試論通過高中思想政治課程資源開發(fā)讓學(xué)生學(xué)會選擇

楊俏麗

（廣西師范大學(xué) 政治與行政學(xué)院，廣西 桂林 541004）

當前高中生所處的時代是一個知識爆炸的時代，信息傳播多樣化、價值多元化給學(xué)生提供了更多自由選擇的機會，然而由于傳統(tǒng)教育教學(xué)中選擇的缺失，在面對日益復(fù)雜的社會時，學(xué)生不想選擇或不會選擇。因此，讓學(xué)生學(xué)會選擇，成為教育改革的目的之一。經(jīng)第八次課程改革后的思想政治新課程思想政治新課程的設(shè)置充分體現(xiàn)了課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，采用必修與選修相結(jié)合的模塊結(jié)構(gòu)，旨在滿足學(xué)生的不同需求，給學(xué)生提供更多的選擇機會。然而在目前高考制度沒有相應(yīng)改革的情勢下，選修課的實現(xiàn)舉步維艱。因此，“讓學(xué)生學(xué)會選擇”依然是思想政治必修課教學(xué)的重要任務(wù)，如何在思想政治課教學(xué)中教會學(xué)生選擇，成為一個亟待解決的問題。

伴隨著新課改的推進，課程資源對課程的支持作用愈發(fā)明顯，同時我也注意到課程資源對于引導(dǎo)學(xué)會選擇選擇的重要性。我認為，思想政治課程資源是指思想政治課程與教學(xué)信息的來源或一切對思想政治課程與教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，而思想政治課程資源開發(fā)實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入思想政治課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，并經(jīng)過課程實施主體自覺能動地選擇、加工和轉(zhuǎn)化，加以賦值，使其成為能為教學(xué)服務(wù)達到教學(xué)目標的過程。由此可見，思想政治課程資源開發(fā)涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，課程資源使課堂教學(xué)突破了以教材為中心的局限，將社會生活中各種現(xiàn)象引進課堂，不僅極大地拓展了現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸到知識的真正意義，給學(xué)生呈現(xiàn)一個真實的世界，而且?guī)恿私虒W(xué)方法和教學(xué)手段的變革。這無疑拓寬了思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生自主選擇的范圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇的情境，提供了更多的選擇空間和鍛煉機會，使得學(xué)生在自主選擇方法、獲取新知識的過程中深化情感，選擇人生觀、價值觀。

一、明確思想政治課程資源開發(fā)的指導(dǎo)思想——“以學(xué)生為本”

將“以學(xué)生為本”作為思想政治課程資源開發(fā)的指導(dǎo)思想，實質(zhì)就是確立了學(xué)生在思想政治課中，在課程資源開發(fā)中的主體地位，承認了學(xué)生的獨立性。只有在思想上承認學(xué)生的獨立性，才能在教學(xué)中尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，給予學(xué)生獨立選擇的機會?！耙詫W(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，就意味著以學(xué)生為思想政治課程資源開發(fā)的起點和最終歸宿，所謂開發(fā)的起點，是指學(xué)生的知識經(jīng)驗是課程資源中最重要的一部分，開發(fā)要回歸學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活實際和身心特點出發(fā)，選擇學(xué)生生活中的尋常之物；開發(fā)的最終歸宿，是指學(xué)生是否能在獨立思考的基礎(chǔ)上接受、理解課程資源包含的內(nèi)在意義，是檢驗課程資源有效性的唯一標準。

