兒童舞蹈教學(xué)中教師語言的作用與原則

徐欣寧

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210000）

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”雖然舞蹈主要是通過動作的示范和模仿來學(xué)習(xí)的，但是由于兒童的動作模仿能力有一定的限制，因此教師語言的引導(dǎo)在兒童舞蹈教學(xué)中的作用是非常重要的，舞蹈教師如何運(yùn)用好語言這一工具，讓孩子能夠更好地理解和掌握動作，本文對此進(jìn)行了探討。

一、教師語言對兒童舞蹈教學(xué)的作用

（一）提高教學(xué)效率。

“口傳身授”是最符合舞蹈教學(xué)特有規(guī)律的教學(xué)方法，“身授”簡單說就是示范和模仿的過程，邊講邊做，邊做邊感受?！翱趥鳌本褪墙處煂ξ璧傅恼Z言性描述，這個(gè)描述有動作性的、知識性的也有思想性的。兒童的注意力和記憶力相對于成人來說是很短的，這個(gè)特殊性就決定了，對于兒童的舞蹈教學(xué)，絕不能只是單一的動作示范，教師應(yīng)該運(yùn)用豐富多彩的語言去正確地引導(dǎo)他們，比如在一個(gè)簡單的動作“正步蹲”，對于有了一定基礎(chǔ)的大孩子來講，他們能夠從教師的示范中較為準(zhǔn)確地掌握到動作的基本要領(lǐng)，但是對于小孩子來說，他們也許只能夠觀察到向下蹲這樣一個(gè)過程，至于這個(gè)過程中的體態(tài)等細(xì)節(jié)卻不能夠觀察出來，也就更談不上能夠“看會”動作。因此，教師在動作示范的過程中，應(yīng)該適時(shí)配合教師語言，還以“正步蹲”為例，在動作的同時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“要保持直直的往下蹲，感覺像坐在椅子上一樣，小屁股要藏藏好……”準(zhǔn)確地示范和細(xì)致地講解，加上教師聲情并茂的聲音，可以讓學(xué)生在正確地掌握動作的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的效率。

教師的語言是在示范準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上的催化劑，在學(xué)習(xí)動作之前，引導(dǎo)式的教師語言能夠讓學(xué)生提高對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)確、生動、幽默的教師語言能夠使得舞蹈教學(xué)事半功倍；結(jié)束學(xué)習(xí)后，親切的教師語言能夠讓孩子對舞蹈課堂流連忘返，期待下次的學(xué)習(xí)。盡管光說不做的教學(xué)不是舞蹈的教學(xué)，但是教師語言作為舞蹈教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，和示范同樣重要，只有“口傳”、“身授”雙管齊下才能夠使舞蹈課堂更加高效。

（二）提高兒童的心智技能。

舞蹈的學(xué)習(xí)既是動作技能的學(xué)習(xí)，一種身體的活動方式，又是一種心智技能的學(xué)習(xí)，盡管兩者是不同的概念，卻是互相關(guān)聯(lián)且協(xié)同運(yùn)動的技能，特別是在難度較大的動作中，沒有“心智技能”的參與是很難完成動作的。

心智技能是指借助于內(nèi)心語言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識活動，在舞蹈動作的學(xué)習(xí)的過程中，心智技能“不斷給身體各部分以指令、不斷調(diào)整身體各部協(xié)調(diào)動作，使其按確定規(guī)律運(yùn)動”①。肌肉的控制能力決定了舞者的水平，而這個(gè)控制的能力也就是我們所說的心智技能。有很多時(shí)候，教師不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生動作的順序能記得，動作是怎么做的大致可以比劃出來，但是總是和要求有一定的差距，這樣的孩子在尋找原因的時(shí)候，常常被評價(jià)為不用心，其實(shí)也反映了心智技能水平的差異。通常這種情況，我們可以嘗試讓孩子默想動作的順序，想象動作的感覺、效果，并且按照這種對的感覺去慢慢體會動作，比如在學(xué)習(xí)傣族舞蹈的基本步伐的時(shí)候，很多學(xué)生找不到感覺，這個(gè)時(shí)候，教師可以用語言去啟示他們，告訴他們這個(gè)步子像是在泥濘的小路上，每走一下，腳的感覺像是從泥里面很費(fèi)勁地拔出來一樣，整個(gè)人像一個(gè)彈簧，一蹲一起……這樣的方法其實(shí)就是充分利用孩子的心智技能，通過語言啟示學(xué)生應(yīng)該找尋什么樣的感覺。這也就是我們通常說的“用腦子去跳舞”，不要傻傻地跟著模仿。

