運(yùn)用課堂提問，激活學(xué)生思維

鄒小兵

（金壇市第二中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

新課程背景下的語文課堂，是學(xué)生、教師、教材對話的空間，是一個(gè)思想碰撞和心靈交流的過程。在這個(gè)過程中課堂提問有著舉足輕重的作用，它既是教師素質(zhì)如知識面，駕馭教材、洞察力等能力的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。教師在研究課堂的過程中既要研究教法，更應(yīng)研究學(xué)法，使課堂提問不僅具有啟發(fā)性，而且能在對主、客體進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上科學(xué)地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題來。一個(gè)好的問題能使全班學(xué)生處于思考問題、回答問題、參與討論問題的狀態(tài)，激活學(xué)生的思維，取得最佳教學(xué)效果。如何才能提出這樣的問題呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去把握。

一、抓重點(diǎn)，遞進(jìn)式提問

設(shè)計(jì)課堂提問必須以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)擬出課堂所要提出的問題，做到通盤考慮，合理安排，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要、統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個(gè)問題，達(dá)到掌握文章內(nèi)容，活躍學(xué)生思維的目的。如在進(jìn)行小說《變色龍》的教學(xué)時(shí)，一位老師精心設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)臺階式的提問來啟迪學(xué)生的思維。首先提問：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”學(xué)生很快回答：“善變?！苯又釂枺骸皧W楚蔑洛夫‘善變’的明顯特征有哪些？”絕大部分學(xué)生找到并歸納：“一是變得快，瞬息間對狗的態(tài)度變了五次；二是變得蠢，變的理由愚蠢、邏輯荒謬?！比缓筇釂枺骸皧W楚蔑洛夫‘善變’，但萬變不離其宗，這‘宗’是什么？”三分之二的學(xué)生回答：“趨炎附勢、見風(fēng)使舵、欺上瞞下的奴才本質(zhì)。”“那么，作者為什么要塑造‘變色龍’這個(gè)形象呢？”這個(gè)問題難度較大，小部分學(xué)生回答：“是將軍的權(quán)勢使得奧楚蔑洛夫反復(fù)無常?！边@時(shí)我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，便水到渠成，使學(xué)生認(rèn)識到作者諷刺的鋒芒不僅指向靈魂卑劣的“變色龍”，而且指向造成這種病態(tài)的根源，即沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。這位老師的這四個(gè)臺階式提問很好地把握了空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化，這樣的提問無疑是有效的提問，為課堂教學(xué)的成功有效增色不少。

二、抓矛盾，啟發(fā)式提問

在課堂教學(xué)前要設(shè)計(jì)一些能抓住教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在矛盾的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，通過提問與回答培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)設(shè)問題情境、揭示矛盾、引起思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。特級教師于漪在上《孔乙己》一課時(shí)提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒?，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣的提問使學(xué)生急于想知道答案，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，加速了他們的思維。

三、抓心理，趣味式提問

問題的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思考答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系，巧妙地構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。例如：如在講《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對伯瑙德夫人一家與敵人周旋的方法進(jìn)行探究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地想出更好更妙的辦法，我提了一個(gè)問題：“如果是你在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，你能想出更好更妙的方法來嗎？”問題提出后，學(xué)生積極思考，想了很多的好的方法，思維發(fā)散開來。在課堂教學(xué)引入階段，提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望?！跋灎T是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臇|西，小小的蠟燭怎么會關(guān)系到人的生死呢？”問題一提出，學(xué)生的好奇心馬上就被激起來了，想一探究竟，從而就達(dá)到了激趣的目的。這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有情趣。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入勝，扣人心弦，使學(xué)生積極投入到問題解決的情境之中。

四、抓實(shí)際，靈活性提問

課堂提問沒有固定的格式在導(dǎo)入新，、授、討論、練習(xí)等諸多環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如，上新課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不好時(shí)，如果還按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，顯然會影響整堂課的效果，不如讓學(xué)生充分閱讀文本，即使耽誤十分鐘，也要讓學(xué)生讀懂，這樣才能鑒賞、遷移。在教學(xué)過程中，總會有一些意想不到的題生成。新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，努力發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的生成性問題。對這些問題的有效解決會激活課堂。如我在教《安妮日記》時(shí)，就選準(zhǔn)有利于學(xué)生自主解讀、自我建構(gòu)的生成點(diǎn)：“日記是心靈的聲音，你讀懂安妮了嗎？請你為安妮寫一則墓志銘?！币?yàn)閱栴}是預(yù)設(shè)的，生成空間很大，所以學(xué)生解讀文本的興趣很濃，解讀旨趣豐富多彩，生成點(diǎn)也就各有側(cè)重，取得了很好的教學(xué)效果。

愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！边@是他一生成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。他言簡意賅地告訴我們這樣一個(gè)真理：要成才就要善于思維。一個(gè)人的思維能力不是先天就有的，而要靠后天經(jīng)過多方面的努力才能不斷地培養(yǎng)起來。課堂上有效的提問，是師生的雙邊活動(dòng)，是在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這種情況下，學(xué)生掌握的知識不是由教師直接提供的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生，通過他們自己的思考和領(lǐng)悟理解得來的。因此，我們在備課的過程中要精心設(shè)計(jì)問題，從而達(dá)到提高課堂效率、發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

［1］葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.

［2］黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論.人民教育出版社，1996.

［4］張定遠(yuǎn)主編.中學(xué)著名語文特級教師教育思想精粹.語文出版社.

［5］孔維紅.從語文教學(xué)談?wù)n堂提問.中學(xué)語文教學(xué)參考，2005-5.

［6］嚴(yán)永金主編.最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社.