專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

胡夢(mèng)漪

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215400）

專(zhuān)業(yè)是高等學(xué)?；蛑械葘?zhuān)業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)，是高校根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工的需要而設(shè)置的一種課程組織形式，是指一種依據(jù)學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)分工需要進(jìn)行的培養(yǎng)人才的基本單位。

專(zhuān)業(yè)主要是由專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案（即課程體系）、師資隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件構(gòu)成，是高職院校教學(xué)工作的載體，是高職院校制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行招生、教學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)等工作，為社會(huì)培養(yǎng)、輸送各種各類(lèi)合格人才的依據(jù)，也是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而形成自己在某一專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的特長(zhǎng)，為將來(lái)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的依據(jù)。堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，努力在主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)，無(wú)疑是全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的題中應(yīng)有之義。

一、我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨的困境

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育體制改革取得突破性進(jìn)展，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)建設(shè)體制已經(jīng)暴露出自身的不足。

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置盲目性大，專(zhuān)業(yè)建設(shè)地方導(dǎo)向性不足。

隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作在與地方經(jīng)濟(jì)越來(lái)越緊密地聯(lián)系中，經(jīng)歷了不斷變化調(diào)整的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)數(shù)從2005年的532個(gè)增加到現(xiàn)在824個(gè)，批準(zhǔn)備案的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)也從3萬(wàn)個(gè)增加到近4.5萬(wàn)個(gè)。隨著專(zhuān)業(yè)數(shù)量的增加，出現(xiàn)了設(shè)置盲目性大，建設(shè)的地方導(dǎo)向性不足等問(wèn)題，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)特色的形成和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來(lái)，為了適應(yīng)快速發(fā)展的需要，部分高職院校開(kāi)始以“短、平、快”的方式搶占生源，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往以投入人力、物力、財(cái)力少為標(biāo)準(zhǔn)，很少進(jìn)行社會(huì)條件分析和人才市場(chǎng)需求規(guī)律的研究，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)職業(yè)分類(lèi)變化、職業(yè)資格吻合度、人才供求關(guān)系變化等情況把握不足，盲目設(shè)置熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于追求就業(yè)前景好、投資回報(bào)率高的專(zhuān)業(yè)，出現(xiàn)了今年開(kāi)設(shè)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，明年就可能遭冷遇的情況。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識(shí)差，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)。

目前很多高職院校一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校的發(fā)展和擴(kuò)張，卻忽略了在保持和充分發(fā)揮辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極掌握因區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的對(duì)各類(lèi)人才專(zhuān)業(yè)的需求信息，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革提供導(dǎo)向這一關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識(shí)差，人才與社會(huì)需求不相適應(yīng)。特別是缺乏在從產(chǎn)業(yè)、技術(shù)和人才需求的角度，設(shè)置一些適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的、人才需求量大的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和預(yù)測(cè)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在一定程度上還停留在課題的研究層面，還沒(méi)有進(jìn)入到結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求變化有效地指導(dǎo)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革的實(shí)質(zhì)階段，這也是造成高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和社會(huì)需求出現(xiàn)錯(cuò)位的一個(gè)因素。

2.專(zhuān)業(yè)建設(shè)體制和機(jī)制不甚完善，專(zhuān)業(yè)設(shè)置自主權(quán)不足。

新增若干專(zhuān)業(yè)，是為了更好地適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求，高校需要對(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置新專(zhuān)業(yè)、改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。為了使這種調(diào)整更加及時(shí)準(zhǔn)確，高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)該有自主權(quán)，按照自身的條件和優(yōu)勢(shì)，自主判斷社會(huì)需求，靈活、及時(shí)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，并且經(jīng)受社會(huì)的考驗(yàn)。但事實(shí)上，絕大多數(shù)高校缺乏專(zhuān)業(yè)設(shè)置自主權(quán)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)把“專(zhuān)業(yè)”看作是相對(duì)獨(dú)立的資源使用和產(chǎn)出單位去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)管理，形成了我國(guó)目前的過(guò)于剛性的“顯性模式”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)體制和模式。雖然高職院校有根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行自身調(diào)節(jié)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制，但它又是一個(gè)自上而下進(jìn)行的體制，在很大程度上受控于教育主管機(jī)構(gòu)。從教育者的角度看，它是一個(gè)被動(dòng)的機(jī)制，教育者只是扮演一個(gè)執(zhí)行者的角色，難以突破專(zhuān)業(yè)的限制去進(jìn)行課程上的探索。

