“自由閱讀+集中閱讀”模式探討

黃 嬙

(天津外國語學(xué)院，天津 300204)

“自由閱讀+集中閱讀”模式探討

黃 嬙

(天津外國語學(xué)院，天津 300204)

英語閱讀能力的提高受到越來越多的重視，但在大量探究閱讀技巧及策略的同時(shí)，英語閱讀教學(xué)忽略了最基本的量的因素。該研究力圖打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，采用“自由閱讀+集中閱讀”模式，試圖提高學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

自由閱讀;集中閱讀;閱讀效率

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，再加上先進(jìn)科技研究的語言多為英語，英語閱讀能力的高低，從某種程度上決定了社會(huì)前進(jìn)的步伐。作為培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的機(jī)構(gòu)，大學(xué)，特別是外國語大學(xué)，越來越重視對(duì)其學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

近年來，很多英語教學(xué)工作者提出了諸多有關(guān)提高學(xué)生閱讀理解能力的理論。比如，有學(xué)者借鑒了認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論，認(rèn)為新的知識(shí)只能與現(xiàn)有的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來進(jìn)行認(rèn)識(shí)，有能力的讀者在閱讀篇章時(shí)激活框架結(jié)構(gòu)中的知識(shí)幫助解碼。這種背景經(jīng)驗(yàn)形成了一種既定的圖式，影響著以后知識(shí)和體驗(yàn)獲得和處理的方式。［1］也有學(xué)者認(rèn)為 THIEVES(Title，Headings，Introduction，Every first sentence in a paragraph，Visuals and vocabulary，End-of-chapter questions，and Summary)英語閱讀策略綜合了多種有效的英語閱讀技巧，是一個(gè)容易掌握和理解的策略，可用于閱讀各種文體的英語文章。［2］

更多的學(xué)者提出了應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀能力較低的方法和技巧。如:除了常用的略讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀方法，有人認(rèn)為利用構(gòu)詞法等猜測(cè)詞意、根據(jù)語法知識(shí)正確理解句意、抓文章主旨與大意等等會(huì)較為有效。更有人認(rèn)為，閱讀材料應(yīng)形式多變，且能迎合學(xué)生的興趣。如要注重閱讀材料的趣味性、難易度等。

閱讀模式研究也不斷變化:從Gough的信息加工模式、Smith和 Goodman的語言心理模式到Rumelhart的交互模式。這足以證明閱讀模式的研究是閱讀研究的一個(gè)非常重要的方面。［3］

筆者也認(rèn)為，英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不能簡(jiǎn)單地依賴教授學(xué)生閱讀方法和技巧，而應(yīng)該重視閱讀教學(xué)模式的研究和改革，以提高閱讀效率。安徽大學(xué)李永芳亦認(rèn)為“評(píng)價(jià)一個(gè)讀者閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是其閱讀的流暢程度及其理解的準(zhǔn)確性”［4］。

所謂閱讀效率，指讀者在單位時(shí)間內(nèi)通過閱讀所獲得的信息量，即每分鐘所讀的有效字?jǐn)?shù)，用ew/m(efficient words per minute)作計(jì)量單位。美國Edward Fry博士最早提出的閱讀效率法，即:閱讀速度×理解率 =閱讀效率［5］。例如，某個(gè)學(xué)生每分鐘讀100個(gè)詞，理解率為70%，那么他的閱讀效率便是70ew/m，即:每分鐘他能有效地讀懂70個(gè)詞所包含的信息量。閱讀效率將閱讀速度與獲取信息量的閱讀理解程度有機(jī)地結(jié)合起來，能夠科學(xué)、客觀地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，故此評(píng)估方法將作為此實(shí)驗(yàn)中衡量學(xué)生閱讀能力提高與否的標(biāo)尺。

根據(jù)高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱對(duì)閱讀的要求，二級(jí)閱讀速度(針對(duì)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生)是指:“能閱讀難度相當(dāng)于Thirty-Nine Steeps(簡(jiǎn)寫本)的淺顯材料以及Reader’s Digest，閱讀速度為每分鐘70－120個(gè)單詞，理解中心大意，抓住主要情節(jié)或論點(diǎn)?！?《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》)，及采樣班級(jí)(英語學(xué)院04級(jí)17班)所處年級(jí)(一年級(jí)下學(xué)期，即第二學(xué)期)，筆者制定出下列評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):

