張揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性，全面提高音樂素養(yǎng)

黃建國(guó)

（臨海市白水洋中學(xué)，浙江 臨海 317031）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人?！边@說明音樂教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。因此，初中音樂教育應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和創(chuàng)造能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

一、遵循學(xué)生的審美心理，有效培養(yǎng)審美能力

1.營(yíng)造樂學(xué)氛圍，優(yōu)化音樂欣賞。

初中生作為一個(gè)獨(dú)特的審美群體，其接受能力和接受方法，都有自身的特點(diǎn)。在審美鑒賞中，學(xué)生作為審美主體而存在，音樂作品作為審美客體，只有主體的參與才能成為審美對(duì)象。在教學(xué)中，教師要充分挖掘音樂作品中的審美因素，要尊重并喚起學(xué)生的審美心理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行同化和順應(yīng)，并適時(shí)打破原有期待，不斷升華自己的期待視野，同時(shí)，運(yùn)用各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生直接感受到美感的熏陶，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在欣賞管弦樂《閑聊波爾卡》時(shí)，為了提高學(xué)生的欣賞興趣，營(yíng)造出使學(xué)生樂學(xué)的音樂氛圍，可以將兩種不同表現(xiàn)形式的《閑聊波爾卡》音樂讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比欣賞，一種是管弦樂，一種是維也納童聲合唱，為的是豐富聽覺、引發(fā)思索、發(fā)展學(xué)生想象空間，優(yōu)化課堂效果。當(dāng)學(xué)生分別聽完兩首曲目時(shí)提問：兩首音樂表現(xiàn)同一內(nèi)容，你更愛哪一首，為什么？使課堂氣氛立刻活躍起來。大家議論紛紛，喜愛合唱的占多數(shù)，原因是聲音接近他們的年齡段。接著教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生：管弦樂由多種樂器演奏，氣勢(shì)恢弘，具有立體感；童聲合唱聲音具有穿透力，音色優(yōu)美，極具感染力。兩種不同表現(xiàn)形式各具特點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)不同音樂表現(xiàn)形式所具有的不同魅力。

2.加強(qiáng)音樂律動(dòng)，深化音樂感受。

達(dá)爾克羅斯曾經(jīng)說過：“單教兒童用手指彈奏樂器是不夠的，必須啟發(fā)他們進(jìn)入產(chǎn)生樂趣的激情中去，把樂曲感情化為具體動(dòng)作、節(jié)奏和聲音?！币簿褪钦f，只有這樣才能使學(xué)生在美的韻律中加深對(duì)音樂的理解和感受，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。達(dá)爾洛茲體態(tài)律動(dòng)要求學(xué)生把身體各器官作為樂器，把所聽到的音樂再現(xiàn)出來，也就是強(qiáng)調(diào)“音樂是動(dòng)的藝術(shù)”。音樂進(jìn)行有線條，有起伏，用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂，必須反映其斷、連等典型特征，動(dòng)作應(yīng)有樂感。因此，律動(dòng)是最能表達(dá)學(xué)生的歡快心情的實(shí)踐活動(dòng)，是聽覺和動(dòng)覺訓(xùn)練的結(jié)合，從而達(dá)到心理上和生理上的和諧。律動(dòng)可以提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。但是律動(dòng)教學(xué)也不能只重視動(dòng)作技巧訓(xùn)練，也不能只局限于教師示范、學(xué)生模仿，更不能為了使動(dòng)作整齊讓學(xué)生機(jī)盤地反復(fù)操練，而應(yīng)該從素質(zhì)能力培養(yǎng)著眼設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生從實(shí)踐中找到真知。在聽音樂時(shí)學(xué)生的第一印象是旋律，而學(xué)生們的天性是玩耍。初中生有蹦跳的欲望，律動(dòng)則是滿足這種欲望的最好體現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)歌曲《飛的更高》、《飛翔》和《隱形的翅膀》時(shí)，在初步欣賞后，為了加深學(xué)生的音樂感受，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“飛”的音樂律動(dòng)。“飛”的律動(dòng)，從文字上非常容易理解，且容易做。簡(jiǎn)單來說就是這么起伏連綿的上下擺臂動(dòng)作，但從培養(yǎng)素質(zhì)能力著眼，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地去飛。一般情況下，學(xué)生都會(huì)飛。由于個(gè)人能力有差異，個(gè)性有不同，他們飛的形態(tài)肯定各不相同。那么，我先啟發(fā)學(xué)生對(duì)“飛”的想象，想象自己是一只快樂的小鳥，飛進(jìn)了音樂的小天地里，自由自在快樂無比。只要求學(xué)生跟上音樂節(jié)奏互相之間不碰撞，別的不作任何限制。由于沒有固定站“飛”的模式，孩子們有的像小鳥飛，有的像蝴蝶飛，有的像老鷹在空中翱翔，有的像小白鴿上下舞動(dòng)。當(dāng)音樂—停，要求每個(gè)學(xué)生擺一個(gè)造型，讓老師猜猜“鳥兒們”都在干什么。表演結(jié)果，學(xué)生們?yōu)榱嘶ゲ慌鲎材茏杂X保持空間距離，由于動(dòng)作不受限制，每個(gè)人發(fā)揮了主動(dòng)創(chuàng)造性，有個(gè)男同學(xué)勾起一只腳“金雞獨(dú)立”，我問他，原來他想象自己是只“小鳥”站在電線上。興趣盎然的律動(dòng)使孩子積極參與，在實(shí)踐中不只是學(xué)會(huì)了飛的技能，更重要是發(fā)揮了創(chuàng)造性，培養(yǎng)了個(gè)性和能力。又如學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》時(shí)，教師可以提示學(xué)生積極思考進(jìn)行創(chuàng)編，將拍手動(dòng)作換為跺腳、拍肩、聳肩、扭腰等動(dòng)作，使學(xué)生在律動(dòng)中充分感受創(chuàng)作的成功感。

