例談學(xué)生提取高考試題信息困難的原因及對策

福建省東山第一中學(xué)（363400） 蔡明忠

例談學(xué)生提取高考試題信息困難的原因及對策

福建省東山第一中學(xué)（363400） 蔡明忠

地理高考能力考核目標(biāo)之一是要求學(xué)生能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從題目中的文字、地圖、表格以及影像資料中獲取有用的信息，并對這些信息進(jìn)行分析與應(yīng)用。但由于教師在教學(xué)時(shí)，往往只注重結(jié)果的表述，而忽視對結(jié)論生成過程的梳理；只注意對學(xué)生記憶情況的檢查，而忽視對思維過程的反饋。受其影響，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也只側(cè)重于記下教師分析問題的結(jié)論，而忽視分析方法，忽視地理事物的整體演化過程和時(shí)空差異，導(dǎo)致提取信息的程序性知識與能力存在明顯缺陷，結(jié)果造成學(xué)生常常難以準(zhǔn)確理解和提取試題所提供的解題信息。

一、只要結(jié)論，不究來源，導(dǎo)致缺乏提取信息的認(rèn)知策略

高考試題要求學(xué)生用已學(xué)的地理基本知識、原理、規(guī)律和掌握的基本技能，從試題所提供的文字和圖表等材料中獲取有用的地理信息。但學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，往往只習(xí)慣于聽，而不習(xí)慣于想。多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地記下教師對信息的解讀結(jié)果，而未關(guān)注教師解讀信息的方法，結(jié)果造成讀取信息的程序性技能存在嚴(yán)重缺陷。當(dāng)學(xué)生面對新材料、新情境時(shí)，常常會(huì)因缺乏提取信息的策略與具體方法而導(dǎo)致信息提取失敗。

案例一（節(jié)選自2010年高考福建文綜卷）

蘇州河是上海的一條城市內(nèi)河（貫穿城區(qū)的河流），其沿岸土地利用類型的變化，對河流水質(zhì)產(chǎn)生了明顯的影響。

下圖示意蘇州河沿岸土地利用類型和水質(zhì)的變化趨勢(水質(zhì)污染綜合指數(shù)高表示污染嚴(yán)重)。讀圖，結(jié)合有關(guān)知識，回答第1題。

1．指出1989～2006年蘇州河水質(zhì)變化的總體趨勢，并分析原因。

因?qū)W生平時(shí)不關(guān)注如何提取材料中的有效信息，只是死背造成水污染的污染源有工業(yè)廢水、生活廢水、生產(chǎn)廢水等。當(dāng)遇到本題所提供的材料沒有顯示這些具體的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就不知如何分析，結(jié)果只能隨意拼湊答案。其實(shí)，該題只要根據(jù)圖例及各種用地類型的數(shù)量變化和水質(zhì)變化曲線圖，并結(jié)合題干的說明，即“其沿岸土地利用類型的變化，對河流水質(zhì)產(chǎn)生了明顯的影響”等信息，就可以推導(dǎo)出水質(zhì)變好的主要原因包括如下幾方面：一是隨著工業(yè)用地面積的大量減少，工業(yè)排放的污水也隨之減少；二是隨著城市綠地面積增加，地表和地下水在進(jìn)入河流之前會(huì)得到一定程度的凈化，從而改善了水質(zhì)。

如果學(xué)生不能掌握處理信息的方法與技能，在遇到新的情境時(shí)，就難以應(yīng)對。信息呈現(xiàn)的方式不同，處理的方法也需不同，因此教師要結(jié)合不同的呈現(xiàn)類型，向?qū)W生進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握信息提取的一般方法。如對文字材料類，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題干、引文、說明或提示等內(nèi)容，關(guān)注地理事物的定性、定量描述。對統(tǒng)計(jì)圖表的判斷，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖表的類型，坐標(biāo)中各矢量的含義、方向、大小等。在平面圖上，對于點(diǎn)狀地理事物，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成弄清點(diǎn)所表示的地理事物，點(diǎn)的大小、虛實(shí)、形狀、顏色、多少、疏密、動(dòng)靜等形態(tài)特征，在此基礎(chǔ)上，分析點(diǎn)的空間分布以及影響因素。對于線狀分布的地理事物，同樣要先明確線所表示的地理事物，線的延伸方向、疏密、曲直等變化特征，再分析影響線分布與變化的因素。對于面狀分布的信息，要觀察面的類型、大小、輪廓、范圍、顏色等信息，再分析判斷面狀內(nèi)部的差異。

