如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的自主探究能力

金 艷

（南京市浦口區(qū)泰山小學(xué)，江蘇 南京 210000）

兒童好奇好問，教師要熱心引導(dǎo)，盡可能創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，使他們有興趣地在閱讀中好思好問，導(dǎo)疑解難，逐步誘導(dǎo)學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)軌道上來。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解難，可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師從學(xué)生的求知欲、好奇好問特點出發(fā)，以疑為線索，貫穿整個教學(xué)過程，始于生疑，終于釋疑，通過求疑釋疑，促進學(xué)生多思善思，各抒己見，這樣能大大提高閱讀教學(xué)效率。

一、導(dǎo)疑問難，培養(yǎng)讀中善問的意識

在課堂教學(xué)中，教師要有意識地、有計劃地多給學(xué)生提供一些問的機會，并根據(jù)學(xué)生的個性特征，指導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，從平常的詞句中發(fā)現(xiàn)不尋常的問題，從各個不同的角度提出問題。教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，求異思維，在邊讀邊思中尋疑問難，養(yǎng)成好思想問的習(xí)慣。

在教學(xué)時，放手讓學(xué)生自己讀書，自己標出疑難字句，提出疑難問題，倡導(dǎo)不動筆墨不讀書，在讀書過程中，有意識地尋求文中的疑問，了解作者的寫作思路，更好地體悟語言文學(xué)所蘊含的內(nèi)涵，理解作者的寫作目的，而且印象是深刻的。

如在學(xué)習(xí)蘇教版第十冊《只揀兒童多處行》這篇文章時，一開始我就讓學(xué)生讀題目，提問題。有的學(xué)生問：“為什么人們只選兒童多的地方行走呢？”其實這個問題正是文章的寫作線索，是一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。“問得好！”我積極鼓勵，并趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生自由地讀課文內(nèi)容。在讀的過程中，頭腦中始終地想：為什么“只揀兒童多處行”？隨著內(nèi)容的展開，學(xué)生提出一些與這一疑句相關(guān)的產(chǎn)生問題：“哪里看出兒童多？”“作者一路上看到了哪些生機勃勃的景象？”自然的，學(xué)生產(chǎn)生了這些疑問，就會有思考，其實，已經(jīng)在自主探究了。當讀到重點段落時，如：“春光，竟會這樣的飽滿，這樣的爛漫，它把一冬天蘊藏的精神，力量，都心情地釋放出來了?！睂W(xué)生問：“為什么春光是飽滿的、爛漫的？”這個問題就很有價值，學(xué)生會追溯目前文內(nèi)容，聯(lián)系下文來理解，類似這樣的疑問，是學(xué)生經(jīng)過認真讀書、探索提出來的。其實，學(xué)生已沉入書的內(nèi)容中，只是理解感悟得不透徹，但效果達到了，因為是自己主動感知語言的結(jié)果，而有的地方只要老師加以點撥或借助同學(xué)的幫助，就會更完整地理解內(nèi)容。學(xué)生在讀中養(yǎng)成尋疑想問的好習(xí)慣，會更好地發(fā)散思維、發(fā)展能力。

再如，在教學(xué)蘇教版第十一冊《山谷中的謎底》這篇課文時，學(xué)生自覺預(yù)習(xí)課文，很快就產(chǎn)生這樣的疑問：山谷中會有一個什么謎呢？那么謎底又是什么呢？自然地引起了讀書的興趣，帶著這個問題去思考，通過書上語言文字的描寫，能大略地了解答案，發(fā)現(xiàn)雪松通過反彈作用就能存活的常識。有的學(xué)生繼續(xù)發(fā)問：“為什么它們反彈就能存活下來？”層層深入，好奇心促使他們生疑，慢慢地學(xué)生頭腦中的疑問通過讀、問、思的過程參與，便會豁然開朗。課堂上，只要教師引導(dǎo)學(xué)生深入地讀課文內(nèi)容，學(xué)生自己就會有所感悟，會隨著內(nèi)容的描述而自由產(chǎn)生想問的心理及發(fā)問的問題，深入地讀文感悟，尋求答案。

二、自問釋答，培養(yǎng)自主解疑的能力

自己提出問題，自己試著解答，是學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的重要手段。學(xué)生由疑而問，本身就是主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，有些知識，即使教師不講，學(xué)生通過自己的思考、質(zhì)疑、探討，也能分析理解出來，經(jīng)常提問的學(xué)生，自然也會自覺地思考問題，尋求問題的答案，分析問題的能力就會增強。

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可在字詞方面首先通過讀書，找出不懂的詞語，然后通過查字典或聯(lián)系上下文自己解決。這樣學(xué)生大多能自己在課前掃清詞語障礙，并能讀懂文章意思。關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生從不懂的句段中提出問題，努力嘗試解決。當然，開始教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自疑，學(xué)會提出有價值的問題，結(jié)合內(nèi)容，自主探究，自己試著解答，完整地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的主動過程。