3.組織歌曲表演，提高審美素質(zhì)。

歌曲表演是在歌曲的演唱中配以簡(jiǎn)單形象的動(dòng)作，有集體的、個(gè)人的表演。音樂教材中有很多歌曲或欣賞曲都適合于表演。教師一方面可教給學(xué)全一些規(guī)定的表演動(dòng)作，另一方面還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。例如學(xué)習(xí)《?；丶铱纯础愤@首歌，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從歌詞入手，通過對(duì)歌詞的理解，抓住人心理特征，特別是形態(tài)動(dòng)詞，自己創(chuàng)編動(dòng)作，邊唱邊表演邊實(shí)踐，使他們加深對(duì)音樂形象的理解。同時(shí)又感受了音樂的諸多要素，發(fā)展了大腦與身體間的協(xié)調(diào)合作，實(shí)實(shí)在在地得到一種總體協(xié)調(diào)的感覺及時(shí)間和空間距離的實(shí)體概念，有利于學(xué)生們體會(huì)音樂的節(jié)奏節(jié)拍、速度及某些曲調(diào)的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)感。

另外，在農(nóng)村初中音樂教學(xué)中，將器樂普遍引入課堂是不太現(xiàn)實(shí)的，而且也會(huì)加深學(xué)生的負(fù)重感，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力。但是每個(gè)學(xué)生都有一件屬于自己的樂器，那就是歌喉，人人都可以參與音樂實(shí)踐。因此，合唱作為學(xué)生體驗(yàn)音樂的途徑是最理想的，不僅發(fā)揮了學(xué)生之間的協(xié)作能力，讓學(xué)生在合作中加深情感的交流，而且讓學(xué)生親身去體驗(yàn)音樂中的節(jié)奏，感受音樂的律動(dòng)，感受各聲部彼此之間無窮的變化和魅力，培養(yǎng)了學(xué)生多聲部的聽覺意識(shí)，提高了表現(xiàn)音樂的能力。

二、拓寬學(xué)生的想象空間，努力培養(yǎng)創(chuàng)造能力

1.借助現(xiàn)代媒體，優(yōu)化想象情境。

在音樂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)化了的情境，讓學(xué)生融于情境中，主動(dòng)進(jìn)行思考、探索，以達(dá)到激活思維的目的，豐富學(xué)生的表象，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。例如，欣賞民族樂曲《春江花月夜》時(shí)，可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，滲透知識(shí)。在進(jìn)行欣賞中，先放錄音讓學(xué)生聽，同時(shí)提出問題:樂曲出自什么地方?（并不需說出準(zhǔn)確的地方或地名）學(xué)生開始隨著音樂展開想象。由于所獲表象的不同，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生很快想象出來，且已置身于優(yōu)美的旋律之中，而另一部分還在苦苦思索之中。此時(shí)，打開多媒體指導(dǎo)學(xué)生看畫面，進(jìn)行觀察（畫面所呈現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美景），再引導(dǎo)學(xué)生想象，音樂的特點(diǎn)和畫面所描繪的特點(diǎn)成正比，學(xué)生由圖更容易了解教材的特點(diǎn)，掌握所學(xué)內(nèi)容:江南水鄉(xiāng)特有的“江南絲竹”。

