以生活“活水”活化地理課堂

裘華英

（浙江師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004）

高中地理教材中的知識是對地理事物、地理現(xiàn)象及相關(guān)規(guī)律的概括，所以一般是概念化、抽象化的，這在教學(xué)中就形成了諸多學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也由此產(chǎn)生了畏難、厭煩的情緒，而教學(xué)中枯燥的純理論說教又難以讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。孔子“以天地自然為師”的教育主張，盧梭“世界以外無書籍”的課程思想，陶行知“生活教育”的教育理論，歸根結(jié)底都在倡導(dǎo)教育應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際的思想?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“從生活中學(xué)習(xí)地理”，也是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中最基本的理念，地理教學(xué)重要的是指向生活，而不是指向“本本”。

如果我們將鮮活的生活“活水”注入地理課堂，把文本知識還原為生活背景，讓學(xué)生用生活現(xiàn)象去感悟比較深奧的地理問題，用生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)難以描述的地理現(xiàn)象，將教學(xué)活動置于真實(shí)的社會生活中，就會產(chǎn)生一種學(xué)生看得見、摸得著的“真社會”效應(yīng)，易于在已知與未知、具體與抽象、簡單與復(fù)雜之間架構(gòu)認(rèn)知的橋梁，從而活化地理課堂。

一、巧借生活用品，加深規(guī)律認(rèn)識

有些較復(fù)雜的地理規(guī)律僅憑教師的理性講解，學(xué)生只能是云里霧里，如果我們用一些簡單的生活用品讓學(xué)生動手操作一下，就可以加深學(xué)生的認(rèn)識，正如人們所說：聽過就忘了，看過就記住了，操作過就理解了。如地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖的判讀，是學(xué)生最弄不清楚的。南北半球、地軸的傾斜方向、二分二至（春分、秋分、冬至、夏至）的位置、公轉(zhuǎn)方向，四者的判斷是個難點(diǎn)。教師一般都是指著書中的圖告訴學(xué)生：從北半球上空看，公轉(zhuǎn)方向?yàn)槟鏁r針，地軸向右傾斜，二分二至?xí)r的位置如圖所示。但書上給出的只是地軸右傾時的北半球上空圖，練習(xí)題和測試題中卻經(jīng)常出現(xiàn)地軸右傾時的南半球上空圖、地軸左傾時的南半球上空圖、地軸左傾時的北半球上空圖，要求學(xué)生加以判斷。其實(shí)就是要學(xué)生了解：當(dāng)以上四要素中一個要素變化時，其它要素會發(fā)生什么變化。但任憑教師講得口干舌燥，學(xué)生就是搞不清楚它的變化規(guī)律。其實(shí)我們只要用簡單的生活用品讓學(xué)生動手做一做，學(xué)生就一下子可以搞明白了：用四根牙簽代表二分二至?xí)r的地軸，牙簽的一端用筆涂黑表示北半球，另一端表示南半球；把書中的圖畫在白紙上，四根牙簽涂黑的一端朝上，按書中所示圖中的二分二至?xí)r地軸傾斜方向插到白紙的四個小孔中，就做成了公轉(zhuǎn)儀。將白紙水平方向旋轉(zhuǎn)180度，就是地軸左傾時的北半球上空圖；把白紙翻個面，就是地軸右傾時的南半球上空圖；再將白紙水平方向旋轉(zhuǎn)180度，就是地軸左傾時的南半球上空圖。這樣讓學(xué)生一邊動手做，一邊上下左右從不同角度反復(fù)觀察，就能輕松解決這一問題，不但學(xué)得輕松，而且對這些知識印象深刻，掌握得扎實(shí)。

二、利用生活實(shí)例，替換教學(xué)內(nèi)容

教材是教與學(xué)的“藍(lán)本”，但教材中有些案例距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易明白，我們不妨用生活案例進(jìn)行替換，這樣便于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識與技能來分析實(shí)際問題，學(xué)生也會興趣盎然，感受到地理知識的生活價值，我們的教學(xué)也就從“課本知識”向“生活知識”擴(kuò)展，使教學(xué)真正走入學(xué)生的生活世界。如“人口遷移”一節(jié)，要求掌握概念、分類、引起人口遷移的因素，但教材使用印度、巴基斯坦、美國等眾多案例來說明，案例既分散又離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生根本沒興趣。教師可以把它設(shè)計成一個教師本人的人口遷移實(shí)例：從一個會跑的家族說起，我本是溫州人，祖上是河南人，如今在此教書（概念），請同學(xué)們觀看我家族的遷移史，分析一下為什么我的家族會發(fā)生這樣的遷移（因素）？我家族的每一次遷移分屬于哪一種人口遷移（分類）？學(xué)完內(nèi)容后，再看AB劇（AB?。何夷壳懊媾R一個兩難的選擇，現(xiàn)在的工作，雖說收入低但專業(yè)對口，對小城生活也較滿意。而現(xiàn)在上海一家公司提供了一個工作，收入比現(xiàn)在高很多，但壓力和風(fēng)險比現(xiàn)在大。你認(rèn)為我應(yīng)該（A去，B不去）。通過實(shí)地考察我又犯了難，因?yàn)樯虾Ｈ讼矚g吃甜食，可我喜歡吃辣。上海的空氣遠(yuǎn)沒有小城清新，房價、物價又實(shí)在高。但是上海公司能提供國外進(jìn)修機(jī)會，完成后有望晉升更高的職位，收入也會大大增加。你認(rèn)為我應(yīng)該（A去，B不去）。這樣用一個生活案例攮括人口遷移的全部教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析影響人口遷移的主要因素，并學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中做出正確選擇，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，化解教學(xué)難點(diǎn)

