物理教學(xué)呼喚生命教育的回歸*
——從生命教育的價(jià)值追求談起

陳 權(quán)

(溫州市第八中學(xué) 浙江溫州 325000)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“生命是教育的元基點(diǎn)”，教育中“以人為本”首先應(yīng)當(dāng)是以人的生命為本，沒有生命的存在也就沒有人的存在，離開生命一切將無從談起.但是當(dāng)下一些青少年生命意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)生命應(yīng)有的熱愛、尊重與珍惜，一旦遇到挫折和委屈，他們往往就會(huì)做出極端的行為，甚至輕率地走上人生的不歸路，給家庭和社會(huì)帶來巨大的悲痛和不幸.因此，對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)健康的“生命教育”刻不容緩.只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)識(shí)生命、珍視生命、尊重生命、關(guān)愛生命”的教育，才能更好實(shí)施新課程，推進(jìn)素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、自由發(fā)展和終身發(fā)展.這既是生命教育的價(jià)值追求，也是每一位教育工作者的崇高職責(zé).物理教學(xué)作為學(xué)校教育的重要一環(huán)，理應(yīng)擎起生命教育的大纛，為學(xué)生的全面發(fā)展、自由發(fā)展和終身發(fā)展奠基，實(shí)踐生命教育的價(jià)值追求.

1 物理教學(xué)中的真善美與人的全面發(fā)展相統(tǒng)一

生命教育首先追求人的全面發(fā)展.全面發(fā)展是指個(gè)人在德、智、美、體各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展.物理教學(xué)是真善美高度統(tǒng)一的活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、各種能力以及個(gè)性品格的全面發(fā)展.

物理教學(xué)是師生共同探究客觀規(guī)律的活動(dòng).物理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)求真的過程，物理規(guī)律具有客觀性和普遍性，它源于生活觀察，經(jīng)歷假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，交流和結(jié)論等嚴(yán)格而規(guī)范的探究過程，最終上升為物理定律，而在推廣應(yīng)用中不斷豐富和修正物理規(guī)律.物理教學(xué)中充滿了求真的事例;學(xué)生經(jīng)歷了某種求真的過程，生命中多了一份真實(shí)、一份踏實(shí).

物理教學(xué)也是求善的活動(dòng).“善”即有用，對(duì)他人有用，對(duì)社會(huì)有用.現(xiàn)代化的生活離不開物理，聲、光、電給人類生活帶來了便利和精彩，而像放射性物理不僅廣泛的應(yīng)用到醫(yī)療保健，而且為人類帶來了清潔的能源.量子力學(xué)、超導(dǎo)技術(shù)、激光技術(shù)都引領(lǐng)著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.人類的三次工業(yè)革命，從蒸汽時(shí)代—電氣時(shí)代—信息技術(shù)時(shí)代，都是物理學(xué)理論的突破和大規(guī)模應(yīng)用所推動(dòng)的.物理教學(xué)中處處流露了物理學(xué)的善、科學(xué)家探究活動(dòng)的善，課堂中也要營造友善平等的氛圍，使學(xué)生擁有一顆寬廣的胸懷，立志做一個(gè)對(duì)他人有利，對(duì)自己有利的人.

物理教學(xué)中的美是真真切切的.諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者錢德拉塞卡對(duì)美定下兩條標(biāo)準(zhǔn).一是弗蘭西斯·培根的標(biāo)準(zhǔn):“沒有一個(gè)極美的東西不是在調(diào)和中有著某些奇異”;二是海森伯對(duì)培根標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充:“美是各部分之間以及各部分與整體之間的固有的和諧.”可見，美是“奇異美”、“和諧美”、“和諧與奇異的統(tǒng)一美”.物理的美反映了客觀世界的真實(shí)，無論是宇宙間天體的運(yùn)動(dòng)，宏觀物體的運(yùn)動(dòng)，還是微觀粒子的運(yùn)動(dòng)都遵循固有的和諧的規(guī)律.自然界本身是絢爛多彩、奇異紛呈的，而其本質(zhì)的規(guī)律是簡單和諧的，這就是和諧與奇異的統(tǒng)一美.物理教學(xué)中給予學(xué)生的美是真真切切的，是富有思想、理性的美;它能使學(xué)生理智的思考在學(xué)習(xí)和生活中的各種問題，理性的面對(duì)人生的困難和挫折.

2 物理教學(xué)中的創(chuàng)新與人的自由發(fā)展相統(tǒng)一

生命的自由發(fā)展是指當(dāng)個(gè)體在與自然、社會(huì)、自我的相處過程中擺脫一切盲目必然性的奴役，消除一切自發(fā)性狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)從“偶然的個(gè)人”向“有個(gè)性的個(gè)人”的轉(zhuǎn)變.自由是一種自主活動(dòng)狀態(tài)，即人們按照自己的意志去實(shí)現(xiàn)自己本性的要求，去生存、活動(dòng)并發(fā)展自身，而不必由于外部力量的強(qiáng)制而被動(dòng)地進(jìn)入某種違背自己本性和意志的狀態(tài)和發(fā)展模式.物理教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境，使每一學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合解決問題的能力.

物理學(xué)是充滿生機(jī)的、富于創(chuàng)新精神的學(xué)科;物理學(xué)的發(fā)展就是一部創(chuàng)新史.物理學(xué)的萌芽、產(chǎn)生與不斷發(fā)展無不依賴于創(chuàng)新.從古希臘的亞里士多德、阿基米德，到近代物理學(xué)上的伽利略、牛頓，再到現(xiàn)代物理學(xué)上的普朗克、愛因斯坦，他們?cè)谕苿?dòng)物理學(xué)的發(fā)展，豐富物理學(xué)內(nèi)容中無一不是憑借人類的創(chuàng)造智慧.近代物理學(xué)發(fā)展所引發(fā)的新科技革命，使20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展，深刻地改變的人類的思維方式和生活方式.

