論圖像閱讀在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

楊東海

（臨沂職業(yè)學(xué)院，山東 臨沂 276000）

當(dāng)今時(shí)代，圖像閱讀能力變得和讀、寫、算同等重要，與文字閱讀相比，圖像閱讀具有不可忽視的獨(dú)特魅力，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖像資源，借助圖像閱讀可以幫助學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。在高職語文教學(xué)中，可以從以下方面實(shí)施圖像閱讀，體現(xiàn)圖像的應(yīng)用價(jià)值。

一、運(yùn)用圖像閱讀，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意境審美感受能力

西方有句諺語：你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。同樣，我們可以讓學(xué)生坐在教室里，卻不能讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。語文教材中有許多語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，提高審美能力，同時(shí)也可以發(fā)展思維，豐富語言。但是，如果教師在教授這些文章時(shí)，僅靠一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，因?yàn)閷W(xué)生對生活的體驗(yàn)非常欠缺。我們可以讓畫面、圖像逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，利用圖像閱讀使學(xué)生真實(shí)地看到作者在文中所狀之物、所寫之景，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)他們進(jìn)入作品的特定氛圍，培養(yǎng)意境審美感受能力。例如，在講授毛澤東的詞《沁園春·雪》時(shí)，就可以利用多媒體課件展示畫家傅抱石以本詞為素材創(chuàng)作的國畫《江山如此多嬌》，使學(xué)生仿佛置身于廣袤無垠的冰天雪地之中，使學(xué)生感受詞中的意境之美，激發(fā)學(xué)生對審美的感知和想象力。

“大漠孤煙直，長河落日圓?！薄盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！薄疤焖岂窂]，籠蓋四野?！薄@些詩文，即使教師花上不少的時(shí)間去講解，學(xué)生也難以有深刻的理解，因?yàn)槲膶W(xué)喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷、環(huán)境等諸方面的因素相聯(lián)系和受其制約的。然而，在大量的影視作品及電視紀(jì)錄片中卻可以輕而易舉地找到上述的鏡頭，借助圖像再去閱讀詩句，對于詩句本身的音韻美和形式美也就能具體感受了。

巍巍的泰山、滾滾的黃河、壯麗的三峽、浩蕩的長江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍(lán)、雄偉的長城、彎彎的小橋……這些物象出現(xiàn)在屏幕上，會給學(xué)生以震驚、新奇、神秘之感，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，獲得審美的享受。

二、利用圖像閱讀，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，加深課文的理解

感知只是認(rèn)識的開始，理解才是真正的目的。而理解是在感知基礎(chǔ)上的認(rèn)識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生發(fā)展的歷史過程，以及性狀、特征等課文，如《景泰藍(lán)的制作》、《中國石拱橋》等，由于學(xué)生記憶中缺乏相應(yīng)的認(rèn)識圖式，對學(xué)生來說它們是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自己也沒有見過，僅憑教材、教參上的文字介紹向?qū)W生進(jìn)行講解，既枯燥又難以理解，往往構(gòu)成語文教學(xué)上的難點(diǎn)。教師如果借助恰當(dāng)?shù)膱D像來解決，則可為理解課文內(nèi)容鋪平道路。

例如，在講授《中國石拱橋》時(shí)，可以提供畫面給學(xué)生，讓他們體會課文中“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”，“橋面幾乎與河面平行”兩句中“兩肩、各、幾乎”等詞語的準(zhǔn)確性，很明顯，這樣做比只讓學(xué)生憑空想象要容易得多，而且理解更深入，記憶更持久。

再以朱自清的《荷塘月色》為例，如果先用多媒體的圖像、聲音、色彩展示荷花的生長環(huán)境、習(xí)性，以及外觀、顏色、姿態(tài)，等等，改變單一的分析法，就不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對“借景抒情”這一教學(xué)重點(diǎn)的理解。

三、借助圖像閱讀，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的空白,拓展語文教學(xué)內(nèi)容