從學(xué)生熟悉的生活入手，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知，既能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以使教學(xué)內(nèi)容化難為易。如熱力環(huán)流是一個很抽象的知識點(diǎn)，教師在講解時常采用圖示教學(xué)，邊畫邊將熱力環(huán)流的過程一步一步地分解：由于地面冷熱不均，空氣受熱上升冷卻下沉，從而引起大氣的垂直運(yùn)動，引起同一水平面的氣壓差異，最后引起大氣的水平運(yùn)動，這種因冷熱不均引起的大氣運(yùn)動就是熱力環(huán)流。教師往往借助氣壓、等壓線、等壓面等物理知識，來講解空氣受熱上升冷卻下沉的垂直運(yùn)動，以及因水平面的氣壓差異引起的水平運(yùn)動，但不少學(xué)生怕學(xué)物理，這種教法讓他們感到難上加難。我們可換一種教法，問：“放過孔明燈嗎？知道是什么原理嗎？”大部分學(xué)生會回答：“放過，空氣加熱后上升，冷卻會下沉?！倍嗝春啙嵜髁恕Ｔ谥v解因水平面的氣壓差異引起大氣的水平運(yùn)動時，問：“為什么冬天下課打開門會感到一陣?yán)滹L(fēng)撲面而來？”答：“因?yàn)槭覂?nèi)溫度比室外高?！边m時告訴學(xué)生：“在同一水平面上室外氣壓比室內(nèi)高，每次開門時室外近地面冷空氣流向室內(nèi)，你就會感到一陣?yán)滹L(fēng)吹來。”這樣一來，學(xué)生不但不會心生畏懼，反而會饒有興趣。

四、再現(xiàn)生活情境，搭建探究平臺

教師應(yīng)通過捕捉地理知識與現(xiàn)實(shí)生活的銜接點(diǎn)，用生活中學(xué)生感興趣的東西和感觸特別深的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)的平臺。這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，密切師生間的聯(lián)系，改變學(xué)生在地理教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，讓地理教學(xué)活起來。如在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，雖然現(xiàn)在的學(xué)生對農(nóng)業(yè)知之甚少，但學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)中的種菜游戲卻很熟悉，可設(shè)計如下問題：①你是怎么種菜的？②為了經(jīng)營好你的農(nóng)場，你要考慮哪些因素？③學(xué)了本課后你覺得游戲中哪些與現(xiàn)實(shí)生活不相符？學(xué)生會回答：“我”（勞動力）先到商店（市場）里買種子，然后在農(nóng)場上開地（土地），接著播種，或者扦插（種植方式），如果是大晴天（氣候）土地干得快，要經(jīng)常澆水，還可能長雜草，蟲子也會來找麻煩，所以還要用到除草劑和殺蟲劑（技術(shù)），每種作物的成熟期不一樣（熟制），收獲次數(shù)也不一樣（耕作制度），一鍵收獲最快（技術(shù)），先放到倉庫里，然后在市場上出售，換取金幣。

學(xué)生合作探究后就能得出與現(xiàn)實(shí)生活不同的是：在游戲當(dāng)中種菜，土地絕對平整（地形），不需要考慮運(yùn)輸（交通運(yùn)輸條件），菜放在倉庫里無論多久都不會爛（技術(shù)條件），市場上的收購價格也不變，也不會沒人要（市場需求）。除了干旱、雜草和蟲子會來騷擾之外，根本不用擔(dān)心洪澇、霜凍、大風(fēng)等其他自然災(zāi)害（氣候），基本上是風(fēng)調(diào)雨順，除草劑和殺蟲劑也不用錢（經(jīng)濟(jì)），隨時可以用水壺澆水（水源），根本不用擔(dān)心農(nóng)產(chǎn)品的收成和品質(zhì)，最離奇的是在這一塊地里，可以種植任何地區(qū)的作物，無論是熱帶亞熱帶溫帶還是高山地區(qū)，無論是水果糧食蔬菜還是牧草藥材，所以這是一個萬能農(nóng)場。這樣一來，學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位的幾個因素基本上就會感同身受。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。高中地理教學(xué)要有生命力，就必須把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，以“鮮活”吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感到地理就在身邊，地理是鮮活而有趣的，從而達(dá)到活化地理課堂的目的。