提高教師人格課程實(shí)施能力是鑄就辦園品牌的關(guān)鍵

吳 昀

（無錫市僑誼幼兒園，江蘇 無錫 214023）

我園是江蘇省首批示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，10多年來，精心策劃品牌發(fā)展戰(zhàn)略，逐步實(shí)現(xiàn)品牌辦園的目標(biāo)，擴(kuò)大影響力，迅速騰躍為頗具知名度的學(xué)前教育品牌。實(shí)踐證明，鑄就辦園品牌的關(guān)鍵，是繼承和完善人格課程核心思想與教育教學(xué)理念，把握課程與幼兒人格培育的核心。

一、注重園本培訓(xùn)，提高教師的課程解讀力

《人格搖籃課程》對教師課程實(shí)施能力提出了新要求，教師必須具有對幼兒人格、行為的深刻理解和認(rèn)可，對幼兒開展更科學(xué)、更有針對性的有效教育。

（一）思想引領(lǐng)——全面理解課程。

一方面，專家引領(lǐng)。我園推出專家引入制，建立專家?guī)?，定期或不定期邀請專家來園作講座，開展教師論壇，進(jìn)行具體指導(dǎo)。我們還采用“走出去”專題學(xué)習(xí)、互動式培訓(xùn)等方式，以保障課題的開展。

另一方面，自主研究。課題領(lǐng)題人曾給教師做《人格搖籃，面向未來》等多次講座，從根本上提高教師對課程的理解力，真正理解人格的涵義、《人格搖籃課程》的內(nèi)涵、課程價值取向；懂得“人格搖籃的教師”必須努力修煉自己的人格，不斷追求人格的完善。

（二）拜讀名著——深入解讀課程。

從根本上來說，教師的成長與發(fā)展是一個自我學(xué)習(xí)的過程。因此，我們倡導(dǎo)教師樂讀書、多讀書、讀好書，親近名著、感悟生命、燦爛人生。我們聚焦教師“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)陣地——“僑誼搖籃書屋”，制定長效學(xué)習(xí)機(jī)制，每個月都有讀書日、交流分享日、網(wǎng)上閱讀日；教師人手一張學(xué)習(xí)卡，一本《閱讀心得冊》，隨時隨地記錄下閱讀學(xué)習(xí)的摘記、感悟、反思等。

（三）專業(yè)平臺——努力踐行課程。

《人格搖籃課程》的實(shí)施，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。我們關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求，努力讓教師在課程實(shí)施中，提升專業(yè)水準(zhǔn)，具體做法是健全人才培養(yǎng)工程，實(shí)施“教師梯隊”培養(yǎng)計劃。

我們制定了《教師發(fā)展趨向參考意見》，提出教師專業(yè)發(fā)展的四個階段和八項(xiàng)發(fā)展類型：“新手期”、“適應(yīng)期”、“穩(wěn)定期”、“高峰期”，“入門教師”、“入行教師”、“合格教師”、“成長教師”、“優(yōu)秀教師”、“骨干教師”、“名教師”、“特級教師”，提出每個時期、每個類型教師的發(fā)展目標(biāo)。教師參照《發(fā)展趨向參考意見》，尋找自身發(fā)展目標(biāo)，制定“自我發(fā)展規(guī)劃”。園領(lǐng)導(dǎo)盡量滿足教師的需求，給予相應(yīng)的支持，讓每個人有自主選擇發(fā)展的空間，確保教師專業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃得到較好落實(shí)。

二、立足園本教研，歷練教師的課程執(zhí)行力

我們從園本需要、教師需求和課程特點(diǎn)出發(fā)，倡導(dǎo)“有什么問題就研究什么”、“遇到什么問題就研究什么”的園本教研模式，以科研促教研，以教研促教師發(fā)展，在不斷提出問題、解決問題的過程中，提升教師的課程執(zhí)行力。采用的園本研訓(xùn)方式有以下三種。

（一）年級部行動研究——讓教師成為課程主導(dǎo)者。

我園是一所擁有54個班級的大型幼兒園。為扎實(shí)有效地實(shí)踐課程，我們將課題研究的“主陣地”落實(shí)在年級部，由市、區(qū)教學(xué)能手擔(dān)任年級部長，帶領(lǐng)教師開展各類園本研訓(xùn)活動。在“鏈接式主題幫對”、“金點(diǎn)子發(fā)布會”、“新問題研討沙龍”等課程研討活動中，大家暢所欲言，大膽發(fā)表意見，積極參與課程實(shí)踐與改革，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于承擔(dān)責(zé)任的課程建構(gòu)意識，成為課程實(shí)踐的主導(dǎo)者。通過“參與式”和“浸入式”的課程研討模式，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從課程的忠實(shí) “傳教士”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）學(xué)科組課例研究——讓教師成為課程研究者。

為充分發(fā)揮教師所長，我們首先成立學(xué)科組課題研究小組，讓他們選擇自己喜愛和擅長的學(xué)科，開展教學(xué)研究。

其次，完善學(xué)科組管理機(jī)制。其中，課例分析會是我們課題研究又一有效載體，是讓所有參與園本教研的教師經(jīng)歷一個融入教學(xué)與研討的實(shí)踐和反思過程；是與課例的實(shí)踐者共同實(shí)踐的過程，更是共同產(chǎn)生問題、困惑，以及在思維碰撞中，共同尋求解決問題與方法的過程。首先，在學(xué)科組內(nèi)開展“一課多研”的教研活動，即選擇主題，確定內(nèi)容，共同討論，然后，由一個老師承擔(dān)執(zhí)教活動。通過多次實(shí)踐、研究和反思，最后向全園展示，讓大家得到共同發(fā)展與提高。