如，在教學(xué)《全神貫注》前，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：把課文讀熟，提出不懂的問題，試著自己解答。學(xué)生的問題膚淺，較瑣碎，如：“‘摯友’是什么意思？他為什么儀態(tài)端莊？”等等。我沒有我沒有著急，而是善于啟發(fā)、引導(dǎo)，首先肯定他們認真讀書，積極思維，先讓他們自己回答這些小問題，可查字典或聯(lián)系上下文解決。然后提示他們要從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從題目上，從內(nèi)容上，從課文的前后聯(lián)系。接著讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，認真地讀書，邊讀邊思，自行發(fā)現(xiàn)問題，每發(fā)現(xiàn)一處，就在此“駐步”，頭腦中加以思索，經(jīng)歷自疑自答的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生這時興趣較濃，因為他們可以自由充分地學(xué)，空間較大，很快提出了較有深度的問題：“羅丹是怎樣全神貫注工作的？茨威格看了后有什么感慨？”等等。并且學(xué)生自己從書中畫出有關(guān)句子，對應(yīng)解答，有的結(jié)合前后文再加上自己感悟，組織完整的語言來回答，思維活躍，教學(xué)異常順利。

再如，教學(xué)《再見了，親人》，學(xué)生讀著讀著，就被文章描繪的場面感染了，迫不及待地提出問題：“為什么說是‘唯一的親人’？別的親人到哪里去了？為什么大娘對志愿軍的情誼比山還高比海還深？為什么小金花聽到媽媽犧牲的噩耗沒有哭，卻在和志愿軍分別時哭了？”學(xué)生自覺地再一次讀課文內(nèi)容，腦中想象當時的情景，逐步感悟出這些問題的答案，融入情感。這樣，學(xué)生真正經(jīng)歷了自己學(xué)、自己問、自己想、自己答的自主學(xué)習(xí)過程，印象深刻，哪怕回答不到位，不完整，也沒關(guān)系，關(guān)鍵是此時學(xué)生對文中重點內(nèi)容心中有數(shù)，初步形成了感情共振，只需教師稍加點撥、駕馭，就會水到渠成，既節(jié)省時間，又提高效率。

三、合作解難，培養(yǎng)讀中啟智的能力

在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意偱環(huán)反復(fù)，不斷提高。教師在教學(xué)時，可提供一定的時間，讓學(xué)生爭做小老師考考對方，可采取分組對抗多種形式。實踐證明，學(xué)生相互質(zhì)疑能充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，課堂上呈現(xiàn)的是一派開動腦筋、積極思考的活躍氣氛。

在教學(xué)中，可以讓四人為一學(xué)習(xí)小組，每小組的組長由組員輪流擔(dān)任，要讓學(xué)習(xí)小組真正運轉(zhuǎn)起來，不走形式。小組活動時，聚精會神聽別人發(fā)言，邊聽邊思考，然后表達自己的意見，勇于表現(xiàn)自己，友好地合作，學(xué)生在小組中互疑互助，提出的問題能在小組中伙伴合作解決。這樣，學(xué)生興趣濃，而且善于提問，善于相互啟發(fā)，補充意見。

如，在教學(xué)《草船借箭》前，在初讀課文后，我將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，相互把發(fā)現(xiàn)的問題提出來合作解決。同學(xué)們興趣盎然，提出了很多問題，有一位學(xué)生提問引起了該小組成員的廣泛興趣，大家爭論不休，各持己見。這位學(xué)生提出：“為什么題目叫‘草船借箭’，怎么不用‘詐’或‘騙’呢？”問題一提出，小組成員就激烈地討論起來，有的說：“用借好聽，用其他的似乎是貶義的。”有的說：“諸葛亮的行為如果是現(xiàn)在，也許是一種詐騙行為?！逼渌硕既∩献园堰@新 開我贊駭成懼艄思充卻流的爭客在勝陣答辯被逗笑了。但又有同學(xué)駁斥道：“兩軍對戰(zhàn)，就要靠以智勝，諸葛亮計策好，不能說是詐騙，否則，他怎么能稱得軍事家？”又有的說：“他這一行為是顧全大局，不是為己，應(yīng)該是正確的?！边€有的說：“也許過段時間，他還會箭還給曹操，好借好還，因而這個‘借’用得準?！薄蜆?，一石激起千層浪，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到探索問題，標立異，充分發(fā)揮了主體性，培養(yǎng)了各種能力。

再如，在教蘇教版教材《黃河的主人》這課時，學(xué)生一始通過自讀課文，了解到黃河的主人就是指艄公。然后引入課文最后一段：“羊皮筏子的艄公，更直得敬仰和頌?！麘{著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！闭n堂了他們展示才能的陣地，師生間拉近了距離，排除了畏感，達到了說、聽、辯的交流效果。有的學(xué)生問：“為什么公值得敬仰和贊頌？”其他學(xué)生馬上到前文中讀、找、，很快有人回答：“因為他大膽破浪前行?！迸赃呁瑢W(xué)補道：“因為黃河水波濤洶涌，其他人連眼不敢睜，而艄公很沉著，能大膽破浪前進。”這樣，通過問、答、補充、交，學(xué)生真正有所得。又有同學(xué)提問：“為什么說他是黃河主人？”有的說：“他在水上自由地撐著篙。”有同學(xué)馬上辯：“你所講的只是他一個人，其實主要講他身系著乘的安全，冒著險惡的風(fēng)浪前進。”還有的補充：“因為他滾滾的黃河水上能很沉著，靈活地大膽地破浪前行，戰(zhàn)了惡劣環(huán)境，所以說他是黃河的主人。”同學(xué)們報以一熱烈的掌聲。通過傾聽、比較，他們認為最后一個同學(xué)案準確、完整。學(xué)生通過互疑互答，相互啟發(fā)、討論、爭，處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)展了思維，鍛煉了能力，增強了課堂效果。