微觀教學(xué),引導(dǎo)、督促學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯豐富,表現(xiàn)力強(qiáng),一個(gè)常用詞匯常常具有多層含義,往往除了基本義,還具有比喻義、引申義、文化義,等等。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候不僅應(yīng)該講解詞匯的基本義,還應(yīng)講解其比喻義、引申義和文化義,使學(xué)生不僅懂得其字面含義,還可以領(lǐng)略到語(yǔ)言的深層內(nèi)涵。英語(yǔ)語(yǔ)篇的重要句法特征之一是長(zhǎng)難句的使用。這類(lèi)句子信息量大,句子的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系復(fù)雜,往往給讀者帶來(lái)理解上的困難。教師應(yīng)該將長(zhǎng)難句的分析作為教學(xué)重點(diǎn)之一,組織學(xué)生就長(zhǎng)難句的分析進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握從大處著眼,首先確定句子的主干成分,再逐一確定輔助成分的閱讀技巧。另外,教師還應(yīng)注重英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),使學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí),熟悉習(xí)慣的搭配用法。通過(guò)詞匯、語(yǔ)法和句型等方面的系統(tǒng)教學(xué),幫助學(xué)生建立足夠的語(yǔ)言圖式,從而為語(yǔ)篇閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、內(nèi)容圖式與語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度,即關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)。在解讀文本時(shí),除具備必要的詞匯、語(yǔ)法和句型等知識(shí)外,讀者還需要運(yùn)用其他各方面的背景知識(shí),因?yàn)橐环N語(yǔ)言并不是詞匯、語(yǔ)法和句型的簡(jiǎn)單組合,它還在各個(gè)層面上體現(xiàn)著使用該語(yǔ)言的民族的文化。外國(guó)文化背景知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)容圖式的重要組成部分,對(duì)此缺乏了解會(huì)造成閱讀的困難。例如,John can be relied on since he eats no fish.字面意思很簡(jiǎn)單,然而學(xué)生卻不明白這句話表達(dá)的究竟是何意,因?yàn)槿绻g為“約翰值得信賴(lài),因?yàn)樗麖牟怀贼~(yú)”顯然不合邏輯。其實(shí),這句話包含了一個(gè)典故:在伊麗莎白時(shí)代,天主教教徒有在星期五吃魚(yú)的習(xí)俗,而英國(guó)新教徒為了表示對(duì)政府的忠誠(chéng),拒絕遵守這一習(xí)俗。所以,eat no fish在這里的意思是“忠誠(chéng)的”,與吃魚(yú)沒(méi)有任何關(guān)系。這句話真正的含義為:約翰值得信賴(lài),因?yàn)樗麨槿酥艺\(chéng)?？梢?jiàn),讀者所具有的背景知識(shí)或者說(shuō)內(nèi)容圖式越豐富,理解效果就越好。而且內(nèi)容圖式在一定程度上可以彌補(bǔ)讀者語(yǔ)言知識(shí)的不足。如果讀者具備了相關(guān)的內(nèi)容圖式,即使某些語(yǔ)言點(diǎn)偏難,他對(duì)整篇文章的理解也會(huì)變得比較容易。

因此,在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,除了切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)方面的能力,還要適時(shí)地向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容或主題的熟悉程度。另外,對(duì)文章主題的了解程度直接影響對(duì)文章的理解,因此,在選擇閱讀材料的時(shí)候,教師應(yīng)注意選擇有關(guān)不同主題的閱讀材料,如政治類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、文化類(lèi)、科技類(lèi)、人物傳記類(lèi)方面的文章,幫助學(xué)生盡可能多地獲取內(nèi)容圖式。有了足夠的內(nèi)容圖式,即擁有了足夠的篇章背景知識(shí),學(xué)生閱讀起文章來(lái)自然就容易得多。

[1]黃雅珍,胡慧玲.圖式理論與語(yǔ)篇解讀[J].福州大學(xué)學(xué)報(bào),2008 (2).

H319.37

A

1673-1395(2011)06-0106-02

2011-04-19

湖南省教育廳教改課題(湘教通[2010]243號(hào))

鄧艷(1975-),女,湖南隆回人,講師,中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生,主要從事翻譯理論與實(shí)踐研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E-mail:qiangchen42@163.com