2.誘發(fā)審美體驗(yàn)，啟發(fā)創(chuàng)造性想象。

音樂教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生對(duì)審美客體的質(zhì)疑感、探究感、喜悅感，從體驗(yàn)中尋找樂趣，從體驗(yàn)中感受美感，真正調(diào)動(dòng)審美潛力，張揚(yáng)審美個(gè)性，進(jìn)行深刻的審美體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師多留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己去尋找客體中的美感，親身感受，從而體驗(yàn)樂趣。比如，欣賞音樂時(shí)，教師讓學(xué)生配合音樂進(jìn)行詩(shī)朗誦，或者讓學(xué)生自由選擇符合音樂背景的詩(shī)詞或者文章，通過自己的創(chuàng)造和體驗(yàn)，加深對(duì)音樂作品的理解和審美。又如在發(fā)聲練習(xí)曲《月亮出來了》的教學(xué)中，老師先啟發(fā)學(xué)生想象月亮從云朵中慢慢露出來的景象，有的學(xué)生就描述“月亮像一個(gè)害羞的姑娘，非常美麗”。老師再引導(dǎo)他們思考：“你認(rèn)為這首發(fā)聲練習(xí)曲應(yīng)該怎樣演唱呢?”學(xué)生就會(huì)很快地回答：“聲音輕柔，氣息均勻?！庇纱丝梢?，學(xué)生通過自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)新時(shí)，音樂既發(fā)展了他們的形象思維，又有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。

思維想象力在創(chuàng)新思維活動(dòng)中具有很重要的作用，沒有思維想象力，就不可能有創(chuàng)新思維。為了學(xué)生在課堂中充分發(fā)展想象思維，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)造—些讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和想象的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極的開展思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取更多的知識(shí)，使他們具有獨(dú)特的見解和豐富、大膽的想象和創(chuàng)造能力。如在教唱《桑塔.露琪亞》歌曲時(shí)，我沒有按傳統(tǒng)的教唱法進(jìn)行教學(xué)，而是先播放《雁兒飛》的伴奏錄音，讓學(xué)生閉上眼睛在音樂旋律中充分感受三拍子起伏動(dòng)蕩的感覺，然后提問：“聽了這段美妙的音樂后，你覺得自己好像到了哪里？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。這使學(xué)生初步感受、了解了拍子節(jié)奏的搖動(dòng)感，同時(shí)在創(chuàng)造性的問答中大大活躍了想象思維。

3.結(jié)合審美通感，升華創(chuàng)造性想象。

音樂的非語義牲、非造型性等特征，為學(xué)生留下了更為廣闊的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造的空間。同一部作品，每個(gè)人的感受程度是不同的，樂感的培養(yǎng)主要是通過感受而得。在聆聽音樂作品時(shí)，要讓學(xué)生的思緒在廣闊的天地中馳騁，就像解開韁繩的駿馬，在一望無際的大草原中奔跑，沒有任何的障礙和限制，盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介紹作品的時(shí)代背景和創(chuàng)作背景，背景只能作為輔助，而不能作為學(xué)生欣賞作品的必然條件。學(xué)生在欣賞一首作品時(shí)，并不像專業(yè)人才那樣從樂曲的曲式、和聲角度對(duì)作品進(jìn)行剖析。對(duì)于中學(xué)生來說，最重要的是培養(yǎng)對(duì)音樂作品的一種審美感受和審美鑒賞，從大體上把握作品的風(fēng)格，培養(yǎng)他們的審美能力。所以教師無需讓學(xué)生在一首作品中費(fèi)盡心思、絞盡腦汁地參透作品的意義等，而是適時(shí)拋開教材，讓學(xué)生在多首相關(guān)作品中感受和鑒賞音樂，利用身體的各個(gè)感官去品味，就像人們常說的：“聲音似乎有顏色、氣味，似乎有鋒芒。”學(xué)生在聆聽中觸發(fā)各個(gè)感官的感受，像是看著有聲電影，品嘗著美食一樣，刺激著自身的各個(gè)器官。例如在欣賞冼星海的《黃河大合唱》時(shí)，那一聲聲憤怒的吼聲，那如訴如泣的曲調(diào)像是對(duì)日本侵略者暴行的控訴，一幅幅驚心動(dòng)魄的畫面赫然展現(xiàn)在我們的面前。然后啟發(fā)學(xué)生逐漸由低層次升華到理性的審美想象，這些由聽覺轉(zhuǎn)化為視覺的通感，更有創(chuàng)造性想象的升華，獲得音樂所包容的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，造成“言有盡而意無窮”的廣闊想象空間。

