中高職教育“3+2”銜接的思考

葉小小

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

“3+2”職業(yè)教育是指高職學(xué)校和部分省一級以上重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校（含職業(yè)高中、技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校）及其他中職學(xué)校的省級示范專業(yè)共同辦學(xué)，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年后，由聯(lián)辦的高等職業(yè)院校進(jìn)行升學(xué)考試，成績合格者不再參加高考，直接進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后，經(jīng)考試成績合格者，獲得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文憑，同時(shí)獲相應(yīng)的高級職業(yè)資格證書。這是一種在教學(xué)計(jì)劃上整體貫通、學(xué)籍管理上分段銜接的中高等職業(yè)教育銜接模式。

一、中高職教育“3+2”銜接的意義

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會生產(chǎn)分工日趨細(xì)化，生產(chǎn)崗位技術(shù)含量越來越高，迫切需要應(yīng)用型的高級專門人才。培養(yǎng)一大批應(yīng)用型的高級專門人才是時(shí)代的要求，更是高等教育的新使命。如何實(shí)現(xiàn)中職教育與高職教育“3+2”的銜接，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更多的高級應(yīng)用型專門人才是職業(yè)教育必須探討的問題。

1.改變了單一辦學(xué)的模式。

中高職教育“3+2”銜接符合國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展中等職業(yè)教育的精神，改變了目前中等職業(yè)教育單一的辦學(xué)模式，形成中職教育銜接高職教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，符合職業(yè)教育的發(fā)展方向，形成了高職教育人才培養(yǎng)的一種全新模式，提高了中等職業(yè)教育的吸引力，深受中等職業(yè)學(xué)校、學(xué)生和家長的歡迎，為構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，全面提升勞動(dòng)者素質(zhì)搭建平臺。

2.為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了實(shí)用型人才。

中高職教育“3+2”銜接與區(qū)域經(jīng)濟(jì)依存共生，她的生命力根植于對區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的服務(wù)中。因此，中高職教育“銜接”要辦出特色，首先必須突出“區(qū)域性”特點(diǎn)，在“服務(wù)性和實(shí)用性”上做文章。專業(yè)的設(shè)置要緊貼區(qū)域行業(yè)的特色，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域人才規(guī)格需求和技術(shù)發(fā)展實(shí)際確立設(shè)置，使中高職教育“3+2”培養(yǎng)人才完全融入到當(dāng)?shù)厥袌雠c企業(yè)中。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，不論是確定工作思路、工作目標(biāo)、工作重點(diǎn)，還是制定政策建立工作機(jī)制、解決實(shí)際問題，都要具有超常規(guī)的思維、超常規(guī)的舉措和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。

3.擴(kuò)大了職業(yè)教育的內(nèi)涵。

銜接好“3+2”中高職教育，一方面可以滿足社會對人才學(xué)歷層次不斷高移、專業(yè)能力不斷提高的要求，另一方面也可改變?nèi)藗兤毡檎J(rèn)為的中等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的觀點(diǎn)。這種銜接有利于突出技能型人才培養(yǎng)的特色，是社會期望，也是職業(yè)教育良性發(fā)展的必然。中高職“3+2”教育的銜接，有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同發(fā)展，也是完善和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，拉動(dòng)中等職業(yè)教育，推動(dòng)高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展的需求。構(gòu)建在中職教育中滲透高職教育、實(shí)現(xiàn)“3+2”銜接的立交橋，進(jìn)行多規(guī)格、多層次的辦學(xué)，是職業(yè)教育擴(kuò)大內(nèi)涵的重要標(biāo)志。

二、“3+2”銜接管理中現(xiàn)存問題

1.專業(yè)設(shè)置存在差異。

專業(yè)接口是中職對高職的主要內(nèi)容，主要指中等職業(yè)學(xué)校及高等職業(yè)院校在專業(yè)分類、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)水平等方面的銜接，統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)層次，統(tǒng)一規(guī)劃是其主要內(nèi)容。目前我國從中職各類學(xué)校到高職各類學(xué)校，其專業(yè)建設(shè)如專業(yè)分類、范圍、名稱、要求等不很規(guī)范，隨意性較大，寬窄不一。尤其是中職學(xué)校，專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，而高職學(xué)校專業(yè)開設(shè)相對較少，使中職學(xué)校有些專業(yè)找不到對口的高職專業(yè)聯(lián)合辦班。同時(shí)高職學(xué)校考慮辦班的專業(yè)主要看本校條件是否合適而難以顧慮中職向上延伸的需要，減少了初中畢業(yè)生選擇“3+2”專業(yè)繼續(xù)升學(xué)的范圍。

