高校德育課程合作性學(xué)習(xí)教學(xué)探討

王 潭 邊留峰

（1河南師范大學(xué) 新聯(lián)學(xué)院；2河南師范大學(xué) 青少年問題研究中心，河南 新鄉(xiāng) 453007）

課程是為了培養(yǎng)和教育人而產(chǎn)生并發(fā)展的，培養(yǎng)人是課程的本體功能。重視高校德育課程教學(xué)內(nèi)容，是我國(guó)大學(xué)德育教學(xué)的本質(zhì)要求，也是著眼于提高德育實(shí)效的內(nèi)在要求。高校德育培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性的本質(zhì)要求，也是著眼于提高高校德育實(shí)效性內(nèi)在要求。

在我國(guó)，尤其是在高校，德育教學(xué)受到重視。黨和國(guó)家多次召開專題會(huì)議，要求改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，德育教育者也是從各方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，但教育效果未達(dá)到要求，德育教育的要求和德育現(xiàn)實(shí)間的反差明顯。增強(qiáng)德育教育效果的舉措是多樣化的，因?yàn)檎n程是教育的核心，是聯(lián)系社會(huì)要求和學(xué)校教育的橋梁和紐帶，所以要從根本上解決高校德育“高投入”與“低成效”之間的尖銳矛盾，關(guān)鍵是要分析當(dāng)前高校德育課程建設(shè)中存在的困境，根據(jù)國(guó)家的德育課程改革，分析存在問題的根源并進(jìn)行超越。

1.課程改革背景

高校德育課程改革的關(guān)鍵在于密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，具體而言就是以生活為本、以課程為中心、學(xué)校德育課程與團(tuán)隊(duì)德育相結(jié)合。

目前我國(guó)高校德育教育分兩大類：一類是理論教育，向?qū)W生傳授和灌輸價(jià)值觀念，由政治理論教學(xué)部門負(fù)責(zé)；另一類是行為教育，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的道德實(shí)踐及日常生活行為，由學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)。這兩個(gè)部門基本上是脫節(jié)的，即社科部只負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生處只負(fù)責(zé)管理，從而使理論教育與行為教育相分離，理論教育的效果在學(xué)生的道德實(shí)踐和日常行為中難以得到驗(yàn)證。

當(dāng)前高校德育課程建設(shè)的困難主要有：德育課程地位的失落，課程內(nèi)容的失宜，課程實(shí)施的失效，課程評(píng)價(jià)的失實(shí)。德育課程建設(shè)陷入困境的根源主要有：價(jià)值性工具與工具性價(jià)值的矛盾，課程目的的一元性與學(xué)生需求的多元性的矛盾，顯性德育課程內(nèi)容的認(rèn)知性與德育內(nèi)容內(nèi)化過程的體悟性的矛盾，德育內(nèi)容的精神性、思辨性與科學(xué)方法的實(shí)證性、精確性的矛盾。要使德育課程建設(shè)走出困境，課程目的應(yīng)定位于培養(yǎng)“人”的德性；課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)更接近學(xué)生的生活；課程實(shí)施要加強(qiáng)顯性與隱性課程的結(jié)合；課程評(píng)價(jià)要注重過程，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

高校德育培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性的本質(zhì)要求，也是著眼于提高高校德育實(shí)效的內(nèi)在要求。高校主體性德育理論的發(fā)展和主體性德育目標(biāo)的確立，對(duì)高校德育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革提出了新的要求，高校德育課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須緊緊圍繞人的主體性建設(shè)的原則和目標(biāo)進(jìn)行重新建構(gòu)。德育分為課程德育和非課程德育，課程德育有自身的特點(diǎn)，是歷史現(xiàn)實(shí)的必然選擇。課程德育是德育的主渠道，要從確立對(duì)話式教育模式、更新德育內(nèi)容、提升教師隊(duì)伍三方面進(jìn)行課程德育的構(gòu)建。

2.合作性學(xué)習(xí)課程教學(xué)形式

合作性學(xué)習(xí)是指運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生以小組的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式首先是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選與整合，學(xué)生通過課程知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選與整合縱向上體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的發(fā)展軌跡；橫向上體現(xiàn)中國(guó)化馬克思主義的精髓和具體理論內(nèi)容，按模塊整合課程內(nèi)容，建立新體系。