二、只知表象，未究本質(zhì)，導(dǎo)致缺乏提取隱性信息的能力

高考試題的許多解題信息并不是直白地呈現(xiàn)在材料中，而是需要通過推理，才能揭示表面現(xiàn)象背后的地理原理、知識，從而使隱藏條件轉(zhuǎn)化為顯性條件。然而，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，往往只關(guān)注直觀信息，而未能養(yǎng)成探究表面現(xiàn)象背后的隱性信息的習(xí)慣，導(dǎo)致解題時(shí)往往無法明白暗示材料的作用。

案例二（節(jié)選自2009年高考全國文綜Ⅱ卷）下圖中，H地恰與某高壓天氣系統(tǒng)中心吻合，該天氣系統(tǒng)以每天約200千米的速度東移。據(jù)此回答第2題。

2．上午10時(shí)，H地氣溫為12℃，甲聚落氣溫為17℃。到15時(shí)甲聚落的氣溫最接近( )

A．15℃ B．18℃

C．21℃ D．24℃

該題需要用到的顯性信息之一是：兩地的高差約為1500米，若按照正常的氣溫垂直遞減率（6℃/1000米）計(jì)算兩地溫差是9℃。上午10時(shí)，當(dāng)H地氣溫為12℃時(shí)，甲聚落的氣溫理論上應(yīng)該為21℃，但實(shí)際氣溫只有17℃。其隱性信息是甲聚落此時(shí)氣溫還受到其他因素的影響，如可能正經(jīng)歷著陰雨天氣。顯性信息之二是：根據(jù)比例尺，H與甲距離約40千米，因而9時(shí)位于H地的高氣壓天氣系統(tǒng)正好于15時(shí)移至甲聚落。此時(shí)甲聚落的天氣與H地9時(shí)的天氣已基本相同。其隱性信息是15時(shí)，甲聚落與H地的溫差基本符合正常的氣溫遞減規(guī)律。對這些信息進(jìn)行組合加工就可以得出：兩地氣溫都隨著太陽輻射和地面輻射的日變化而升高，因而H地15時(shí)的氣溫大于12℃，甲聚落15時(shí)的氣溫也就大于21℃，所以15時(shí)甲聚落實(shí)際氣溫應(yīng)最接近D選項(xiàng)的24℃。但因?qū)W生未能關(guān)注以上的隱藏條件，而只是依據(jù)甲聚落受太陽輻射的影響，一天中的最高氣溫一般出現(xiàn)在14時(shí)，而15時(shí)接近一天中的最高值，因此，15時(shí)氣溫比10時(shí)的17℃高，可能是21℃，結(jié)果選擇C選項(xiàng)。

若學(xué)生不能把試題材料中所蘊(yùn)藏的隱性信息提取出來，并和所需要的知識和技能關(guān)聯(lián)起來，就無法應(yīng)用已學(xué)過的相關(guān)知識和技能解題。因此，在常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注隱性知識的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于從平淡的文字描述和符號中，挖掘其內(nèi)在的地理信息的能力。如可以通過指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，借助顯性信息作為思維中心，通過聯(lián)想，將存儲在材料中處于靜止、凝固狀態(tài)的相互關(guān)聯(lián)的地理環(huán)境各要素激活，使隱藏在地理現(xiàn)象背后的信息顯性化。

三、只重平面，淡化立體，導(dǎo)致缺乏提取時(shí)空信息的意識

地理學(xué)有明顯的空間維度和時(shí)間維度，同一現(xiàn)象在不同維度可以有不同的表達(dá)方式。高考試題選取的命題素材往往具有特定的時(shí)空組合，解題時(shí)只有用立體的視角才能準(zhǔn)確地獲取地理事物的空間和時(shí)間等特征。但學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，往往只建立單一的平面模型，而忽視時(shí)空組合的立體模型的構(gòu)建與應(yīng)用，因而容易混淆地理時(shí)空，導(dǎo)致對試題信息解讀的偏差。

案例三（節(jié)選自2010年高考重慶文綜卷）

地理學(xué)中常用方格網(wǎng)法來研究各 種問題。如下圖中將某區(qū)域劃分為九個(gè)方格,數(shù)字“1”、“2”、“3”分別表示農(nóng)業(yè)用地、建設(shè)用地、 水域，則可通過這些數(shù)據(jù)來分析該區(qū)域的土地利用狀況。根據(jù)圖和表1，回答第3題。