合格:70 wm×70%=49ew/m

良好:100 wm ×70% =70 ew/m

優(yōu)秀:120 wm ×70% =84 ew/m

根據(jù)此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀，我們對(duì)采樣班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了改變閱讀模式、提高閱讀效率的實(shí)驗(yàn)。首先，我們打破了以往泛讀課只講授教材內(nèi)容的模式，提出了“自由閱讀+集中閱讀”的教學(xué)模式，即在課上講授教材內(nèi)容的同時(shí)，補(bǔ)充大量課外閱讀材料，在學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)上，在課堂上抽出1/4的時(shí)間答疑解惑，并用提問等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。該實(shí)驗(yàn)旨在將學(xué)生的課外閱讀(自由閱讀)在一定程度上轉(zhuǎn)化為強(qiáng)制閱讀(集中閱讀)。學(xué)生在不得不讀的情況下，大量閱讀相關(guān)材料，獲取語言信息。此外，有效地彌補(bǔ)閱讀教材信息量不足的事實(shí)。

筆者認(rèn)為，文學(xué)是語言最具象的表現(xiàn)，大量閱讀文學(xué)作品不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)語言的理解力，提高其閱讀能力，而且能增加英語語言的輸入、滲透?；诖擞^點(diǎn)，課外閱讀材料多選自文學(xué)作品，特別是名著。所選內(nèi)容由易到難。如王爾德的 The Selfish Giant、歐亨利的 Springtime A La Carte、Richard Connell的 The Most Dangerous Game、Washington Irving的 Rip Van Winkle、Charlotte Bronte的《簡(jiǎn)·愛》節(jié)選等。此類閱讀材料的閱讀目的是全面理解，即獲取材料傳遞的基本信息。對(duì)閱讀材料的全面理解被認(rèn)為是最基本，也是最復(fù)雜的閱讀目的，因?yàn)槿胬斫庑枰x者具備:“very rapid and automatic processing of words，strong skills in forming a general meaning representation of main ideas，and efficient coordination of many processes under very limited time constraints.”［6］

試驗(yàn)方法:

1.提前一個(gè)星期下發(fā)閱讀材料，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行課外閱讀，并記下閱讀全文所需時(shí)間;

2.課上老師根據(jù)材料內(nèi)容提問，或請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要總結(jié)某個(gè)段落的內(nèi)容等形式檢測(cè)學(xué)生的理解程度;

3.根據(jù)學(xué)生理解程度和所需時(shí)間計(jì)算出閱讀效率;

4.記錄學(xué)生每次的閱讀效率，進(jìn)行比較，以計(jì)算出學(xué)生閱讀能力提高與否(材料難易度也作為一個(gè)比較參數(shù))。

試驗(yàn)結(jié)果:經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，筆者對(duì)采樣班級(jí)(共24人)的閱讀效率進(jìn)行分析，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生(18人)的閱讀效率為50% －70%，即合格或良好;少數(shù)學(xué)生(6人)閱讀效率為80% －90%，為優(yōu)秀。但通過與學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績(jī)與英語應(yīng)用水平比較后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀效率在該模式下并沒有顯著的提高。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:該結(jié)果表明，這種閱讀模式并不能真正解決學(xué)生的閱讀問題，從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

究其原因，筆者認(rèn)為，我們?cè)诖罅刻接懞透倪M(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式的同時(shí)，忽略了英語閱讀中一個(gè)最根本的因素，即閱讀量。英語閱讀在英語專業(yè)教學(xué)中被稱為泛讀?！胺骸辈粌H指代內(nèi)容、題材應(yīng)涉及各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域，還應(yīng)包括閱讀量。沒有量的積累作基礎(chǔ)，提高閱讀能力及閱讀效率幾乎成為空談。

Stanovich早就提出了閱讀速度與語言水平之間的關(guān)系。他認(rèn)為閱讀能力越強(qiáng)的讀者讀得越多，學(xué)得越多，理解力越強(qiáng);而那些閱讀能力差的讀者會(huì)讀得很慢，所以他們必定讀得少。沒有大量的閱讀練習(xí)，他們根本無法進(jìn)一步提高閱讀能力。［7］張濱江教授也曾在其“從閱讀心理機(jī)制談?dòng)⒄Z閱讀訓(xùn)練”中談道:“從我們目前的教學(xué)看，閱讀量是提高學(xué)生閱讀理解力的十分重要的因素。沒有足夠的量，很難保證一定的質(zhì)。”［8］北京外國語大學(xué)的楊立民教授也曾說過，他的學(xué)生在基礎(chǔ)階段(大學(xué)一、二年級(jí))閱讀100本英文作品(含簡(jiǎn)寫本)，這足以證明大量的閱讀才能不斷地刺激學(xué)生英語信息的輸入，從而提高學(xué)生的英語水平。

