大同市農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀的調(diào)查研究

王 菲,余 營 (山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院,山西大同037009)

李新樂 (山西大同大學(xué)農(nóng)學(xué)院,山西大同037009)

高 源 (山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院,山西太原030031)

2011年1月,《農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究》課題組成員在大同市周邊大同縣、陽高縣等地的農(nóng)村小學(xué)進行了為期半個月的訪問調(diào)查。本次調(diào)查所指的留守兒童,是父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作,孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活在一起的兒童。

1 調(diào)查內(nèi)容與方法

1.1 調(diào)查內(nèi)容

1.1.1 學(xué)校層面 學(xué)校教育基本情況;留守兒童的比例;在校表現(xiàn)如學(xué)習(xí)、行為、生活、人際關(guān)系、性格、興趣等;學(xué)校對留守兒童教育問題的看法與采取的措施;父母外出打工對留守兒童教育所帶來的影響等。

1.1.2 留守兒童層面 留守兒童的學(xué)習(xí)情況如何;留守兒童自己如何看待父母外出打工;自己如何看待監(jiān)護人對自己的監(jiān)護;描述自己的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀;講述父母不在家的時候自己的生活故事;父母外出打工對自己帶來了哪些積極和消極的影響等。

1.1.3 監(jiān)護人層面 留守兒童的生活方面存在哪些困難和問題以及原因和解決的途徑;留守兒童的學(xué)習(xí)方面,包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、監(jiān)護人與學(xué)校的溝通、監(jiān)護人對留守兒童學(xué)習(xí)方面作用發(fā)揮得如何等;留守兒童的情感方面,包括監(jiān)護人是否與留守兒童談心、監(jiān)護人與留守兒童相處得怎樣、父母在與不在留守兒童的表現(xiàn)有何不同等。

1.2 調(diào)查方法

本調(diào)查主要采取定性研究,因此主要采用個案研究方法,輔之以問卷調(diào)查研究,操作的方法是訪談(個案訪談和集體訪談)、典型個案追蹤、問卷調(diào)查與分析等,具體方法如下。

1.2.1 個別訪談 本次調(diào)查研究共訪談30多位相關(guān)知情人,其中教育部門管理者5人,縣教育局領(lǐng)導(dǎo)2人,校長2人,教導(dǎo)主任1人,教師7人,監(jiān)護人8人,兒童個案10余人。

1.2.2 集體訪談 本次調(diào)查研究共進行了兩場集體訪談,集體訪談對象為所選取樣本學(xué)校的在校生。集體訪談主要圍繞以下3個問題展開:你怎么看待父母外出打工?父母外出打工對家庭和自己帶來了哪些影響?你認為現(xiàn)在照顧你的人即監(jiān)護人對你照顧得如何?

1.2.3 典型個案追蹤 個案的選取過程中,我們本著典型性、代表性的原則,通過與班主任的談話、觀察留守學(xué)生在集體活動中的表現(xiàn)、查看留守學(xué)生的調(diào)查問卷與作文等多種方式進行篩選,最后對篩選出的10余名留守兒童進行了典型個案追蹤走訪。為了全面了解個案的情況,我們對其班主任老師、同學(xué)、家長及社區(qū)相關(guān)知情人士進行了深入詳細的訪談。

1.2.4 問卷調(diào)查 本次問卷調(diào)查隨機抽取了3所樣本學(xué)校的162名同學(xué),學(xué)生年齡分布在10～14歲之間,班級輻射小學(xué)四年級、五年級、六年級及初中一年級、二年級。共發(fā)放問卷162份,實際回收159份,回收率為98.8%。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 生活方面

留守兒童缺少應(yīng)有關(guān)注,處境孤獨。當(dāng)?shù)亟逃块T和大多數(shù)學(xué)校對什么是 “留守兒童”并不清楚,他們所理解的 “留守兒童”為流動轉(zhuǎn)學(xué)兒童,有關(guān)部門也沒有做過相關(guān)統(tǒng)計。據(jù)我們調(diào)查,留守兒童在遇到困難的時候,40%選擇同伴,32.5%選擇老師,20%選擇父母,7.5%選擇監(jiān)護人。

生活中有了煩惱選擇傾訴對象時,選擇同伴的比例為47.5%,選擇父母的為 27.5%,選擇老師的為15%,選擇監(jiān)護人的為10%。

2.2 學(xué)習(xí)方面

從對留守兒童的學(xué)習(xí)成績的調(diào)查中可以看出:學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占18%,良好者占37.5%,一般及較差者占44.5%。但小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況普遍好于初中階段。

