情境教學(xué)，讓小語口語交際課活起來

盧 進(jìn)

（東?？h張灣中心小學(xué)，江蘇 東海 222300）

口語交際屬于言語交際的范疇，言語交際是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。所以，口語交際教學(xué)也就自然成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要而嶄新的課型。

那么，何為口語交際教學(xué)呢？我認(rèn)為口語交際教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的交際情境，組織和開展交際活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，端正聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣的一種課堂教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程?！苯處熓钦n堂的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在口語交際中教師必須在說話能力上對(duì)學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?？谡Z交際課也不能只是個(gè)別優(yōu)生的課堂，而要面向全體，人人練說、生生互動(dòng)是最好的形式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求。所以，提高口語交際能力自然也就成為口語交際的重要任務(wù)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的提高卻不盡如人意，口語交際成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。甚至在許多學(xué)校口語交際更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（脫離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。那么，如何改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，提高口語交際水平，讓口語交際教學(xué)活起來呢？我認(rèn)為，可采取以下三條措施。

一、教師熱情鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，樹立交際信心

“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)過程，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)和見解，而且要使學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力，既要專心致志地聽人發(fā)言，對(duì)稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法。在這一復(fù)雜的過程中，老師需要時(shí)刻關(guān)注過程，引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。

首先，教師要尊重學(xué)生說話的權(quán)利，讓學(xué)生想怎么說就怎么說，愛怎么說就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。

其次，教師要營造良好的口語交際氛圍，尊重和關(guān)心學(xué)生，平等待人，努力營造一種和諧民主、平等歡快的氛圍，讓學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的意見和感受，無拘無束地進(jìn)行口語交流。

再次，教師要欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)，激發(fā)口語交際的興趣?！澳阌^察得真仔細(xì)。”“你說得真棒?！薄澳懵牭谜嬲J(rèn)真。”這樣激勵(lì)的語言會(huì)使學(xué)生感受到自己被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際信心。

最后，在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高學(xué)生口語交際能力

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中只有一把總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，讓口語交際活起來，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種交際的情境或氛圍，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，從而說得生動(dòng)，說得具體。

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師營造民主氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，這樣的課才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才能能講會(huì)講。創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多，下面是我在教學(xué)中常用的幾種方法。

1.借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教他們學(xué)會(huì)觀察，通過觀察事物的方式來激發(fā)口語交際欲望，激發(fā)與別人交流、溝通的興趣。如在教學(xué)小語第三冊(cè)《愛吃的水果》，要求學(xué)生說說愛吃的水果的樣子時(shí)，我拿出了事先準(zhǔn)備好的蘋果、梨子、香蕉等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物把水果的形狀、顏色說出來。由于有了實(shí)物的刺激，大家紛紛舉手發(fā)言，有的同學(xué)把水果的味道也說出來了，場面十分熱鬧。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中還可以通過對(duì)照?qǐng)D畫表述日常事物，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高口語交際能力。如在教學(xué)第一冊(cè)《我的家》時(shí)，我就利用投影儀把圖片放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生從圖畫中屋子里的沙發(fā)、茶幾等家具，建立家的概念；從圖中小孩手中拿的全家福照片，了解家庭成員的組成，他們之間的相互關(guān)系，以及各自從事的職業(yè)。要求學(xué)生比照?qǐng)D中的人和事，聯(lián)系自己的家庭，盡可能詳細(xì)地介紹各自的家庭成員、職業(yè)和家里的擺設(shè)等。

3.借助游戲創(chuàng)設(shè)情境

一提到游戲，學(xué)生們個(gè)個(gè)歡呼雀躍，在游戲中培養(yǎng)口語交際能力，學(xué)生興趣盎然。如在教學(xué)小語第二冊(cè)《傳話游戲》時(shí)，教師把傳話內(nèi)容告訴第一位同學(xué)，由第一位同學(xué)傳話給第二位同學(xué)，再由第二位同學(xué)傳給第三位同學(xué)，依次類推，要求傳話聲音要小，由最后一位同學(xué)說出傳話的內(nèi)容。通過這種游戲培養(yǎng)他們的說話興趣、勇氣，從而提高口語交際能力。

