低年級口語交際有效訓(xùn)練的策略

楊巨英

寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)郭橋小學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225829）（

口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和為人處世的能力。說到口語交際能力的培養(yǎng)，這對于各個年齡段的孩子來說都非常重要，并存在著不同程度的難點。對低年級學(xué)生來說，口語交際能力的培養(yǎng)難度更大。我結(jié)合平時的教學(xué)實際談?wù)劦湍昙壵n堂教學(xué)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣

《新課標(biāo)》提出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！币虼耍以谡n堂上力求做到利用教材，根據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)情境，營造不同的環(huán)境，使之成為說的最佳情境，讓學(xué)生樂說。

1.語言描繪。用富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

（1）配樂描述。例如：我教學(xué)《找春天》這一口語交際時，上課伊始，播放歌曲《春天在哪里》，隨著樂曲，通過語言形象生動的描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、白鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對春天喜愛之情，引發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。

（2）故事講述。例如：《皮球掉進(jìn)池塘了》這一課，我抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》故事，撥動學(xué)生的心弦；然后導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的方法把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生的興趣。

2.游戲課堂。低年級的學(xué)生活潑好動、喜歡模仿、愛好形式不一的游戲。根據(jù)他們的這個心理，我把有趣的游戲引入口語交際課堂，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

（1）開展比賽。如教學(xué)《說繞口令》時，讓學(xué)生比一比誰說的繞口令最多，說得又快又清楚，給他們戴上小紅花；教學(xué)《皮球掉進(jìn)池塘了》，則讓學(xué)生評一評誰的辦法多，誰的辦法好，誰講的故事最動聽。對于這樣的比賽，本來喜歡當(dāng)聽眾的小朋友也忍不住要參與，而且想爭奪第一。這就出現(xiàn)了人人想說、樂說、爭說的局面。

（2）故事大接龍。如我教學(xué)《壓歲錢怎么用》，在讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見之后，這樣開頭：“我用壓歲錢給媽媽買了一個按摩器……”之后，讓學(xué)生分成八個小組進(jìn)行接龍游戲，第一組說：“媽媽用了按摩器之后，腰痛的毛病好了。”第二組接著說：“媽媽腰好了，又能開心地工作，也能做家務(wù)?！薄瓦@樣一組接一組說完之后，互相交流討論，看看哪組的小朋友接得最好，給予表揚鼓勵。這種訓(xùn)練，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.角色表演。我常常根據(jù)低年級學(xué)生的生活實際，捕捉某個生活片段，讓他們進(jìn)入角色，當(dāng)眾表演一番，然后說一說。在一次口語交際課上，我和孩子們進(jìn)行了一次“老師來我家”的對話表演，中心是“接待老師”，要求語言文明，有禮貌，舉止言談合乎情理。許多孩子都爭著要“接待老師”，表演得很投入，不知不覺地進(jìn)入了情境，處處流露出真情實感。學(xué)生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂，更重要的是學(xué)生組織演出的過程，也是學(xué)習(xí)交際、合作的過程。

二、多向輻射，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

1.課內(nèi)互動使口語交際扎實有效?！翱谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行”，這就點明了口語交際具有“雙向互動”的主要特點。在課堂教學(xué)中，要營造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。

（1）師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。

（2）生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

（3）群體間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)心、相互幫助的意識與交往能力，課上可采用小組與小組互動的方法。

2.課間交流使口語交際興趣盎然。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到流利、有條理、準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。同時，師生在學(xué)校共同的學(xué)習(xí)、活動中必定會產(chǎn)生許多生動、有趣的話題。這些話題的交流比課堂上的書本學(xué)習(xí)顯得更真實、和諧。如：早晨到校，學(xué)生往往會就自己的家事、路上的見聞、電視里的新聞、玩的游戲說個沒完沒了。班級中突發(fā)的事件也同樣吸引他們。上學(xué)期的一天早上，數(shù)學(xué)老師上班路上摔斷了腿，學(xué)生就議論個沒完，我就組織他們說說：“你想對老師說什么？打算怎樣去看望老師？怎么做才讓老師放心地養(yǎng)傷？”學(xué)生不僅說得情真意切，而且一如既往地踏實學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機(jī)會，及時組織學(xué)生，扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會得到快速提高。

3.聯(lián)系生活使口語交際輕松自如。生活無處不課堂，口語交際活動無所不在無時不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，就會使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，并營造出一種輕松自然的交際氛圍。同時在與外界接觸的過程中，孩子們的觀察、想象及表達(dá)能力也能盡情發(fā)揮。因此我經(jīng)常依托家長這一教育平臺讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做新聞報道員，把學(xué)校中發(fā)生的，你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家中、在社會上、在電視上……看到的新鮮事、趣事在第二天向同學(xué)們報道。還要求學(xué)生和父母旅游時把見到的事物說出來，并談?wù)勛约旱母惺堋：透改缸哂H訪友時注意說話得體。在暑假期間，我還設(shè)計了幾個話題，讓家長有意識地指導(dǎo)孩子說。如：“一學(xué)期結(jié)束了，向你的爸爸媽媽說說自己一學(xué)期的進(jìn)步吧，說好了，你會得到掌聲的。”“快樂的寒假來到了，認(rèn)真設(shè)計一下自己的寒假‘節(jié)目’單吧，讓節(jié)日更精彩。也可以動手寫寫畫畫哦！”有了家長的支持和合作，口語交際訓(xùn)練才會真正學(xué)以致用，為生活服務(wù)。

三、多元評價，提高口語交際能力

教師應(yīng)以布置的任務(wù)形式鼓勵學(xué)生在課堂組織創(chuàng)設(shè)的多種對話環(huán)境中，或是在學(xué)生之間日常的交流中對個人及朋友做出口語交際能力的評價，與此同時教師也應(yīng)積極參與其中并給予學(xué)生相應(yīng)的評價。

評價方式主要有以下幾種。

1.傾聽。（1）能認(rèn)真聽別人講話，了解大概內(nèi)容。（2）及時發(fā)現(xiàn)糾正別人發(fā)言中的錯誤。（3）敢于發(fā)表自己的意見

2.表達(dá)。 （1）講話清楚，用普通話。 （2）表達(dá)完整流利。（3）能圍繞說話的問題組織語言。

3.交流。 （1）與人交流自然有禮貌。 （2）能主動積極與人交流。

當(dāng)然，學(xué)生形成優(yōu)良的口語交際素養(yǎng)，提高口語交際能力不是一蹴而就的。在口語交際教學(xué)中，語言習(xí)慣的養(yǎng)成過程是漫長的，不僅要利用口語交際課，還要利用閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、語文綜合性學(xué)習(xí)、語文課外活動乃至日常的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實的口語交際能力的訓(xùn)練。