2.中高職文化課基礎(chǔ)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

中高職的共同點(diǎn)是重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，所以中職學(xué)生相對普高的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較薄弱。另外，“3+2”直升制度緩解了學(xué)生升學(xué)的壓力，也緩解了學(xué)生就業(yè)的壓力，相對來說減少了學(xué)生的競爭力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的放松。直升制度同時(shí)也緩解了教師的教學(xué)壓力，教學(xué)質(zhì)量的好壞并不會影響學(xué)生總體升學(xué)情況，在沒有升學(xué)率壓力的情況下一些責(zé)任心不強(qiáng)的教師在教學(xué)方面敷衍了事，造成了教育質(zhì)量受到影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷年的升學(xué)考試中，“3+2”學(xué)生的英語、數(shù)學(xué)成績相對較差，文化課水平不如單考單招錄取的學(xué)生，反映了中高職教育在文化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和要求上存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

3.專業(yè)課存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。

目前，我國中高職課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象比較嚴(yán)重，許多專業(yè)課程設(shè)置是以普通高中畢業(yè)生的“零起點(diǎn)”專業(yè)知識和技能為依據(jù)，與中職的專業(yè)課內(nèi)容雷同，課程設(shè)置區(qū)別不大。部分高職院校的教務(wù)部門、分院系部等有關(guān)責(zé)任部門認(rèn)為“3+2”前三年辦學(xué)是中職學(xué)校的事，而升學(xué)也是高校招生辦的工作，在辦學(xué)前三年鮮與中職學(xué)校交流課程設(shè)置問題，從而使部分專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且影響升學(xué)的學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響高職的教學(xué)質(zhì)量和社會地位。

4.中職教師的能力素質(zhì)與高等教育尚有差距。

由于中職學(xué)校的授課老師本身專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到高校教學(xué)水平要求，加之對高等教育教材的陌生，在面對中職學(xué)生的授課時(shí)，難以將專科層次的知識進(jìn)行融會貫通。因此，出現(xiàn)不能夠完整地將專科教學(xué)實(shí)施要求的知識傳授給中職的學(xué)生，這是一個(gè)實(shí)際的問題。另外，由于高校教師與中職教師處于相對分離狀態(tài)，雖然通過教師備課會、課程研討會等教研活動(dòng)，在教學(xué)上有溝通，但畢競次數(shù)偏少，遠(yuǎn)水仍難解近渴。

5.學(xué)籍管理不嚴(yán)，生源流失嚴(yán)重。

由于就讀“3+2”的學(xué)生不用再參加高考，避開了高中、大學(xué)的兩道“高門檻”，從而有了避免高考落榜的風(fēng)險(xiǎn)的優(yōu)勢，受到了考生和家長的普遍歡迎。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的中職院校在招生階段均很順利完成，但在中職階段三年的學(xué)習(xí)過程中，生源流失嚴(yán)重，2010年參加升學(xué)考的人數(shù)僅占原計(jì)劃的81%。而2008級“3+2”直升流失率達(dá)到31.98%，其升學(xué)率遠(yuǎn)低于當(dāng)年學(xué)生的報(bào)到率。雖然湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生辦每年召開“3+2”會議，同時(shí)配套制定升學(xué)及教學(xué)管理規(guī)定，強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校加強(qiáng)“3+2”學(xué)生前三年的學(xué)籍管理，但在執(zhí)行過程中，與中職學(xué)校交流不夠，對中職學(xué)校缺乏監(jiān)督，面對生源流失情況表現(xiàn)被動(dòng)。

三、中高職教育“3+2”模式銜接的若干對策及建議

1.統(tǒng)一認(rèn)識，加強(qiáng)合作，把握正確的合作辦學(xué)方向。

“3+2”五年制高職實(shí)行“雙證書制”（畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書），旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)具有必要的基本文化知識和專業(yè)知識，具有扎實(shí)的基本技能、綜合職業(yè)能力和良好的道德。

中職學(xué)校與高職院校通過簽訂合作辦學(xué)協(xié)議等程序，形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過舉辦聯(lián)誼會、教研會等形式，加強(qiáng)與掛鉤學(xué)校之間的聯(lián)系與溝通，積極探索中高職教育的有效銜接，逐步完善和提高三、二兩段職業(yè)教育銜接的緊密性和科學(xué)性。