留守兒童潛在輟學(xué)率較高。據(jù)教育局有關(guān)負責(zé)人介紹,該縣義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生不到1%,這與國家實施 “兩基”攻堅工程和 “兩免一補”政策有很大關(guān)系。盡管如此 ,但研究者從學(xué)校有關(guān)方面了解到,某初中二年級某班35名同學(xué)有3名留守兒童輟學(xué),留守兒童的輟學(xué)率遠遠高于非留守兒童。

監(jiān)護人對留守兒童的學(xué)習(xí)介入過少,留守兒童學(xué)習(xí)成績有所下降。另外,由于爺爺奶奶比較溺愛、嬌慣兒童,加之自身文化水平有限,對留守兒童生活的關(guān)注大于學(xué)習(xí)方面的幫助,學(xué)習(xí)介入不夠。

2.3 情感方面

親情的淡化和缺失。由于父母長期在外,留守兒童缺乏父母的撫慰與關(guān)懷,往往表現(xiàn)得比較焦慮,并缺乏一定的安全感。在與留守兒童的交流以及研究者所收集的部分作品中,得知絕大多數(shù)留守兒童對父母身體健康和人身安全、家庭經(jīng)濟表現(xiàn)出憂慮的情緒,他們從心底里并不希望父母外出打工。

監(jiān)護人難以理解兒童的心理,有時甚至?xí)l(fā)生矛盾和沖突。研究者在調(diào)查中設(shè)置了一項 “你有心里話一般會給誰說?”結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童首選的是母親、好朋友和老師,而不是爺爺奶奶。同時,爺爺奶奶的某些失當(dāng)教育行為更加激發(fā)了兒童的逆反心理,使得雙方的矛盾有所加劇。

2.4 學(xué)校、家庭以及社區(qū)教育方面

學(xué)校與家長失去了必要的聯(lián)絡(luò)。學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、行為和動機,但父母在外,學(xué)校不能取得及時有效的溝通和聯(lián)系,學(xué)生在學(xué)校的行為動向、情感變化以及突發(fā)事件等,父母難以及時知情,所出現(xiàn)的問題不能及時有效地得到解決。

母親的管教作用大打折扣。由于多種原因,我國貧困地區(qū)女性的文化程度遠低于男性,母親在家庭中的威望很低,兒童一般不聽從母親的管教,有時甚至?xí)l(fā)生口角和摩擦,母親的管教作用不能很好地得以發(fā)揮。

2.5 性格方面

留守兒童父母在外,缺少正確的引導(dǎo)和長期的督促,“留守兒童在人際交往方面顯現(xiàn)的更自由、更隨意一些?！庇辛羰貎和谡勛约簩Ω改竿獬龃蚬さ目捶〞r說:“有的同學(xué)父母去外地打工,覺得自己沒人管了很容易會走上邪路,比如抽煙、喝酒等”。由于長期與父母分離,使得留守兒童性格比較內(nèi)向、孤僻、甚至悲觀。正如某受訪老師所言:“留守兒童心理上普遍比較孤僻,缺少父愛和母愛,雖然也有個別比較自立、自強。”

2.6 思想方面

求學(xué)動力下降,思想壓力過大。留守兒童的父母外出打工可以開闊視野、增長見識,對文化的認識有所加深,把自己的所見所聞直接或間接地告知留守兒童,教育他們要好好學(xué)習(xí)。但是,這種教育是比較膚淺的、簡單的,只是停留在好好念書,將來在外面容易坐車、好找?guī)?、不容易上?dāng)受騙等這種淺層次的多識幾個字就能解決問題的層面。另外,有些留守兒童對父母外出打工的辛苦表示 “理解”,從而認為 “他們在外面受很多苦,我多想讓我自己去打工,而不讓父親去打工?！币虼?兒童的求學(xué)動力將會不斷下降。

父母注重眼前經(jīng)濟利益的短視行為,對兒童的過低期望,以及 “讀書無用”論的思想,左右著兒童的上學(xué)與否,兒童對自己的前途比較渺茫。

2.7 價值觀方面

價值觀出現(xiàn)偏差。農(nóng)民外出務(wù)工從事的工作大多數(shù)為體力活,技術(shù)含量和文化程度要求并不高,只要加班加點,多出力氣就基本上能拿到比較 “可觀”的工錢。因此,有部分外出打工的父母,持有 “讀書無用論”的思想,對留守兒童的教育方法比較簡單甚至粗暴,對兒童的期望值也不高。