3.自律機(jī)制不健全，專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式單一。

由于我國(guó)的專(zhuān)業(yè)基本是作為一個(gè)實(shí)體，因此專(zhuān)業(yè)設(shè)置本身是一個(gè)惰性機(jī)制，專(zhuān)業(yè)一旦在高校設(shè)定，就有屬于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師、學(xué)生、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)機(jī)構(gòu)和環(huán)節(jié)，且長(zhǎng)期被束縛在這個(gè)專(zhuān)業(yè)上面。已經(jīng)設(shè)定的專(zhuān)業(yè)，事實(shí)上很難根據(jù)社會(huì)需要及時(shí)改動(dòng)，而要設(shè)置一個(gè)新專(zhuān)業(yè)也不是輕而易舉的。而且，這種單一的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，把人才培養(yǎng)與具體職業(yè)產(chǎn)品對(duì)齊，造成人才適應(yīng)面狹窄。不少高職院校由于辦學(xué)積累不夠，自我發(fā)展、自我調(diào)整的專(zhuān)業(yè)管理機(jī)制還沒(méi)有形成，自律機(jī)制不健全，重外延發(fā)展、輕內(nèi)涵建設(shè)的傾向嚴(yán)重，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上存在盲目搶辦“熱點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)設(shè)置急功近利，不考慮結(jié)構(gòu)的綜合平衡，低水平重復(fù)設(shè)置嚴(yán)重。

4.生源質(zhì)量不高，師資結(jié)構(gòu)不合理。

如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)加工的模具，那么生源質(zhì)量則是加工成品的材料，材質(zhì)不高，模具再好也無(wú)用。自高校擴(kuò)招以來(lái)，備受社會(huì)各界關(guān)注的問(wèn)題就是生源質(zhì)量，高職院校的生源質(zhì)量問(wèn)題更是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，錄取分?jǐn)?shù)線很低，以至于許多錄取到高職院校的學(xué)生都悲觀認(rèn)為自己是高考次品。其實(shí)這種高考錄取政策是一個(gè)誤區(qū)，高職教育不應(yīng)該是高等教育的一個(gè)專(zhuān)科層次，而是一種類(lèi)型，是一種不同類(lèi)型的教育結(jié)構(gòu)，它本身應(yīng)該包括從研究生到專(zhuān)科層次的職業(yè)教育體系。而現(xiàn)有政策把高職教育淪為生源質(zhì)量最差的層次，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)水平還是人才培養(yǎng)質(zhì)量都難以提高。

在生源質(zhì)量存在問(wèn)題的同時(shí)，高職院校的師資整體水平和結(jié)構(gòu)也差強(qiáng)人意。一是青年教師多。自高校擴(kuò)招以來(lái)，大量的青年教師在未接受正規(guī)職業(yè)技能訓(xùn)練的情況下匆匆走上講臺(tái)，以往那種需要2—3年的助教經(jīng)驗(yàn)才能上課的要求已經(jīng)成為歷史，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)，這一問(wèn)題在一些新興專(zhuān)業(yè)和新創(chuàng)辦的高職院校表現(xiàn)最為突出。二是不少高職院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師比例難以達(dá)到要求，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力和水平與就業(yè)導(dǎo)向要求存在差距，在一定程度上制約了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。三是教師層次總體偏低。具有碩士、博士學(xué)位和高級(jí)職稱(chēng)的教師在一些高職院校所占比重小，有些專(zhuān)業(yè)甚至沒(méi)有。

二、高職教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以人才培養(yǎng)為依據(jù)

1.以地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間。

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高職院校教育教學(xué)工作與區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的紐帶，根據(jù)域、行業(yè)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求來(lái)靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，緊緊圍繞區(qū)域行業(yè)企業(yè)的迫切需求，結(jié)合自身的資源實(shí)際，堅(jiān)持適度超前的原則，改造老專(zhuān)業(yè)，完善優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，發(fā)展新興專(zhuān)業(yè)，重組交叉專(zhuān)業(yè)，形成特色專(zhuān)業(yè)，將直接關(guān)系到高職院校主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的廣度和深度，關(guān)系到高職院校在區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)場(chǎng)上的位置。