2.1 課堂教學(xué)模式

合作性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)主要由理論授課、自主學(xué)習(xí)、合作研討三個(gè)方面構(gòu)成。

2.1.1 理論授課

主要講授該課程知識(shí)的基本框架、重要理論、研究方法和主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等內(nèi)容，介紹該課程的學(xué)習(xí)方法，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣；教師指定學(xué)習(xí)資料，布置自學(xué)與討論任務(wù)，提出目標(biāo)要求。因此，教師組織的理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)打破原有的學(xué)科體系，進(jìn)行跳躍式設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下學(xué)習(xí)與思考的空間。自主學(xué)習(xí)以自然教學(xué)班為一個(gè)小班，分若干個(gè)小組進(jìn)行討論，小組討論時(shí)間由各小組自定。小組討論一般在主講教師講授相關(guān)理論內(nèi)容后進(jìn)行。在小組研討之前，教師要確定討論主題方向、自學(xué)目標(biāo)與討論過程性要求，告知資料檢索途徑，明確具體分工，小組成員自學(xué)準(zhǔn)備及研究；每次小組討論，各小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組研討的組織、主持和記錄，以及課后研討資料的收集、整理，為小班研討做準(zhǔn)備。

2.1.2 合作研討

在每小組討論后，每個(gè)小組推薦一小組成員參加小班研討，在研討課堂上，每位成員都以主持、記錄、匯總、總結(jié)與報(bào)告人等不同的身份參與討論活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生討論的發(fā)言、材料準(zhǔn)備及討論會(huì)上的表現(xiàn)予以評(píng)議。

2.2 合作性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)

2.2.1理論教學(xué)評(píng)價(jià)

主要圍繞學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論與基本方法的理解程度展開，其評(píng)價(jià)方法是開卷形式的試卷測(cè)試或課程小論文或研究報(bào)告；內(nèi)容是核心知識(shí)的論述，以及運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的途徑與方法等。評(píng)價(jià)比重一般占總分的20%—40%。

2.2.2 合作性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

小組討論合作性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以主持狀況、記錄材料、討論發(fā)言、報(bào)告結(jié)果等為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、邏輯推理與驗(yàn)證能力，資料整理與表達(dá)能力、會(huì)議主持與協(xié)調(diào)能力，履行小組職責(zé)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、課堂表現(xiàn)及相關(guān)知識(shí)的理解情況等。評(píng)價(jià)可以小組為單位，也可以個(gè)體為單位。一般需進(jìn)行全班交流時(shí)則以組為單位，評(píng)價(jià)比重占課程學(xué)習(xí)總評(píng)價(jià)的60%—80%。

3.完善課程改革思考

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式下，教師只把事先準(zhǔn)備好的知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生很少提問和質(zhì)疑，也很少有師生之間的互動(dòng)。而在新的教學(xué)模式下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是啟發(fā)者、觀察者，課堂活動(dòng)的催化劑，甚至是學(xué)友，尤其在討論課上，每個(gè)小組的調(diào)研課題都涉及多方面的知識(shí)，學(xué)生有許多具體的問題需要師生共同解答。所以教師在課堂上面臨較大的挑戰(zhàn)，總擔(dān)心自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠用，也迫使教師課下做更深入的學(xué)習(xí)。

3.2 保證評(píng)價(jià)的客觀、嚴(yán)肅性

由于我國(guó)的獨(dú)特的文化背景和中小學(xué)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)參加小組討論、進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)表現(xiàn)不積極，有的學(xué)生是不知道如何合作，有的學(xué)生是知道也不一定去做，覺得太花費(fèi)精力，他們更習(xí)慣聽老師講、課上記筆記的學(xué)習(xí)方式。因此，在推進(jìn)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的過程中，既需要激勵(lì)和引導(dǎo)，又要有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制來推動(dòng)。對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、嚴(yán)肅的評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)機(jī)制順利實(shí)施的保證。

3.3 從機(jī)制上引導(dǎo)教師將主要精力投入教學(xué)

在開展合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中，教師在教學(xué)方面的投入比過去明顯加大。教師不僅需要集體備課，定期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研討教學(xué)過程中遇到的新問題，同時(shí)，評(píng)閱作業(yè)和指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的工作量也迅速增多。因此，新的教學(xué)模式要求教師必須像重視對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)一樣重視對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，從制定的教學(xué)目標(biāo)開始，在教學(xué)安排中就體現(xiàn)課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。

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