（三）班主任敘事研究——讓教師成為課程反思者。

班級是課程實(shí)踐的主陣地，班主任是課程實(shí)踐的一線工作者。我們要求教師具有問題意識和課程意識，自己的研究應(yīng)緊密聯(lián)系每天的教學(xué)工作。通過對個人教育資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，認(rèn)識自己和自己的教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有意識、系統(tǒng)和持續(xù)不斷的探究反思。在反思的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

三、重視園本研發(fā)，提升教師的課程構(gòu)建力

（一）全體參與課程開發(fā)。

我們讓全園教師明白幼兒園課程不是固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒個體發(fā)展的需要，適當(dāng)加以調(diào)整完善，逐步樹立起幼兒一日生活各環(huán)節(jié)均是課程內(nèi)容的“大課程觀”。

我們鼓勵教師以主人翁的姿態(tài)，投入到課程構(gòu)建中。年級部長和學(xué)科組長帶頭，組織發(fā)動大家，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等各種渠道，收集有關(guān)人格課程訊息，成立“課程資源庫構(gòu)建小組”。各年級部經(jīng)常組織和發(fā)動教師開展“網(wǎng)絡(luò)教育論壇”、“班級網(wǎng)頁制作大碰撞”、“多媒體教學(xué)分享會”等活動，多渠道收集適合人格搖籃課程的信息資源。

（二）動態(tài)生成課程資源。

在日常教學(xué)中，動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實(shí)際意義，對幼兒個體的健康成長和發(fā)展具有不可替代的作用。動態(tài)生成的課程資源是指在師幼互動中，隨著教學(xué)情境的發(fā)展，流動的、瞬間的和短暫出現(xiàn)的教育信息。教師具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，就能抓住契機(jī)，作出及時反應(yīng)，即能及時捕捉、激活和利用，使之成為重要的、個性化和生活化的課程資源。

（三）整合社會各方資源。

生活即教育，環(huán)境即課程。幼兒最喜歡或最感興趣的是來自于他們生活與環(huán)境的活動資源。我們鼓勵教師要關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注生活；與孩子們一起看動畫片、一起捉迷藏、一起玩風(fēng)箏。只有和孩子玩在一起才能了解孩子，上好屬于孩子的課程。因此，生活中的花草樹木、日常用品、玩具圖書、父母長輩、同伴教師等各類元素，都被老師們充分地、有效地、巧妙地、整合地融進(jìn)《人格搖籃課程》中，構(gòu)建了一個個生動而有價值的課程資源庫。

四、研究成效顯著，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)新跨越

（一）豐厚了教師素養(yǎng)，鑄就了健康人格。

在踐行《教師人格標(biāo)準(zhǔn)》、《教師工作守則》中，老師們努力培養(yǎng)自己成為熱愛工作、富有愛心、誠實(shí)正直的人格搖籃教師，學(xué)會微笑和贊美，學(xué)會堅強(qiáng)和勇敢，學(xué)會勤奮和努力。

通過對教師的分層專業(yè)培訓(xùn)，專任教師高一層次學(xué)歷比例達(dá)到35%和64%。培養(yǎng)省、市、區(qū)級骨干教師28名，新增市學(xué)科帶頭人3名、市教學(xué)能手5名、市教學(xué)新秀5名。骨干教師比例達(dá)22%。培養(yǎng)省、市、區(qū)優(yōu)秀教師27名，占教師總?cè)藬?shù)的21%。同時，涌現(xiàn)出一批省優(yōu)秀共青團(tuán)員、市“十佳女教師”、市“青藍(lán)工程”活動優(yōu)秀指導(dǎo)老師、市青年崗位能手、市優(yōu)秀青年教師等先進(jìn)個人。

老師們通過思考、總結(jié)和整理，撰寫出了許多有質(zhì)量、有價值的教育論文。三年來，共有22篇文章在市級以上報刊發(fā)表。另有239篇文章在各級各類論文評選中獲獎。

（二）彰顯了特色課程，培養(yǎng)了健康兒童。

我園《人格搖籃》教育資源庫的內(nèi)容越來越豐富，已有上萬個文本資料、圖片資料、影像資料。有49節(jié)優(yōu)秀教育活動課，在全國、省、市進(jìn)行展示，獲得好評。我園多次承辦全國科技教育課題、全國幼教研討培訓(xùn)班、市、區(qū)園本教研現(xiàn)場會36次，獲得專家和同行們的高度評價。

在省、市、區(qū)組織的小鈴鐺文藝匯演、繪畫、圍棋、電腦等各種重大比賽中，共有1934人次獲得金、銀獎、一等獎。近三年來，無錫電視臺新聞頻道、無錫教育電視臺、無錫日報、江南晚報等新聞媒體，對我園課程實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容，作了300余篇次的專題報道。

（三）健全了長效機(jī)制，推動了學(xué)校品牌發(fā)展。

經(jīng)過多年來課題的有效性研究，我園陸續(xù)出臺了《教師課程指導(dǎo)手冊》、《幼兒園保教規(guī)范》、《幼兒園管理制度》、《幼兒園工作規(guī)范》等文本資料。近年來，僑誼“人格搖籃”的美譽(yù)度，在我市市民中逐漸傳播。我園也連續(xù)獲得省文明單位，省優(yōu)秀家長學(xué)校、省青年文明號、市師訓(xùn)工作先進(jìn)集體、市優(yōu)秀教師群體、首批“行知式青年教師集體”等37項(xiàng)集體榮譽(yù)和先進(jìn)稱號。我園已先后與全國500多個幼兒園建立業(yè)務(wù)往來關(guān)系。我園還接待了來自世界各地的專家、外賓3萬多人次。