心智技能是舞蹈學(xué)習(xí)中不可缺少的技能，它是一種意念，一種意識。只有發(fā)達(dá)的動作技能是不可能把舞跳好的。同樣，舞蹈的訓(xùn)練也絕不僅僅是動作的發(fā)展，也是心智技能的提高。在兒童舞蹈教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡偏小，很難找到動作的感覺，這個(gè)時(shí)候，教師要用各種語言引導(dǎo)他們、啟發(fā)他們用什么樣的感覺去做動作，這也是一個(gè)開發(fā)、提升學(xué)生心智技能的過程。

教師的語言在兒童舞蹈教學(xué)中既是幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動作的重要工具之一，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)智能發(fā)展的重要手段，只有運(yùn)用好教師語言這個(gè)重要的法寶，才能夠更好地傳情達(dá)意，那么如何在舞蹈教學(xué)中靈活運(yùn)用教師語言，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對兒童舞蹈教學(xué)中的教師語言提出了以下原則。

二、教師語言在兒童舞蹈教學(xué)中的原則

（一）準(zhǔn)確性、科學(xué)性是兒童舞蹈教學(xué)的前提。

無論在教授動作還是傳授知識，教師語言最本質(zhì)的前提是準(zhǔn)確性、科學(xué)性，講解動作正確與否決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。尤其當(dāng)教學(xué)對象是較小的兒童時(shí)，對動作的描述更要保證正確，舞蹈動作的學(xué)習(xí)是動作技能的學(xué)習(xí)，動作技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是形成一套刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)，如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候就形成了錯(cuò)誤的連接系統(tǒng)，并且在以后的動作過程中不斷強(qiáng)化這種錯(cuò)誤，加之兒童的骨骼、肌肉等還處于生長的過程中，習(xí)慣性的錯(cuò)誤動作將會對孩子造成巨大的影響。以站姿為例，在教小朋友站姿的時(shí)候，要時(shí)刻提醒小朋友：“后背立立直，小門（屁股）關(guān)關(guān)好?！币龑?dǎo)小朋友找肚子往后貼的感覺，提醒學(xué)生兩條腿之間不能有縫隙，否則極易形成“塌腰撅屁股”，這樣時(shí)間久了，不僅體型難看，而且會增加腰椎的前突，最終引起關(guān)節(jié)的勞損。再如舞蹈腳位中的“一位”，初學(xué)的孩子由于骻關(guān)節(jié)不開，主力腿的前腳內(nèi)翻，也就是俗稱的“倒腳”，曠日持久的倒腳會造成大拇腳趾外翻的疾患，同時(shí)因?yàn)槟_骨塌陷，造成小腿外側(cè)肌肉豐滿，看似“O”形腿。這些都是些很簡單的動作，學(xué)生也許很容易模仿這些動作，但是如果教師沒有正確引導(dǎo)，這些錯(cuò)誤的動作聯(lián)結(jié)系統(tǒng)將會對他們?nèi)蘸蟮某砷L產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