其次，非語言因素，這里指對(duì)英語國家社會(huì)和文化背景知識(shí)的了解程度，也在一定程度上制約了學(xué)生的閱讀理解能力。語言是文化的載體，折射出許多文化內(nèi)涵，蘊(yùn)含著民族思維方式。Claire Kramsch指出:“文化意識(shí)已經(jīng)成為教育本身的目標(biāo)之一，如果我們把語言看作一種社會(huì)實(shí)踐，那么文化就變成語言教學(xué)的核心內(nèi)容之一。”［9］因此，不了解閱讀文章所涉及的文化背景知識(shí)，學(xué)生很難理解文章所傳遞的信息。例如:在許多英語國家，人們信奉基督教，而《圣經(jīng)》則是基督教的法典。久而久之，許多《圣經(jīng)》中的表達(dá)便融入了英語語言。如:“They met each other at the party and soon became David and Jonathan.”David和Jonathan是《圣經(jīng)》中兩個(gè)彼此承諾“不管發(fā)生什么，永遠(yuǎn)是朋友”的人物。如果學(xué)生不了解此背景知識(shí)，那這么簡(jiǎn)單的句子對(duì)他們而言也是很難讀懂的。同樣，《羅馬神話》、《希臘神話》、《荷馬史詩》、莎翁作品等，在英語閱讀中也起著同樣的作用，因?yàn)樽髌分械恼Z言越來越多地進(jìn)入到英語語言中。如:Pandora’s box、Achilles heel、Shylock(夏洛克)等。此外，不同的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情也會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力。

談及文化，不同的學(xué)者賦予了它不同的定義。英國人類學(xué)家泰勒(Edward Tylor)給文化的定義是:“文化是一種復(fù)雜的整體，其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及人們作為社會(huì)成員而獲得的一切能力和習(xí)慣?！彼_丕爾(E.Sapir)認(rèn)為文化是一個(gè)社會(huì)所作的和所想的一切。紐馬克(Newmark)的定義是:“使用某個(gè)特定語言作為其表達(dá)工具的某個(gè)特定社會(huì)的生活方式及其表現(xiàn)形式?！保?0］

不管上述哪個(gè)定義更為準(zhǔn)確，文化的涵蓋面之廣可以略見一斑。且文化和語言息息相關(guān)是不爭(zhēng)的事實(shí)。既然提高學(xué)生閱讀理解能力與文化密切相關(guān)，那么“英語國家文化”課程在很大程度上也決定了英語閱讀課程。我們的“英語國家文化”課程目的是幫助英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生了解英語國家的社會(huì)與文化概況，如地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活與文化傳統(tǒng)等方面的基本知識(shí)。筆者粗略看了一下課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)覺其涵蓋面同樣非常廣。以第一冊(cè)為例，第一冊(cè)主要是不列顛歷史及個(gè)別地區(qū)基本情況、北愛沖突、英國政府、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、體育、節(jié)日慶典、教育、社會(huì)、外交和傳媒等。與上述文化定義比較后，筆者唐突地認(rèn)為該課程似乎缺少了些約定俗成的、包含在文化范疇內(nèi)的、對(duì)英語語言起著很大作用的內(nèi)容。而這些內(nèi)容的缺失應(yīng)該由閱讀課補(bǔ)充，還是文化課補(bǔ)充?

鑒于英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的總體培養(yǎng)目標(biāo)只有一個(gè)，即:“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”那我們是否可以理解為所有課程都應(yīng)該以此為總體目標(biāo)?那么課程設(shè)置是否可以相輔相成?

總之，經(jīng)過“自由閱讀+集中閱讀”教學(xué)模式探討，筆者認(rèn)為，提高閱讀效率，提升學(xué)生英語閱讀能力，應(yīng)該不僅僅注重閱讀方法與技巧，而應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增加學(xué)生英語閱讀量，拓展學(xué)生英語國家文化知識(shí)等方面著手，科學(xué)、有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力及英語綜合水平。

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責(zé)任編校:馮 革

A Study on the“Free Reading+Focused Reading”Mode

HUANG Qiang

Improving the students’reading ability is drawing more and more attention.Nowadays，researchers attach great importance to discussing reading strategies and reading skills，while，at the same time，the amount of English input is ignored.This paper intends to probe into the“free reading+focused reading”mode to improve the students’reading comprehension ability.

free reading;focused reading;reading efficiency

H319

A

1674－6414(2011)01－0125－03

2010－11－30

黃嬙，天津外國語學(xué)院應(yīng)用外語教學(xué)中心博士，副教授，主要從事英語教學(xué)、澳大利亞文學(xué)研究。