物理教學(xué)最能激發(fā)人的自由創(chuàng)新意識(shí)，使人敢于打破常規(guī)，不迷信書本和權(quán)威，有創(chuàng)新的膽略和勇氣.但創(chuàng)新是分層次的，學(xué)生和物理學(xué)家的創(chuàng)新自然是不同的.對(duì)于中小學(xué)生來說，主要是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維.創(chuàng)造性思維是相對(duì)于再現(xiàn)性思維的一種思維方式，它具有開放、求異、非顯而易見等基本特征，是創(chuàng)造求解問題的心理和智能基礎(chǔ)，是具有連續(xù)漸變功能的邏輯思維形式.再現(xiàn)性思維是創(chuàng)造過程中的思維基礎(chǔ)，是創(chuàng)造活動(dòng)連續(xù)漸變的條件.創(chuàng)造性比知識(shí)更重要，創(chuàng)造性的心理也是一種創(chuàng)新動(dòng)力.一切創(chuàng)新活動(dòng)幾乎都離不開想象的創(chuàng)始作用.想象是人在頭腦中塑造過去未曾感觸過的事物形象，或者將來才有可能實(shí)現(xiàn)的事物形象的思維方式.思維是人所具有的心理品質(zhì)，思維過程是人腦進(jìn)行的高級(jí)智力活動(dòng)，是對(duì)客觀事物特征和規(guī)律性的一種間接和概括的心理認(rèn)知過程.物理教學(xué)的方式多種多樣，比如實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生通過設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器、代換實(shí)驗(yàn)儀器部件、維修實(shí)驗(yàn)儀器、分析儀器的優(yōu)缺點(diǎn)等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的想象、思維、創(chuàng)造力都進(jìn)行了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.學(xué)習(xí)物理本身是在實(shí)行“再創(chuàng)造”，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來.因此，物理教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的教學(xué).創(chuàng)造力是人最寶貴和最重要的一種品質(zhì)，人們對(duì)它充滿神秘感，認(rèn)為它是天才人物所獨(dú)有的天賦，其實(shí)不然.在物理教學(xué)中，教師認(rèn)真對(duì)待創(chuàng)新教育，處理好物理與創(chuàng)新的關(guān)系，采用創(chuàng)新教育方法，就能使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)和利用，造就大批創(chuàng)新人才.

3 物理教學(xué)中塑造健全人格與人的終身發(fā)展相統(tǒng)一

人的發(fā)展是終身的過程，物理教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展作準(zhǔn)備，塑造健全人格的一代新人，這既是生命教育的價(jià)值追求，也是教育的靈魂.塑造健全人格是指通過物理教學(xué)，一方面讓學(xué)生充滿科學(xué)精神和人文情懷，另一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想政治素質(zhì).

首先，健全人格是科學(xué)精神與人文精神的完整統(tǒng)一.科學(xué)精神包括尋根究底、孜孜以求的探索精神，獨(dú)立思索的批判精神，實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)、理性的治學(xué)精神，以及探求未知、勇于開拓的創(chuàng)新精神.人文精神是由人類優(yōu)秀文化積淀、凝聚、孕育而成的精神.說到底，人文精神就是一種歷史使命感，一種社會(huì)責(zé)任感，一種為民族復(fù)興的偉大信念和百折不撓的毅力.物理教學(xué)可做到科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一.一方面，物理是探索真理的事業(yè).物理學(xué)家尊重事實(shí)、實(shí)事求是的求實(shí)精神，勇于創(chuàng)新的開拓精神，堅(jiān)持真理、勇于懷疑、自我否定的批判精神，為真理而獻(xiàn)身的精神等，含有極豐富的人文教育價(jià)值.另一方面，物理教學(xué)是連接“科學(xué)”與“人文”的最好橋梁，物理的概念和規(guī)律是科學(xué)思想和科學(xué)精神的載體，物理教學(xué)必須既傳授物理知識(shí)又傳授物理思想.必須貫徹科學(xué)教育的思想，以知識(shí)的傳授為最基本的要求進(jìn)而傳授科學(xué)思想，用深蘊(yùn)其中的文化價(jià)值去影響人們的思維方式、智力發(fā)展、審美情趣、倫理道德.

其次，良好的心理素質(zhì)和思想政治素質(zhì)是健全人格基石.在物理教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)概念、定律的理解和論證，做習(xí)題，經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與體驗(yàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、敢于失敗、正視失敗的心理素質(zhì)、修正錯(cuò)誤、能進(jìn)能退、心胸開闊的良好心理素質(zhì)以及不畏艱辛、不怕失敗的精神.物理教學(xué)對(duì)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的政治熱情和樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面具有良好的功能.學(xué)生的政治態(tài)度、世界觀、人生觀和價(jià)值觀的選擇，是在個(gè)人成長過程中，通過模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸形成的.在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，是每個(gè)學(xué)生發(fā)展的必由之路.因此，物理教學(xué)具有良好的德育功能:借助于物理學(xué)史的功能、借助于物理學(xué)家的思想和人格的力量;靠教師用自己的政治熱情、世界觀、人生觀和價(jià)值觀去影響學(xué)生.“榜樣的力量是無窮的”，只要我們用物理學(xué)家的人格的力量和教師自身的人格力量去熏陶學(xué)生，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和優(yōu)秀的人格.

1 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.教育研究，1997(9):3～8

2 肖川，張文質(zhì).生命教育.北京:人民出版社，2006

3 侯曉明，胡修金.學(xué)校生命教育課程的背景、內(nèi)涵及實(shí)施.課程教材教法，2009(12):23～28