三、適度開展創(chuàng)編活動(dòng)，全面提高音樂素養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力，有興趣才能有創(chuàng)新。興趣和愛好是創(chuàng)新的前提。比如在學(xué)習(xí)歌曲《大海啊!故鄉(xiāng)》時(shí)我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂情感的體驗(yàn)、歌詞的理解和旋律特征的總結(jié)，通過創(chuàng)編結(jié)束句來表達(dá)自己的思想感情。盡管有些創(chuàng)新還不夠理想，也不十分準(zhǔn)確，但學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)行了創(chuàng)作音樂的嘗試。在唱歌教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同拍速演唱歌曲，能獲得不同的情緒、情感體驗(yàn)時(shí)，我便在同一曲中做不同拍子的替換練習(xí)，這樣做不僅能加深學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)拍規(guī)律的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)與理解，更重要的是使他們?cè)趧?chuàng)造性學(xué)習(xí)中增加了對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。在教學(xué)中我還通過介紹作者生平、時(shí)代背景、音樂特點(diǎn)及個(gè)人作品風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的理解，加深對(duì)音樂情感的體驗(yàn)，豐富對(duì)音樂的聯(lián)想。我還引導(dǎo)學(xué)生通過模仿和借鑒對(duì)歌曲（樂曲）進(jìn)行改編，對(duì)改編較好的作品允許作為自己的保留曲目參加學(xué)年音樂匯報(bào)表演，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)音樂。

2.及時(shí)捕捉創(chuàng)編時(shí)機(jī)，適度開展創(chuàng)編活動(dòng)。

創(chuàng)作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是引導(dǎo)學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要教師善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)機(jī)，助燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，積極進(jìn)入創(chuàng)作空間。例如指導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來》、歌曲《阿西里西》時(shí)，先用多媒體展現(xiàn)彝族人民熱烈歡騰的舞蹈場(chǎng)面，使學(xué)生有身臨其境的感覺。然后要求學(xué)生將音樂進(jìn)行加工，使之適合彝族熱鬧的舞蹈場(chǎng)面。結(jié)果學(xué)生創(chuàng)造性地改變了速度、力度旋律，有的加上了襯詞“呵一一嘿嘿”等，有的加上了類似竹筒的打擊樂聲，還有的加上了了“噼噼啪啪”的腳步聲。讓學(xué)主盡情發(fā)揮創(chuàng)造力后，教師播放了整個(gè)音樂，并通過與剛才學(xué)生自己的作品比較，討論得出好的方面和不足之處，并再次鼓勵(lì)學(xué)生二度創(chuàng)作。這樣學(xué)生在整個(gè)欣賞過程中，不只是一個(gè)欣賞者，同時(shí)又是一個(gè)創(chuàng)造者，其創(chuàng)造能力必定會(huì)有較大提高。

3.適度開展音樂繪畫，生動(dòng)再現(xiàn)音樂之美。

音樂教材中有許多啟迪思想、開發(fā)智力的優(yōu)秀幻想素材，教師可啟發(fā)學(xué)生用繪畫、色彩、線條等手段再現(xiàn)音樂。例如欣賞《在中亞細(xì)亞草原上》或《圖畫展覽會(huì)》，教師可以讓學(xué)生四人小組根據(jù)音樂的速度、力度、旋律線等用各種線條來創(chuàng)作圖畫，如優(yōu)美的、柔和的、激動(dòng)的等。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，通過自己的理解用各種顏色，以及或粗或細(xì)、或柔或硬、或輕或重等各種線條來創(chuàng)作這幅畫，既達(dá)到了理解作品的目的，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，還提高了音樂感受力和表現(xiàn)力。

總之，在音樂教育中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛好和能力，使其特長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮出來。當(dāng)然，夯實(shí)雙基教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的音樂知識(shí)和技能，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，做好知識(shí)、技能和理論等方面的條件準(zhǔn)備。

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