4.通過表演創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的口語交際能力，是在具體的情境中實(shí)踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。如在教學(xué)一年級(jí)的《借鉛筆》時(shí)，我們不妨先給學(xué)生化個(gè)妝，戴上動(dòng)物頭飾，進(jìn)行實(shí)地表演。一年級(jí)的學(xué)生最樂于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教師要充分發(fā)揮角色意識(shí)，取得最佳教學(xué)效果。

5.通過勾起回憶創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)第一冊(cè)的口語交際《過新年》和第十二冊(cè)的作文《漫話寒假生活》時(shí)，我做了如下描述：“新年前后，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋，在新年里，我們又長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們?！痹诠雌饘W(xué)生對(duì)新年情景回憶的基礎(chǔ)上，再通過“你們是怎樣過年的？”“你在新年里都做了哪些事？”“哪些是你最高興的、最難忘的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生介紹過年的情景。由于學(xué)生對(duì)新年、新年的事印象深刻，很容易誘發(fā)口語交際愿望。

6.組織實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

要使學(xué)生在口語訓(xùn)練課上激起想說的欲望，樹立敢說的信心，從而逐漸達(dá)到說得好的目的，最好的辦法是在口語訓(xùn)練課前，教師認(rèn)真地有組織地開展一些相應(yīng)的活動(dòng)。因?yàn)閷?duì)兒童來說，一是通過參與活動(dòng)，有了真正的體驗(yàn)才能對(duì)事物獲得自我的認(rèn)識(shí)；二是活動(dòng)能使學(xué)生產(chǎn)生愉快感，活動(dòng)后又容易激起學(xué)生想說的欲望；三是學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中都身臨其境，活動(dòng)后又為他們提供了豐富多彩的交流素材，學(xué)生有了這些素材，就不會(huì)擔(dān)憂“無話可說”或“說得不好”，能自我消除心理障礙。因此，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，能使口語訓(xùn)練課達(dá)到事半功倍的效果。例如我在教學(xué)小語第五冊(cè)的《辦畫展評(píng)一評(píng)》前，就讓全班學(xué)生每人動(dòng)手畫一幅畫，然后在班級(jí)展覽，請(qǐng)學(xué)生挑選出最好的畫，說說好在哪里，為什么好；再選出畫得不好的畫，說說為什么不好。經(jīng)過這樣一個(gè)活動(dòng)，全班同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來了，大家你一言我一語，課堂氣氛十分活躍。盡管有些同學(xué)的畫被評(píng)為最差的畫，但仍然興高采烈地參與討論，欣然接受別人的建議，因?yàn)樗搀w驗(yàn)到了參與的樂趣。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)交際情境的方法還有很多，以上幾種只是我在教學(xué)中常用的，其余的像語言的渲染、場景的設(shè)計(jì)等都可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，表達(dá)的欲望，從而說得生動(dòng)、具體。

三、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生效仿，又可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索，討論正確的口語交際方法、途徑。

比如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)向別人解釋》專題訓(xùn)練時(shí)，我提供了以下案例：小紅在上學(xué)途中因?yàn)閿v扶一位盲人爺爺過馬路，并送他回到家。等到小紅到校時(shí)已經(jīng)上課了，這時(shí)老師馬上批評(píng)了小紅。下面是老師出示的一些做法，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。（1）小紅馬上哭了起來，一句話也沒說就回到了自己的座位上；（2）小紅馬上大聲爭辯道：“我又不是故意的，我是有原因的，你不該責(zé)備我?！保?）小紅馬上輕聲道：“老師，我在上學(xué)的途中看見了一位盲人爺爺，我就把他送回家，所以遲到了?！蓖ㄟ^以上案例比較，學(xué)生領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)，不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度和藹，語氣合適等。

總之，口語交際是一種在人際交往過程中表達(dá)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處世的能力，一種在人際交往過程中外在環(huán)境和內(nèi)在素質(zhì)的有機(jī)整合的能力。要想為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人，就要培養(yǎng)他們的口語交際能力，它是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

［1］小學(xué)語文教學(xué)研究.江蘇人民出版社出版.

［2］語文新課程標(biāo)準(zhǔn).

［3］江蘇教育.江蘇教育報(bào)刊社出版，2006，（11）：30.

［4］教師教育.江蘇教育出版社出版，2003，（5）：30.

［5］教師教育.江蘇教育出版社出版，2004，（5）：37.

［6］陳大偉編著.建設(shè)理想課堂.