從知識的整合看基礎(chǔ)教育物理教材的改革

王紹符

(河北大學(xué) 河北保定 071002)

改革開放以來，教學(xué)經(jīng)歷了兩次改革．第一次是20世紀(jì)80年代末提出來的“素質(zhì)教育”，其用意在于代替已引起嚴(yán)重后果的“應(yīng)試教育”．當(dāng)時有9個省市試點(diǎn)，后來編寫了相應(yīng)的教學(xué)大綱．第二次是90年代末頒布了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，提出了新的“理念”和新的“三維目標(biāo)”(“課程標(biāo)準(zhǔn)”以前的大綱目標(biāo)其實(shí)也是三維的)，據(jù)說是參照美國的2061計(jì)劃．新一輪課改已在全國陸續(xù)實(shí)行，時間已近10年．

從上世紀(jì)80年代末以來“應(yīng)試教育”并未消退，這從最近所披露的高中生寫的小說《重點(diǎn)中學(xué)》可見一斑．原因何在?

從物理教學(xué)改革來看，新的理念不可否認(rèn)確有先進(jìn)之處，十幾年來在教學(xué)思想上有了一定影響．但是，是否也存在缺陷和不足呢?從教材的改革方面來說，形式上的變化比較大，版面活了，插圖生動了，但在教學(xué)內(nèi)容上，特別是基本知識，幾乎是百年不變．舊的內(nèi)容沒有得到精簡，近代的內(nèi)容加不進(jìn)去．

值得注意的是一些錯訛的東西還一直存在于教科書之中，信手拈來就可羅列出幾件:(1)液體壓強(qiáng)產(chǎn)生原因的論述;(2)液體壓強(qiáng)計(jì)算公式;(3)浮力產(chǎn)生根源的講解;(4)對共鳴箱的解釋;(5)水中物像的圖示;(6)白光色散與復(fù)合的雙三棱鏡實(shí)驗(yàn);(7)光的反射定律實(shí)驗(yàn);(8)對“馬路蜃景”的描述;(9)二力平衡演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);(10)對科學(xué)家的不實(shí)介紹等等．還有雖不見于教材，卻在教學(xué)中流傳盛行的:“控制變量法”之說;解釋液體壓強(qiáng)的“漏桶實(shí)驗(yàn)”;驗(yàn)證浮力產(chǎn)生的“乒乓球漏斗實(shí)驗(yàn)”等等．人類積累的知識太多了，需要我們用一定長的時間集中來學(xué)習(xí)，以便應(yīng)對走入社會時的需要，這就是為什么需要學(xué)校教育的原因．知識的積累是無限的，現(xiàn)在的知識總量越來越多，然而人的生命的增長卻是極其有限的．人的一生中受教育，接受前人留下的知識的時間可以說是不好再延長的，從而也就決定了在學(xué)校學(xué)習(xí)的是精選的，不斷更新的，“壓縮性”的知識，而且具有“貯存”知識的性質(zhì)．因此教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)追求知識的系統(tǒng)整合，簡化更新．

舉例來說，歷史上阿基米德原理和帕斯卡定律原本都是實(shí)驗(yàn)定律，當(dāng)時只講其然，不問其所以然．自阿基米德(公元前287～前212)以來，1 800多年以后到17，18世紀(jì)相繼出現(xiàn)了牛頓(1643～1727)，以及稍早的帕斯卡(1623～1662)，和后來的伯努利(1700～1782)以及歐拉(1707～1783)等人，使流體力學(xué)發(fā)展成了內(nèi)容豐富、系統(tǒng)完整的一門學(xué)科;阿基米德原理和帕斯卡定律也就得到了從系統(tǒng)理論上的整合．在這一點(diǎn)上趙凱華、羅蔚茵的《新概念物理教程》已有些嘗試．然而我們的基礎(chǔ)教育教科書還在重演著古老的歷史(甚至最近有人提出“教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的歷史過程”)．這種狀態(tài)亟需改變．最近看到對德國的卡爾斯魯厄(KPK)物理教材的介紹，覺得它的理念值得借鑒．而提倡重復(fù)歷史上走過的繁復(fù)的路途，甚至嘗試前人的錯誤，是不符合社會實(shí)際需要的，也是注定走不通的．

當(dāng)前的課程改革需要總結(jié)與反思，哪些是好的，應(yīng)該肯定和堅(jiān)持;哪些是脫離實(shí)際的，或形式主義的應(yīng)予拋棄或糾正;哪些有欠缺的，需要加強(qiáng)、探索和創(chuàng)新，從而使我國的基礎(chǔ)教育走上一條健康發(fā)展之路．