正確的教學(xué)語言才能夠保證科學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，面對兒童，教師應(yīng)該在示范的同時(shí)發(fā)揮教師語言的作用，邊做邊講解，對于需要注意的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在初學(xué)動作的時(shí)候，要做到把動作講清楚、說明白，在練習(xí)動作的過程中，要時(shí)刻提醒學(xué)生動作的要領(lǐng)和需要注意的地方，在能夠掌握動作之后，要鼓勵(lì)學(xué)生更好地更漂亮地完成動作。

當(dāng)然，把動作講清楚只是教師語言的基本要求，若想提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的改變而適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)語言以期適應(yīng)學(xué)生情況。

（二）兒童化、節(jié)奏化是兒童舞蹈教學(xué)的技巧。

在兒童舞蹈教學(xué)中，教師語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性是教學(xué)的前提，但如果有些動作的講解過于晦澀，學(xué)生可能就很難接受、消化。因此，教師語言不能僅限于傳授知識、講解動作，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)情的不同在語言表述上做一些技術(shù)處理。

兒童是一個(gè)特殊的群體，由于各個(gè)方面都尚未發(fā)育完善，因此，教師在保證正確性的前提下，首先應(yīng)該用兒童化的語言去引起學(xué)生的共鳴，這樣能夠讓學(xué)生更加容易接受教師傳達(dá)的信息。兒童化最簡單的辦法就是以孩子的習(xí)慣方式來表達(dá)一些身體部位，或者簡單加上一些疊詞、兒化音也是很有效的辦法，比如用“小腳丫”代替“腳”，用“后背立立直”代替“后背立直”，等等，雖然只是簡單地改變原來的名稱，甚至只是把話說得可愛一點(diǎn)，卻能夠贏得孩子的喜愛。在學(xué)習(xí)動作的時(shí)候，教師還可以采用形象化的方式來表述動作，比如前軀體壓腿的動作過程很像疊被子，因此可以把這個(gè)動作叫做“疊被子”（壓前腿），在動作的過程中，教師可以激勵(lì)學(xué)生看哪個(gè)小朋友的被子疊得最好；除了“形”像以外，還要充分發(fā)揮孩子的想象，把舞蹈的動作感覺用兒童熟悉的方式表達(dá)出來是一種很好的辦法。比如在學(xué)習(xí)蒙古族“軟手”動作的時(shí)候，可以讓孩子把小手想象成小毛毛蟲，手的感覺像是小毛毛蟲在爬，這樣孩子可以較快地找到動作的感覺，再配合教師的示范，比教師用專業(yè)的語言描述動作的效率要快。比如學(xué)習(xí)古典舞“沉”的時(shí)候，可以讓學(xué)生想象自己的身體是一個(gè)充氣氣球，在沉的時(shí)候，氣兒一點(diǎn)點(diǎn)地放出去，最后完全沉下來。無論是形象化還是感覺描述，旨在為孩子營造一種舞蹈的環(huán)境，這樣的方式可以讓學(xué)生在“身臨其境”的狀況下，學(xué)得更快更好。兒童化的教學(xué)語言不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠提高教學(xué)效率，是教師應(yīng)該具有的能力。

舞蹈可以沒有音樂，但是絕不能夠沒有離開節(jié)奏而存在，在兒童舞蹈教學(xué)中，由于兒童語言積累比較少，反應(yīng)不是非常靈敏，而且集中注意力的時(shí)間較短，因此在學(xué)習(xí)的過程中，教師語言的節(jié)奏性要格外注意。在講授動作的時(shí)候，語速、語調(diào)的重要性已是眾人皆知的了，比如在學(xué)習(xí)新動作的時(shí)候，語速一般比較慢，在復(fù)習(xí)動作或是孩子已經(jīng)掌握的動作上，語速可以適當(dāng)加快，在做活潑的動作的時(shí)候，語速也同樣輕快跳躍，在做一些舒緩的動作時(shí)，語速可以拖長放慢一些。另外，教師在喊節(jié)奏的時(shí)候，尤其是一些剛學(xué)的動作的時(shí)候，可以適當(dāng)運(yùn)用一些簡單的技巧，一般來說，在舞蹈教學(xué)中通常是按照“一二三四五六七八、二二三四五六七八……”這樣的形式來打節(jié)奏的，但是在對動作還不能夠記牢的時(shí)候，學(xué)生可能在節(jié)奏上容易出錯(cuò)，或快或慢，這個(gè)時(shí)候，我們可以根據(jù)動作來喊節(jié)奏，例如“半勾、全勾、轉(zhuǎn)圈、全繃”對應(yīng)的就是“一二三四五六七八”，運(yùn)用這樣的方式，孩子就能夠清楚每一拍的動作了，即使有些孩子還沒有完全記住動作，也可以在教師的提示下跟上同學(xué)，這樣的方式能夠讓學(xué)生在“有動作的”節(jié)奏中更好、更快地掌握舞蹈節(jié)奏。

