農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)領域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構建

楊 波，祝湘陵（長江大學研究生院，湖北 荊州434023）

在我國從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程中，不斷提高農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展水平，對解決 “三農(nóng)問題”具有重要意義。農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展依賴于高層次人才的建設，《全國農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展第十二個五年規(guī)劃 （2011～2015年）》中提出：“充分利用高等院校、農(nóng)業(yè)機械化技術學校等教育培訓資源，培育和壯大農(nóng)業(yè)機械化人才隊伍；廣泛開展農(nóng)業(yè)機械化科技、推廣等技術人員的交流和培訓，提高技術支撐和保障能力”。

在我國農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)中，農(nóng)業(yè)推廣碩士與學術型農(nóng)學碩士相比，前者注重應用，主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術推廣與應用方面高層次復合性應用型人才。而在這個專業(yè)領域高層次人才的培養(yǎng)及質(zhì)量保證體系的構建是一項系統(tǒng)工程，必須切合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況以及高校農(nóng)學學科建設的具體情況，有特色地構建農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)領域農(nóng)業(yè)推廣碩士的人才培養(yǎng)體系。

1 現(xiàn)狀及存在問題

目前已有103所高校及研究生院招收農(nóng)業(yè)推廣碩士，專業(yè)學位包括作物、園藝、農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)機械化、漁業(yè)、林業(yè)、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展等13個領域。其中，農(nóng)業(yè)機械化領域涉及農(nóng)學、工程學、經(jīng)濟管理等學科知識，并且在具體操作過程中要求掌握信息、電子、液壓技術等現(xiàn)代專業(yè)知識，是一種應用型、復合型程度要求較高、學科交叉知識較多的專業(yè)[1]。

然而，在我國農(nóng)業(yè)領域人才的匱乏依然是制約其發(fā)展的主要因素，人才構成仍以大學學歷為主。據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育指導委員會統(tǒng)計，全國現(xiàn)有農(nóng)、林、水、牧系統(tǒng)各級各類專業(yè)技術干部280余萬人，高層次人才還不到1%，近年來每年報考農(nóng)業(yè)推廣碩士的人數(shù)不超過三萬人，農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)領域每年招生人數(shù)不足整個農(nóng)業(yè)推廣碩士招生規(guī)模的4%。在當前農(nóng)業(yè)急需發(fā)展而農(nóng)業(yè)機械化高層次人才匱乏的情況下，農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)領域人才培養(yǎng)的難度較高，高校對相關人才的培養(yǎng)過程中存在的主要問題如下[2]。

（1）農(nóng)業(yè)機械化領域農(nóng)業(yè)推廣碩士生源類型多樣化，年齡及知識結構差異大。據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育指導委員會2010年統(tǒng)計，目前農(nóng)業(yè)推廣碩士生中，科技人員、行政人員、高校教師以及與農(nóng)業(yè)企業(yè)技術人員占到93.28%，而且生源的年齡與知識結構也參差不齊，如近年來，考生年齡最大為55歲，最小為19歲[3]。

（2）農(nóng)業(yè)推廣碩士以培養(yǎng)應用型、復合型高層次人才為目標，要求具有理論與實踐相結合的能力，但在我國高校中，普遍存在農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)領域農(nóng)業(yè)推廣碩士的學科建設與課程設置不協(xié)調(diào)的狀況，大部分高校依然參照學術型碩士的培養(yǎng)模式，僅注重理論知識的傳授，而理論與實踐相結合的教學方式應用較少。

（3）由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士學位的設置相對其他碩士學位要晚，多數(shù)高校對農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)領域農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)認識不足，不能有效地與社會生產(chǎn)緊密結合，“產(chǎn)、學、研”無法充分發(fā)揮作用，僅僅停留在理論知識的研究，而不能有效地將科技知識轉化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。

（4）高校 “雙師”隊伍建設普遍不完善，無法建立適合農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)領域推廣碩士相適應的教學方式和方法。由于在高校中具有實踐能力的教師較少，而農(nóng)業(yè)推廣碩士學生生源結構多樣化，并且學生已具有一定的實踐經(jīng)驗，單純的理論知識教學不能滿足其在解決實際問題的需求以及社會對人才的要求。

（5）農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)領域農(nóng)業(yè)推廣碩士的學位論文選題及內(nèi)容普遍存在與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)、不具有實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)背景和應用價值、創(chuàng)新性明顯不足的情況，而且其論文評審和教學質(zhì)量評估也沒有行之有效的評估體系[4]。

2 建議與措施

2.1 課程體系構建

農(nóng)業(yè)機械化推廣碩士課程體系的構建應建立在遵照整體性、廣闊性、應用性和綜合性的原則基礎上，應切合高校農(nóng)學建設特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況。高校在其課程體系構建時應做好充分的市場調(diào)研，應綜合考慮學生生源結構和職業(yè)狀況以及農(nóng)業(yè)推廣委員會與教育機構的意見和觀點，并結合 “三農(nóng)問題”的實際情況與人才需求狀況進行。在實際教學過程中，應注重理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，構建靈活的課程體系。應根據(jù)學生反饋及時調(diào)整課程結構，在實踐訓練中加強學生農(nóng)業(yè)職業(yè)技術的專業(yè)知識要求，強化理論知識與實踐的結合[5]。