3．若通過這種方法獲得的該區(qū)域海拔（米）如表1所示，則此地最可能位于

A．四川盆地 B．長江下游

C．東北平原 D．黃河下游

學(xué)生已從中國地理獲知，中國三大平原中，長江中下游平原地勢最低平。學(xué)生也從表1中獲取了該區(qū)域地勢低于20米的信息。有些學(xué)生僅依據(jù)以上信息就確定該區(qū)域最可能是長江下游。然而，該題已強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將圖表進(jìn)行組合，而只要將表與圖組合，就能得出該地河流海拔最高，并且由河流向兩則的城市和農(nóng)田對稱降低，因此該河是地上河，所以應(yīng)該選擇黃河下游。

該題因?qū)W生沒有進(jìn)行圖表空間組合，導(dǎo)致得出錯(cuò)誤的答案。因此，教學(xué)時(shí)教師要多利用圖層疊置和圖、文、表轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生具備對各種信息進(jìn)行多角度、多層次綜合分析、歸納、評價(jià)的思維能力，學(xué)會(huì)用不同的時(shí)空維度表示同一地理事物的能力。

四、強(qiáng)記現(xiàn)象，輕視過程，導(dǎo)致缺乏關(guān)注獨(dú)特過程的意識

高考試題的取材有相當(dāng)一部分來自專業(yè)研究人員的研究成果，具有獨(dú)特的背景和地理知識的生成過程。這類試題往往要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和原理，分析、論證、探討與解決實(shí)際問題。但教師教學(xué)中往往只重視對教材所提供的觀點(diǎn)與事實(shí)的復(fù)述，而未能對這些觀點(diǎn)的形成過程以及限定條件進(jìn)行闡述。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也側(cè)重于強(qiáng)化記注事物發(fā)展在某一階段的靜態(tài)現(xiàn)象，而很少去關(guān)注地理事物的演化過程。結(jié)果當(dāng)遇到獨(dú)特的演化過程時(shí)，學(xué)生就不知所措，難以歸納獨(dú)特的地理事物產(chǎn)生的過程。

案例四（節(jié)選自2009年高考安徽文綜卷）

新疆羅布泊水面在古代曾經(jīng)超過3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經(jīng)是羅布泊的主要水源。20世紀(jì)后半期，塔里木河流域修建水庫200多座，耕地面積擴(kuò)大約1倍。根據(jù)材料和右圖，結(jié)合所學(xué)知識，回答第4題。

4．運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理，說明三角洲位置變化的主要過程。

該題以“羅布泊干涸過程的研究成果”為背景，要求學(xué)生能依據(jù)地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互滲透和相互影響的整體性原理，推導(dǎo)三角洲在不同時(shí)期的位置變化及原因。但多數(shù)教師向?qū)W生復(fù)述三角洲地貌的形成過程時(shí)，基本上都只進(jìn)行如下說明：“因河口流速減慢，搬運(yùn)能力降低，泥沙不斷在河口堆積而使三角洲不斷向前推進(jìn)。”結(jié)果多數(shù)學(xué)生只能理解從老三角洲到較新三角洲的變化過程，而對于最新的三角洲為什么不是在較新的三角洲基礎(chǔ)上再向湖心推進(jìn)，而是后退的演化過程，無法理解。其實(shí)只要教師平時(shí)能向?qū)W生強(qiáng)調(diào)三角洲的形成與流量、流速、含沙量及其它地理環(huán)境有關(guān)，學(xué)生就能依據(jù)以下兩個(gè)信息，理解該現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。一是該地地處干旱地區(qū)，蒸發(fā)與下滲強(qiáng)，若水量過少，河流就會(huì)在半途中消失。二是20世紀(jì)后半期，用水聚增而造成河流水量銳減，最終導(dǎo)致河水無法到達(dá)較新三角洲的前方，最新的三角洲也就無法一直向湖心推進(jìn)。

每一種地理現(xiàn)象的形成都有一個(gè)或多個(gè)原因，每一種現(xiàn)成的結(jié)論也都有其特定的條件。因此，我們在平時(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要向?qū)W生介紹地理學(xué)最新的研究內(nèi)容和成果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理研究的發(fā)展情況，更要梳理這些現(xiàn)象或觀點(diǎn)的生成過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理的整體演化過程和獨(dú)特的演化條件。

信息的獲取不等同于對知識的獲取。信息的獲取需要憑借原有的知識儲備和技能，對試題的顯性信息進(jìn)行認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過縝密的思考、判斷和篩選，提取有效的信息，最終推導(dǎo)出正確的結(jié)論。從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度分析，如果學(xué)生不具備試題所需要的知識和能力準(zhǔn)備，學(xué)生就難以按命題者的意圖去提取具體的信息和解答具體的問題。因此，教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要重視基礎(chǔ)知識的傳授，更要重視學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。