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處太倉(cāng)，東瀕長(zhǎng)江，南依上海，西接蘇州，是江蘇省經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的縣（市）之一，在“十一五”期間制定了五大發(fā)展戰(zhàn)略和加快沿江、沿滬和沿路軸線開(kāi)發(fā)，形成市區(qū)和港城兩極支撐，沿江產(chǎn)業(yè)帶和沿滬產(chǎn)業(yè)帶兩帶齊進(jìn)，中部經(jīng)濟(jì)圈沿干道軸向拓展，城市化和工業(yè)化互為促進(jìn)、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的總體態(tài)勢(shì)。這成為學(xué)院強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)后盾和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的依據(jù)。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)論是規(guī)模發(fā)展還是內(nèi)涵建設(shè)，都能夠化區(qū)位優(yōu)勢(shì)為發(fā)展先機(jī)，獲得了極好的歷史機(jī)遇和極為有利的發(fā)展空間。

區(qū)位優(yōu)勢(shì)吸引了一批批規(guī)模型歐美企業(yè)、尤其是德資企業(yè)加速在太倉(cāng)集聚，大量?jī)?nèi)外資企業(yè)在太倉(cāng)的集聚，只能進(jìn)行資本的轉(zhuǎn)移、技術(shù)的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)品市場(chǎng)的轉(zhuǎn)移，無(wú)法實(shí)行人力資本的轉(zhuǎn)移。地方要提供足夠的人力資源的培訓(xùn)，使學(xué)院的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)形成良性循環(huán)。以機(jī)械加工為主的德資產(chǎn)業(yè)為例，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院技能型人才培養(yǎng)占其用工的90%以上，這就為學(xué)院發(fā)展提供了廣闊的人才市場(chǎng)需求、提供了肥沃的土壤。

2.服務(wù)市場(chǎng)需求、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)。

從辦學(xué)體制上來(lái)講，高職院校具有很強(qiáng)的地方性特色；從專(zhuān)業(yè)調(diào)整與設(shè)置上來(lái)講，又具有很強(qiáng)的行業(yè)性和區(qū)域性特色。作為高職院校，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整與布局實(shí)現(xiàn)對(duì)接，要為行業(yè)企業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，必須通過(guò)特色創(chuàng)新來(lái)提供個(gè)性化的教育服務(wù)，積極探索有特色的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，不斷改革創(chuàng)新，堅(jiān)持走特色興校的道路。因此，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，是對(duì)高職院校的必然要求。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院自創(chuàng)辦以來(lái)，緊盯區(qū)域的產(chǎn)業(yè)調(diào)整和行業(yè)、企業(yè)的市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)置調(diào)整專(zhuān)業(yè)，每一個(gè)五年規(guī)劃對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行一次大的調(diào)整，每三年進(jìn)行一次小的調(diào)整，每年都對(duì)個(gè)別專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)方向的調(diào)整，從而形成有序、和諧、聯(lián)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和調(diào)整機(jī)制，形成學(xué)校發(fā)展、地方和行業(yè)企業(yè)滿(mǎn)意、學(xué)生和家長(zhǎng)高興的專(zhuān)業(yè)設(shè)置良性發(fā)展的局面。

從就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制上來(lái)講，一般的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的變化會(huì)使社會(huì)原有某些職業(yè)崗位的消失或減少，同時(shí)又會(huì)新增某些新的職業(yè)崗位。因此，高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)率與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緊密相關(guān)。為保證畢業(yè)生順利就業(yè)，學(xué)校必須采取專(zhuān)業(yè)調(diào)整、設(shè)置，專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃與畢業(yè)生就業(yè)率掛鉤的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，規(guī)定當(dāng)年的就業(yè)率達(dá)不到學(xué)校平均就業(yè)率的專(zhuān)業(yè)，次年不再擴(kuò)招；連續(xù)3年就業(yè)率低于60%的專(zhuān)業(yè)，要停止招生。

3.推進(jìn)校企合作、踐行工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)的零距離對(duì)接。

高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與本科院校的最大區(qū)別在于淡化學(xué)科性，強(qiáng)化職業(yè)性。

一是引入行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。吸收行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)人員進(jìn)入高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并引入行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，是高職院校提升人才培養(yǎng)水平，更有效地服務(wù)于區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)技能，不少高職院校主動(dòng)和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)參與下，共同制訂體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特征的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的能力結(jié)構(gòu)體系。