（三）親和力、鼓勵(lì)性是兒童舞蹈教學(xué)的延伸。

教學(xué)的過程同時(shí)也是師生交流的過程，舞蹈的學(xué)習(xí)本身比較辛苦、枯燥，甚至有些動作是要有一定強(qiáng)制性的，再加上教學(xué)對象的特殊性，因此，教師語言一定要具有親和力，這樣才能夠抓住學(xué)生的心，從而確保教學(xué)質(zhì)量。不僅僅如此，有親和力的教學(xué)語言能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加喜愛舞蹈，又能夠減少舞蹈練習(xí)中枯燥、痛苦的成分。

另外，由于舞蹈過程的辛苦，加上學(xué)生的年齡較小，因此，教師語言更加需要具有鼓勵(lì)性。比如在拉韌帶的時(shí)候，很多孩子忍受不了疼痛，此時(shí)教師的鼓勵(lì)就起到了決定性的作用，沒有經(jīng)驗(yàn)的老師會無視學(xué)生的反應(yīng)，或用強(qiáng)制性的話語，這樣會造成學(xué)生的逆反心理，甚至不再喜歡舞蹈，而有經(jīng)驗(yàn)的老師則會鼓勵(lì)他們?yōu)榱俗兂擅利惖墓鳌滋禊Z而努力，引導(dǎo)他們堅(jiān)持就是勝利，沒有努力就沒有收獲，這樣不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)質(zhì)量，而且能夠讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)觀。

最適合舞蹈教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式莫過于“口傳身授”，在兒童舞蹈教學(xué)的過程中，教師的“口傳”尤為重要，得當(dāng)?shù)慕處熣Z言不僅能夠提高教學(xué)效率，而且能夠提高學(xué)生的心智技能等各方面的綜合素質(zhì)。在舞蹈教學(xué)中，教師語言最根本的原則是準(zhǔn)確性、科學(xué)性，在保證正確的基礎(chǔ)之上，可以在語言上進(jìn)行一些微調(diào)，使教學(xué)語言更加兒童化、節(jié)奏化，進(jìn)行這樣的技巧處理能夠拉近教師與學(xué)生、舞蹈與孩子的距離，提高學(xué)習(xí)效率。除了保證語言的正確性，以及符合兒童心理的語言之外，教師語言還應(yīng)該做到親和，并且以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些原則的共同作用才能夠讓兒童舞蹈教學(xué)更高效、更豐富、更全面。

要達(dá)到這樣的教學(xué)語言水平，教師還需要不斷豐富自己的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且善于反思積累，這樣才能夠長遠(yuǎn)地做好兒童舞蹈的教學(xué)工作。

注釋：

①呂藝生.舞蹈教育學(xué)［M］.上海：上海音樂出版社，2004，5：100.

［1］呂藝生.舞蹈教育學(xué)［M］.上海：上海音樂出版社，2004.

［2］馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［3］孟晶晶.幼兒舞蹈教學(xué)中教師語言藝術(shù)初探［J］.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2010，3.