3 建 議

從我們的調(diào)查中可以看出:大同地區(qū)農(nóng)村留守兒童問題并不突出。留守兒童數(shù)量相對較少,留守兒童出現(xiàn)的問題也只限于個別案例。即便如此,農(nóng)村留守兒童暴露出的問題仍不容忽視。

對于大多數(shù)留守兒童來說,他們最需要的是家庭溫暖和母愛,由于這些孩子在家沒有管教和約束,相對比較自由,養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣,從而對人生無目標,對學(xué)習(xí)沒有興趣,逐漸地就變得厭學(xué)逃學(xué)了。針對這些情況,對留守兒童的教育,我們應(yīng)從以下幾方面著手。

3.1 學(xué)校方面

第一、學(xué)校要及時建立留守兒童檔案和開通 “親情電話”,及時與留守兒童的父母取得聯(lián)系,給其父母分析孩子變化的原因,要求父母要關(guān)注、重視孩子的教育與未來。

第二、加強對家長的指導(dǎo)和幫助。通過家長會或電話與家長聯(lián)系、家訪等形式,引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀,讓家長協(xié)助學(xué)校共同管理、共同教育留守兒童。

第三、建立結(jié)對幫扶制度。開展師生、生生結(jié)對子活動。特別是教師要根據(jù)留守兒童的具體情況,進行耐心的教育轉(zhuǎn)化,經(jīng)常找他們談心,了解他們的想法和困難,對學(xué)習(xí)和生活有困難的學(xué)生,學(xué)校和教師要積極地給予幫助解決,讓他們真正把學(xué)校看成是自己的家,并且教師要經(jīng)常走進他們的學(xué)習(xí)和生活中,幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀,耐心的向他們講解學(xué)習(xí)的重要性[1],讓他們知道,在知識騰飛的今天,沒有知識無法立足于社會,從而使他們自己去感受學(xué)習(xí)的重要性,也使他們真正體會到老師就像自己的父母,也在關(guān)注他們。

3.2 社會方面

首先,擁有一個良好的社會環(huán)境是個體心理健康成長的必要條件。因此,社會有必要給予留守兒童更多的關(guān)注,有效地彌補家庭教育對其關(guān)懷的不足,多給予他們指導(dǎo)和幫助,為留守兒童營造良好的生活環(huán)境。

其次,良好的社會環(huán)境是留守兒童身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強和完善社會制度,維持社會秩序,嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響,加強對娛樂場所的有效管理,嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為,維護社會安定,為留守兒童的心理健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境[2];多組織社會公益活動,抓住對社員進行思想道德教育的有利時機,呼吁社會成員多關(guān)注留守兒童及其他弱勢群體,給予他們熱心的關(guān)懷與幫助,讓他們感覺到國家及政府的溫暖。

3.3 家庭方面

3.3.1 完善家庭教育,建立良好的親子關(guān)系 留守兒童比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護,長期缺乏父母的陪伴。留守兒童大多處在小學(xué)階段,一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段,正是兒童成長過程中第二關(guān)鍵期,親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知,父母是孩子的第一任教師,也是長任教師,良好的親子關(guān)系能促進兒童身心健康發(fā)展,相反,則阻礙其發(fā)展。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長,筆者認為,完善家庭教育環(huán)境,加強父母與子女的溝通,搭建他們能夠見面的橋梁,建立良好的親子關(guān)系,培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

3.3.2 尋找合適的監(jiān)護人,提高監(jiān)護人的素質(zhì) 作為留守兒童的監(jiān)護人,需要具備一定的素質(zhì):能夠及時地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為,給予及時的教育與引導(dǎo),使其朝著正確的方向發(fā)展;要對留守兒童進行細心的觀察與溝通,打開他們的心扉,培養(yǎng)他們良好的心理;祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助,可以為孩子請家教,使其獲得個別化的教育,提高學(xué)習(xí)成績。

本調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、情感、性格、人際交往、價值觀等方面存在不同程度的問題。他們關(guān)乎整個農(nóng)村教育和社會進步,他們的成長與中國的未來息息相關(guān)。因此,留守兒童的身心適應(yīng)過程需要得到社會的關(guān)注和支持,應(yīng)在政府正確引導(dǎo)下,充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會 “三位一體”的教育作用,促進留守兒童全面、健康的發(fā)展。

[1]周宗奎,孫曉軍,劉亞,等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2005(1):71-79.

[2]黃琨.農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策分析[J].南方論刊,2008(3):67-68.