二是“訂單式”培養(yǎng)人才?！坝唵问健迸囵B(yǎng)人才，有助于高職院校明確專(zhuān)業(yè)方向，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位（群）的專(zhuān)業(yè)技能為原則，緊緊依托企業(yè)（行業(yè)）的優(yōu)勢(shì)，校企結(jié)合，按照企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。事實(shí)證明，“訂單式”培養(yǎng)是一種學(xué)校和企業(yè)雙贏的校企合作機(jī)制，學(xué)校贏得了生源，為畢業(yè)生確立了就業(yè)去向，同時(shí)贏得了企業(yè)無(wú)償提供的實(shí)習(xí)場(chǎng)地和指導(dǎo)教師，企業(yè)則贏得了所需的用得上、留得住的適用人才。

三是使行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系相互滲透。我們認(rèn)為，根據(jù)業(yè)職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)以三項(xiàng)訓(xùn)練（課程單項(xiàng)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練）、四個(gè)環(huán)節(jié)（課程實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)）構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)、技能培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，使行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系相互滲透，使學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力得到較大提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)的零距離對(duì)接。

三、把握內(nèi)涵，扎實(shí)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的前提和起點(diǎn)，對(duì)于做好專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作具有決定作用。

1.不斷完善人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

完善人才培養(yǎng)方案主要有社會(huì)需求分析、專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)的確定、理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建等建設(shè)任務(wù)。社會(huì)需求分析可從三方面入手：直接調(diào)查本專(zhuān)業(yè)相關(guān)單位的用人需求；根據(jù)行業(yè)發(fā)展規(guī)劃預(yù)測(cè)；根據(jù)最新突破性技術(shù)應(yīng)用前景進(jìn)行預(yù)測(cè)。在確定專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為主線，深入調(diào)查研究，廣泛聽(tīng)取用人單位和相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見(jiàn)，在充分論證的基礎(chǔ)上加以明確。

從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)手段等方面入手，不斷地探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新形式、新方法，拓展產(chǎn)學(xué)結(jié)合的深度與廣度，積累產(chǎn)學(xué)結(jié)合的好方法、好經(jīng)驗(yàn)，努力探索訂單式培養(yǎng)、校企合作式培養(yǎng)等人才培養(yǎng)途徑，積極開(kāi)展科學(xué)研究和教學(xué)研究、教學(xué)改革，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力提高教學(xué)效率。

2.根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位需要，加強(qiáng)課程體系改革完善教學(xué)基本條件。、

課程改革是高職院校教育教學(xué)改革的核心，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。課程建設(shè)的重點(diǎn)是解決市場(chǎng)導(dǎo)向問(wèn)題，需要不斷根據(jù)行業(yè)企業(yè)的要求，在保持專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃相對(duì)穩(wěn)定的前提下，適時(shí)調(diào)整課程體系。包括不斷修改、補(bǔ)充和完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃；以職業(yè)崗位群的核心能力培養(yǎng)為主線，確定專(zhuān)業(yè)主干課程；針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行必要的課程整合。這樣才能拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

教學(xué)基本條件核心是師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)是保障。不斷改善師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高雙師素質(zhì)教師及具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師比例。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)要保證教學(xué)的需要，注重實(shí)訓(xùn)設(shè)備的完整性與利用率。

3.長(zhǎng)期規(guī)劃與短期調(diào)整。

制訂一個(gè)科學(xué)合理、切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。在制訂專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)必須充分發(fā)動(dòng)本專(zhuān)業(yè)的教師深入調(diào)查研究，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位與用人單位，進(jìn)行充分的討論與論證。專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃一旦制訂完畢，必須便于教師自覺(jué)地操作和執(zhí)行，以保證專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃真正落實(shí)。專(zhuān)業(yè)的建設(shè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷探索、不斷改革、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。必須定期對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘亮點(diǎn)，實(shí)行短期調(diào)整并加以培育。

高職教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)開(kāi)拓創(chuàng)新性的工作，不能模仿本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，需要積極創(chuàng)新，促使高職教育專(zhuān)業(yè)建出特色、建出品牌。

［1］楊榮昌.關(guān)于我國(guó)高校本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題的思考.高教探索.2005，（1）.

［2］林鴻等.探索符合市場(chǎng)需求的地方高校專(zhuān)業(yè)建設(shè).教育與職業(yè).2009，（33）.

［3］吳紹芬.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)力促區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展.中國(guó)高等教育.2009，（17）.

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［5］方光羅.高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原則探析.中國(guó)高教研究.2008，（5）.

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