在公共課程構建方面，應注重學科知識交叉性，在原有專業(yè)課程的基礎上注重特色專業(yè)課程建設，兼顧實際應用中需掌握的專業(yè)知識，增加工程類課程。比如增加生物環(huán)境與能源工程2大專業(yè)中涉農(nóng)課程及專題內(nèi)容，補充農(nóng)學中工程類課程不足，并增加 “農(nóng)業(yè)機械化新技術發(fā)展”等前沿技術課程，使學生充分了解農(nóng)業(yè)工程學科的理論知識以及先進技術發(fā)展應用情況。

農(nóng)業(yè)機械化推廣碩士選修課課程構建中，應根據(jù)專業(yè)方向進行歸類設計，可分機械化工程專業(yè)課程類、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源類及公共選修課程類。機械化工程類課程可開設機電一體化、農(nóng)業(yè)機電學及農(nóng)業(yè)機械化經(jīng)濟管理等課程；農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源類課程可開設農(nóng)業(yè)生物技術、農(nóng)業(yè)環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)能源工程等課程；公共選修課應注重實踐能力的培養(yǎng)，可采用典型案例進行教學，比如開設農(nóng)業(yè)技術推廣的經(jīng)典案例，農(nóng)業(yè)推廣項目的評價以及科技論文寫作、推廣口才與心理等方面的課程。

2.2 教學內(nèi)容、教學方式構建

農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的最終目的是使學生能夠獲得自行尋求解決實際問題的理論依據(jù)和方法。相應地，在課程教學中教師不僅要注重基礎理論知識以及學科的前沿知識和交叉知識的講授，而且還要緊跟當前農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展形勢和趨勢及面臨的問題。在理論知識與實踐教學相結合方面，教師可通過典型案例分析、專業(yè)領域?qū)W術研討及專業(yè)領域前沿講座等多樣形式相結合的方式組織教學。案例教學可充分發(fā)揮學生上課的積極性和趣味性，提高學生在實際問題中思考的能力；研討式教學可要求學生在課前預習課程內(nèi)容，在課堂上教師通過提問的方式引發(fā)學生互動，使學生了解課程中的重點及難點，也可在理論教學中穿插農(nóng)業(yè)機械化推廣的實際問題展開。對實踐性要求比較高的課程內(nèi)容，可將教學地點設在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場。

2.3 多樣化培養(yǎng)模式和管理方式構建

農(nóng)業(yè)推廣碩士生源結構的多樣性決定了其培養(yǎng)方式不同于普通學術型碩士生，在具體的培養(yǎng)過程中需要高校結合學生的綜合素質(zhì)、業(yè)務背景及社會實踐的不同進行歸類，并安排相應的導師進行教學。農(nóng)業(yè)推廣碩士教學有一定的難度，對導師要求較高。因此，高校要充分考慮這些因素，構建多樣化的培養(yǎng)模式和管理方式，在理論知識教學和綜合素質(zhì)培養(yǎng)上區(qū)別于學術型碩士培養(yǎng)模式，同時不斷組建和培育高質(zhì)量導師隊伍和管理人才，彌補 “雙師”隊伍的緊缺和管理模式的滯后。在人才培養(yǎng)過程中可先試用校內(nèi)導師和校外導師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，即以一名研究生的培養(yǎng)由高校導師和校外研究員共同負責，其中校外導師以輔助為主，彌補高校導師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，校外導師的引入可便于在教學過程中提供充足的生產(chǎn)實踐條件以及在學位論文選題和指導中能夠切中現(xiàn)實生產(chǎn)問題[6]。

2.4 農(nóng)業(yè)推廣碩士評估體系構建

我國高校在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方面還處在探索階段，高校之間也存在多方面的差異，其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學化的發(fā)展需要持續(xù)的改進。這需要教育部門和高校自身建立評估保障體系，及時評估教學質(zhì)量，不斷改進教學內(nèi)容和教學方式，提升并完善高校農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)機制。建立評估機制，要加強高校與用人單位之間的溝通，應以社會對人才的需求為導向，并定期公布評估結果促使高校改進不足，明確發(fā)展方向，促進農(nóng)業(yè)推廣碩士的聲譽和質(zhì)量的提高。

[1]王德成，王文信，高振江，等.在農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育中增加農(nóng)業(yè)機械化領域 [J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（3）：83-84.

[2]武曉維，李 勇.把握專業(yè)學位特點提高農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量 [J].中國農(nóng)業(yè)教育，2004，（3）：21-22.

[3]劉國瑜，肖慎華.農(nóng)業(yè)推廣碩士教育實踐中的問題及建議 [J].黑龍江教育：高教研究與評估，2006，（4）：17-18.

[4]秦發(fā)蘭.關于農(nóng)業(yè)推廣碩士學位論文質(zhì)量評價標準的思考 [J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（1）：68-71.

[5]袁巧霞，張 終，譚鶴群.農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機械化領域課程體系的探索與思考 [J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（10）：59-61.

[6]肖新棉，廖慶喜，李善軍，等.農(nóng)業(yè)機械化領域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障調(diào)查研究 [J].農(nóng)機化研究，2010，（3）：228-230.