個性化閱讀教學中應(yīng)注意的幾個問題

劉旭強

（海陽市新元中學，山東 海陽 265100）

就我國初中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，可以說，教師十分注重發(fā)揮語文的語言文字訓練功能，十分注重挖掘文本的價值內(nèi)涵，但卻忽視了學生的獨特感受，對課堂中學生出現(xiàn)的多元反應(yīng)常常視而不見。長此以往，不僅嚴重地打擊了學生學習語文的積極性，扼殺了學生的創(chuàng)新意識，束縛了學生個性的張揚，而且造成了學生在閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力方面都存在很大缺陷，大多數(shù)學生缺乏閱讀興趣，被動閱讀現(xiàn)象明顯。

近幾年，隨著新課改的推進，在個性化閱讀教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，因此出現(xiàn)了一些偏差，有的教師在教學中過于強調(diào)個性化閱讀的體驗策略，忽略學段目標和文體自身特點而一味地引導體驗，導致民主有余，集中不足，教師有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者。課堂或許是活躍了，但誤入歧途，這與課程改革之“情感態(tài)度與價值觀”是完全背道而馳的。

結(jié)合教學實踐，我總結(jié)了以下幾點在個性化閱讀教學中應(yīng)注意的問題，希望能起到引玉之效。

1.必須摒棄傳統(tǒng)的教學理念

讀書感悟少，提問、分析多，把本應(yīng)是個性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀，納入內(nèi)容分析的軌道，重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕整合……這種現(xiàn)象，目前仍在我們的閱讀教學中占主流?？梢姡喿x教學要從傳統(tǒng)的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學生個性化行為，仍有一段相當艱辛的路要走。然而尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發(fā)展個性化教育也是時代的必然選擇，語文閱讀教學要盡快突破樊籬，響應(yīng)時代的召喚，走個性化閱讀教學之路。

2.必須堅持一切為學生疑問讓路的原則

朱熹認為：讀書要“有疑”，從疑而悟。問題意識指的是學生面臨需要解決的問題有強烈的困惑、疑慮，以及想要去探究的內(nèi)心狀態(tài)。這種內(nèi)心狀態(tài)可以驅(qū)使學生積極地思維，不斷地提出新的問題。問題意識一旦被激發(fā)，學生就會產(chǎn)生解決問題的需要和內(nèi)驅(qū)力，激起強烈的求知欲和好奇心，積極自主地學習和思考，這正是進行個性化的理解和表達的內(nèi)在基礎(chǔ)。學生不僅要圍繞老師提出的問題進行自主探索和交流，而且要自己提出問題。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，我要求學生不僅要完成規(guī)定的預(yù)習任務(wù)，而且必須從中發(fā)現(xiàn)問題，提出“有什么不懂的地方”、“有什么問題”等；在講課過程中，首先請學生提出問題，從學生提出的不同問題中，尋找文本的切入點、突破口，同時允許學生對我的講解、同學的意見隨時提出疑問。在講讀分析課文之后，都留出一定的時間，讓學生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題，還需要發(fā)表怎樣的看法。這樣，學生在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發(fā)了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了學生的學堂。學生的人格尊嚴得到了尊崇，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。

3.必須堅持教師的主導地位不動搖

在個性化閱讀教學中，固然要重視學生的主體地位，但老師的主導地位也不能忽視。教師一定要在備課上多下功夫，不能依據(jù)個人經(jīng)驗去解讀文本，應(yīng)多角度去解讀，找準學生情感和文本情感的關(guān)聯(lián)點。教學的起點，應(yīng)是學生的感受和疑問。只有把學生的思路和教師的思路融合在一起，才能適應(yīng)學生個性化閱讀的需要。在課堂教學中，教師必須具有把控課堂的能力，及時調(diào)整閱讀教學策略。當學生迷失學習方向時，教師要當好“指南針”，使學生辨清方向；對學生鉆牛角尖式的個性化解讀不要立即封殺，更不能放任其發(fā)展，要在肯定其質(zhì)疑精神的前提下，將其引導到正確軌道上來，絕不可讓學生“牽著鼻子走”，否則會導致民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結(jié)不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者，背離文本的價值取向。

4.必須立足于文本，堅持“三維目標”

語文教學不能離開文本，個性化教學更不能脫離文本，特別是教學的內(nèi)容尤其不能與文本背道而馳。新課標強調(diào)要尊重學生的個性，關(guān)愛學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，但并不等于教師不去引導學生，不去指出學生理解上的矛盾和錯誤，隨心所欲地對文本進行闡釋、延伸、拓展，甚至不顧文本的實際去創(chuàng)造作品。然而，常見老師們花費大量精力設(shè)計活動，專注于活動的翻新，于是課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置在一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見對文本的有效闡發(fā)、挖掘。這樣過于重視活動形式而忽視文本閱讀，是本末倒置，勢必影響語文的學習效果。所以必須堅持“三維目標”，重視“情感態(tài)度與價值觀目標”的落實，才能保持個性化閱讀的有效性，要引導學生在探尋文本本身意義的同時，體現(xiàn)個性化閱讀，不能把它們顛倒過來。

5.必須有序推進，長期訓練，重視積累

學生的個性化閱讀能力的形成不是一蹴而就的，必須有計劃地進行長期的系統(tǒng)訓練，必須拋棄重結(jié)果輕過程的短視行為。學生的個性化閱讀能力是同他們的閱讀能力和認知水平成正比的?！墩Z文課程標準》強調(diào)學生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”。豐富的積累、良好的語感不僅對提高學生的閱讀能力，而且對促進學生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)性發(fā)展有著極其深遠的意義。學生沒有豐富的積累做基礎(chǔ)，個性化閱讀就很可能淪為有形式無實質(zhì)的“空手道”。所以，必須重視大量閱讀、大量積累對學生個性化閱讀中的作用，看到恰當恰閱讀方法對學生大量閱讀所起到的重要作用。否則，個性化閱讀必定是無本之木、無果之花。

在培養(yǎng)閱讀能力方面，我按照自主性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的順序次第訓練。這樣就在縱向上使學生在閱讀方法和閱讀能力上得到了系統(tǒng)的訓練，對其個性化閱讀能力的形成不斷進行著能力儲備。為了提高學生閱讀的效率和效果，我結(jié)合不同閱讀內(nèi)容，有目的地教給學生有關(guān)閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行個性化閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。引導學生在朗讀、誦讀、默讀、速讀、略讀、瀏覽、猜讀、精讀、批注閱讀、探究性讀、閱讀反思等多樣化的閱讀實踐活動中學會個性化閱讀，以個性化閱讀實踐活動為紐帶，讓學生把掌握個性化閱讀方法的過程與提高個性化閱讀能力的過程有機結(jié)合起來。此外，在閱讀的類型和方式上，還注意把理解性閱讀與欣賞性閱讀、自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創(chuàng)造性閱讀有機結(jié)合起來，要求學生不僅讀通、讀深、讀精，而且能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成思考的習慣和質(zhì)疑的精神。