二、通過課程資源開發(fā)讓學(xué)生學(xué)會選擇的具體措施

（一）通過教學(xué)情境的開發(fā)，創(chuàng)設(shè)選擇性的情境，增強學(xué)生的選擇意識。

任何選擇都發(fā)生在特定的情境中，面對不同的情境時，個體是否具有自主選擇的意愿，能否做出合理的選擇？這種意識、能力并非與生俱有的，而是在不斷的實踐中鍛煉出來的。思想政治課是一門具有德育功能的綜合課程，重視情境的設(shè)置正是思想政治新課程的顯著特點之一。思想政治課程資源的開發(fā)就必然要涉及情境的創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)能有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備，在價值沖突的情境中獨立地對價值作出判斷和選擇的意識是學(xué)生學(xué)會選擇的必備條件。因而，教師要善于捕捉日常生活中的各種沖突情境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正視價值沖突，認識到自己做出價值取舍和行為選擇是必須勇于面對的現(xiàn)實。同時，教師還可以根據(jù)班級情況或教學(xué)內(nèi)容等，創(chuàng)設(shè)含有一定沖突價值、并具有生活真實性的情境，真正挑起選擇價值上的矛盾，激發(fā)學(xué)生選擇的欲望，在具體情境中作出分析判斷，通過思考、探究活動和問題的解決，增強選擇意識，逐步形成積極的價值觀、世界觀和人生觀，自主地建構(gòu)知識、形成選擇能力。

（二）通過開發(fā)有沖突性的現(xiàn)象，創(chuàng)造選擇的機會，在沖突中提升選擇層次。

選擇不僅是一種認識過程，而且是一種實踐過程。學(xué)生價值觀念的提升和選擇能力的提高，正是在一次次認識升華中體現(xiàn)出來的。為了引導(dǎo)學(xué)生明確隱藏在選擇背后的價值觀，教師要最大限度地滿足學(xué)生的選擇需要，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在一次次的自主選擇中，在實踐體驗中進行判斷、評價和決定。同時引導(dǎo)學(xué)生認識自我選擇與他人選擇異同，體會不同的價值取向的沖突，確立選擇的標準，掌握選擇的方法，通過 “你的選擇是什么？”、“為什么選擇這個？”“你愿意怎么做？”的提問或同學(xué)之間的互相交流、比較等形式，幫助學(xué)生明確自己的價值取向，并通過預(yù)測以明白自己的選擇結(jié)果，從而不斷提升選擇層次。

（三）通過學(xué)生資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與課程資源發(fā)，在開發(fā)中提高選擇能力。開

學(xué)生資源是課程資源中的重要人力資源，除了開發(fā)學(xué)生的知識、經(jīng)驗外，更應(yīng)讓學(xué)生自主開發(fā)課程資源，即給學(xué)生提供一個鍛煉的機會，因為課程資源的開發(fā)過程就是一種選擇過程，是開發(fā)主體根據(jù)自己對教學(xué)主題的把握，在紛繁的現(xiàn)象世界中選取合適的事物作為課程資源，這一過程以信息和方法選擇為載體，實現(xiàn)學(xué)生的價值觀選擇。“自主開發(fā)”充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生選擇的興趣，讓學(xué)生在開發(fā)課程資源的過程中學(xué)會選擇。并且學(xué)生的自主開發(fā)給教師提供了了解學(xué)生的機會，從學(xué)生的實際選擇中透視學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點，對教師以后開發(fā)課程資源有導(dǎo)向作用。所以，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)課程資源。

三、結(jié)語

讓學(xué)生學(xué)會選擇，作為高中思想政治課的一項重要任務(wù)，對學(xué)生的一生發(fā)展有著重要意義。課程資源在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇方面的功能還未引起人們的注意，這需要廣大教師不懈努力，用心開發(fā)思想政治課程資源，使得課程資源能夠在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，真正有助于學(xué)生擴大選擇范圍，增加選擇機會，鍛煉選擇能力。

［1］徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源的開發(fā)與利用［J］.學(xué)科教育，2002，（02）.

［2］張愛勤.存在主義的選擇意蘊［J］.寧波大學(xué)學(xué)報.2008，（5）：24.

［3］陽星.高中思想政治課程資源教學(xué)開發(fā)研究［D］.廣西師范大學(xué)，2010.