語文教材包含各個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀作品，這些作品分別反映各自時(shí)代的特征。隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生已遠(yuǎn)離那個(gè)時(shí)代，對那個(gè)時(shí)代的作品往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的疏離感，無形中給語文教學(xué)設(shè)置了障礙。比如魯迅的作品，很多學(xué)生對作品的背景和當(dāng)時(shí)的社會狀態(tài)十分模糊，這就影響了學(xué)生對作品內(nèi)容和思想的認(rèn)識和理解。但是如果引導(dǎo)學(xué)生對《藥》、《祝?！?、《阿Q正傳》等影視進(jìn)行觀賞，就會使學(xué)生對作品背景有了表象感受，既可以彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的空白，拓寬語文教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生對作品有一個(gè)更深層次的理解。

“語文教材并不天然等同書本，等同文字符號”。圖像資源的介入避免了傳輸媒介的單一，豐富了課堂教學(xué)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，借助圖像資料拓展教材的外延，讓學(xué)生加深對作品的了解。例如，講授《報(bào)任安書》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看《漢武大帝》借以再現(xiàn)歷史，了解兩漢宮廷斗爭的內(nèi)幕，通過精彩的鏡頭了解悲劇沖突、人物的憂憤，來把握司馬遷在封建朝廷專制的重壓下發(fā)憤著書的悲壯性。影視作品的直接介入可以重現(xiàn)歷史場景，使課堂頓然生色，引領(lǐng)學(xué)生走入作品，與作者對話，從而提升自己對課文的認(rèn)知和欣賞能力。

這樣做，對影視作品的認(rèn)識就進(jìn)入了一個(gè)較深的層次——“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。對于一篇文章來說，總能找到與之相聯(lián)系的圖像資源，以此為輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生的認(rèn)知不斷豐富和深入。

四、借助圖像閱讀，引導(dǎo)學(xué)生親近名著，推動文本閱讀

語文源自生活，對語文的學(xué)習(xí)不能放棄生活這個(gè)大舞臺。文學(xué)藝術(shù)也好，圖像藝術(shù)也好，都是對生活的藝術(shù)化的反映，它們是互相影響、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的。我們可以通過圖像與文本的共讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。通過進(jìn)行影視劇和原著的比較閱讀，討論人物、情節(jié)和表現(xiàn)手法的異同，品評優(yōu)劣，在對比中調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

觀看影視類圖像作品前，教師應(yīng)先告訴學(xué)生，不能僅滿足于欣賞劇情，而是要注意分析該劇是否忠實(shí)于原著，哪些情節(jié)最令人感動，哪里還寫得不夠，哪些內(nèi)容弱化了原著的表現(xiàn)力，哪些內(nèi)容喪失了原著的精神內(nèi)核，等等。

如，電影《祝?！分幸粋€(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添了這個(gè)情節(jié)是增強(qiáng)了還是削弱了祥林嫂的形象？

對這類問題的探究都可以引導(dǎo)學(xué)生走向更加深入的思考，回味評價(jià)之中，學(xué)生會更加投入地走進(jìn)文本原著之中。長此以往，學(xué)生既能懂得審美，又懂得創(chuàng)造。在欣賞時(shí)就不會僅僅關(guān)注情節(jié)了，更多幾分從較高層面審視鑒賞的能力，懂得改編作品既要尊重原著又要依據(jù)影視藝術(shù)的話語方式來展開。這樣，不僅能教會學(xué)生如何欣賞影視作品，而且能引導(dǎo)學(xué)生親近名著，推動對文本原著的研讀。

綜上所述，文本閱讀可以引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，圖像閱讀向?qū)W生提供直觀形象，文本形象的間接性和圖像形象的直觀性可以形成參照互補(bǔ)。因此，文字與圖像閱讀共同參與到閱讀活動中是有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶的。我們可以通過圖像吸引學(xué)生的特點(diǎn)把它應(yīng)用于語文教學(xué)實(shí)踐中，借用圖像的特質(zhì)豐富閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

［1］曹建召，要彥梅.讀圖能力：閱讀能力的現(xiàn)代闡釋.江西教育科研，2006，9.

［2］謝冬冰.視像的誘惑.福建論壇（人文社會科學(xué)版），2001，3.

［3］李培林.圖像傳播語境下的媒體受眾觀與受眾讀圖心理研究.南京師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006，6.

［4］楊松芳.解析“讀圖時(shí)代”.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006.

［5］［德］海德格爾.世界圖像時(shí)代.孫國興編.海德格爾選集.上海三聯(lián)書店，1996.