2.選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校合作辦學(xué)，確保生源質(zhì)量。

“3+2”五年制高職的招生計(jì)劃由高職院校和掛鉤的中職學(xué)校共同制定，前三年列入中職教育招生計(jì)劃，后兩年轉(zhuǎn)入高職招生計(jì)劃，由高職院校負(fù)責(zé)統(tǒng)一上報(bào)省教育廳。在掛鉤學(xué)校選擇、招生專業(yè)確定和招生計(jì)劃數(shù)編制時(shí)，優(yōu)先考慮認(rèn)真執(zhí)行“3+2”五年制高職人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量高的中職學(xué)校，各辦班學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，對不能全面執(zhí)行“3+2”五年制高職教學(xué)計(jì)劃、不能有效保證向高職院校選送優(yōu)質(zhì)生源的中職學(xué)校，取消其“3+2”聯(lián)合舉辦資格。

為了保證生源質(zhì)量，高職院校應(yīng)主動(dòng)參與各掛鉤中職學(xué)校的“3+2”招生工作，加大宣傳力度，加強(qiáng)對“3+2”招生過程的監(jiān)控與指導(dǎo)，確保優(yōu)秀的初中畢業(yè)生進(jìn)入“3+2”五年制高職學(xué)習(xí)。

3.統(tǒng)籌管理，加強(qiáng)兩段式銜接。

“3+2”五年制高職人才培養(yǎng)方案以高職院校為主，并會同掛鉤中職學(xué)校按國家和省教育主管部門有關(guān)文件要求和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來共同制定。中高職合作學(xué)校要本著協(xié)調(diào)、合作的精神，共同制定“3+2”五年制教學(xué)計(jì)劃，要突出應(yīng)用性和針對性，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)發(fā)展能力；基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?！?+2”教學(xué)計(jì)劃的編制，統(tǒng)一按高職院?！?+2”教學(xué)管理要求編制；課程類型分為必修課和選修課兩大類；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)類課程統(tǒng)一按必修課程納入教學(xué)計(jì)劃；通用技能證書、職業(yè)資格證書的培訓(xùn)、考核、鑒定必須予以明確，并納入教學(xué)計(jì)劃。對前三年內(nèi)按規(guī)定不能取得相應(yīng)職業(yè)資格證書者，不能升入高職院校后二年的學(xué)習(xí)。

4.關(guān)注中職階段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

要針對“3+2”五年制高職的特點(diǎn)，加強(qiáng)課程建設(shè)。精心編制課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃；合理確定課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；合理選用國家或省級規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材，并注重校本教材的編寫與開發(fā)；改革教學(xué)方式、方法和手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，提高教學(xué)效率。

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)，以滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)需要。通過加大投入，規(guī)范管理，密切學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，努力提高“3+2”學(xué)生的綜合素質(zhì)。

掛鉤中職學(xué)校必須選派優(yōu)秀教師承擔(dān)“3+2”五年制高職專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，努力提高課任教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校各系部要積極主動(dòng)與中職學(xué)校交流與溝通，介入前三年的教學(xué)管理。要定期組織教研活動(dòng)，召開各類專題會議，定期進(jìn)行教學(xué)檢查，規(guī)范程序管理。

5.完善學(xué)籍管理制度，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

學(xué)籍管理是學(xué)生管理的重要組成部分，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程?！?+2”五年制高職的前三年原則上執(zhí)行中職學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定，后二年執(zhí)行高職院校的學(xué)籍管理規(guī)定。高職學(xué)校應(yīng)與中職合作學(xué)校共同協(xié)商建立健全相關(guān)學(xué)籍管理部門及相關(guān)管理規(guī)定，不能因?yàn)椤?+2”特殊的辦學(xué)方式，而忽視了學(xué)生的學(xué)籍管理工作。掛鉤的中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生學(xué)籍檔案，并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)籍管理，落實(shí)管理責(zé)任，防止生源流失。充分利用現(xiàn)代管理手段，推進(jìn)學(xué)籍管理工作規(guī)范化、信息化、人性化，才能完成培養(yǎng)高質(zhì)量人才的任務(wù)。

［1］浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)五年制高職招生管理的通知［Z］.2004.

［2］謝一風(fēng).芻議“3+2”模式高職教育管理問題及對策［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004：4-6.

［3］高玉柏.對高職辦學(xué)實(shí)踐中若干問題的理性思考［J］.高教探索.2003：63-65.

［4］周文清.高職與中職有效銜接及其對策［J］.職業(yè)技術(shù)教育.2008：47-49.