“傾聽”是有效音樂課堂的“鑰匙”——小學生音樂課堂上“傾聽”現(xiàn)象分析

何雪秋

（臺州市黃巖區(qū)東城街道中心小學，浙江 臺州 318000）

音樂課堂是一個多彩的世界，她在賦予學生們知識營養(yǎng)的同時，更調(diào)劑著他們的學習生活，釋放著他們童年的夢想與青春的激情，但很多學生曾經(jīng)較長時間地徘徊在音樂課堂的門前而無所適從，這個問題，究其原因，課堂少了最基本的因素：傾聽，靜下心來認真聽，傾聽美妙的音樂，傾聽老師的示范，傾聽同學的演唱，等等。我也曾經(jīng)迷茫過，經(jīng)過近幾年的教學總結，我認為學生音樂課堂的“鑰匙”在于學生傾聽能力的培養(yǎng)與提高。

一、音樂課堂學生傾聽的現(xiàn)狀及分析

（一）音樂課堂的現(xiàn)象。

1．當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”根本顧不了聽同學講。

2.當一位孩子在表演唱歌時，許多孩子在饒有興趣地玩打擊樂器，忘記該做什么，“叮咚叮咚”吵得很。

3.老師：“下面請孩子們上來表演，孩子們……”一聽要表演，下面頓時興奮開了，嘰嘰喳喳，后面的話早就被淹沒了……在日常音樂教學活動、游戲活動中發(fā)現(xiàn)，許多孩子在活動前不注意聽清要求就匆匆進行活動，因此活動中會違反游戲規(guī)則，遇到不必要的麻煩，嚴重的還會出現(xiàn)危險，進而影響活動的參與質(zhì)量，達不到預期教育目的。

4.大部分學生對于教學內(nèi)容中學唱歌曲部分比較感興趣，樂于去學，而在傾聽音樂部分則“放松或休息”，聽到某些音樂作品時，會出現(xiàn)打不起精神、表情茫然、坐不住甚至厭煩等情緒狀態(tài)。

（二）原因分析。

1．沒有良好的傾聽習慣。許多成人認為聽力是與生俱來的，沒有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓斥、責備孩子，如大人講小孩子聽等。訓斥、責備則使孩子失去傾聽的欲望和興趣，會變得不愛傾聽或不會傾聽，沒有良好的傾聽習慣。

2.學生的身心發(fā)展特點的局限。由于小學生存在身心發(fā)展特點的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。

3.老師平時忽略傾聽音樂的培養(yǎng)。孩子特喜歡上音樂課，喜歡唱歌，卻忽略了對音樂的欣賞，對聆聽環(huán)節(jié)重視不夠。

4．學生自身差異。由于學生自身資質(zhì)參差不齊，傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。在聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。

二、音樂課“傾聽”的詮釋

音樂課傾聽含義包括三方面。

（一）傾聽能力。

聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個人評價。要求學生能夠認真傾聽對方講話，理解別人講話的內(nèi)容，不打斷別人的談話，不急于表達自己的想法，耐心聽完，聽懂對方的話。不人云亦云，別人說過了的話，不重復，應該同時思考新的觀點。

（二）音樂傾聽特性。

音樂作為一種聲音藝術，它需要準確的音高，良好的音質(zhì)，更需要將各個孤立的樂音有機地結合，使其流動，顯示出音的生命活力。音樂藝術又是一種象征性的藝術，它所表達的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過對音調(diào)、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介，引起某種聯(lián)想而達到對音樂的感受，而其中的聯(lián)想動作因人而異、因情而定。

（三）音樂課堂的傾聽。

音樂是一門聽覺藝術，傾聽貫穿于教學活動的全過程。學生在課堂上認真傾聽——傾聽美妙的音樂、傾聽老師的語言、傾聽同學的演唱，才能有效地參與教學活動過程，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證音樂課堂活動有效進行。

三、音樂課堂提高學生傾聽能力的策略

課堂中學生良好的傾聽習慣對課堂的教學有效性起到很大的輔助作用，鑒于此，我們在音樂教學中不能忽視對學生傾聽音樂良好習慣的培養(yǎng)及良好傾聽能力的訓練。結合學生傾聽現(xiàn)狀及對音樂課堂傾聽能力的理解和教學經(jīng)驗的總結，我認為以下幾點策略有助于學生傾聽能力的提高。

（一）加強常規(guī)訓練，讓學生有序傾聽。

音樂課堂教學的常規(guī)是讓學生有序傾聽的保障。對于目前大班教學制，至關重要的一點是要從一年級完成一定的課堂常規(guī)。培養(yǎng)認真傾聽的心態(tài)，示范鼓勵、樹立傾聽的榜樣，多途徑訓練，養(yǎng)成傾聽習慣。

例如：

（1）培養(yǎng)良好的聽音樂指令習慣。

聽老師彈鋼琴《鳥飛》表示按音樂節(jié)奏律動進教室找位置坐好，聽到鈴鼓要圍成圈，聽到三角鐵能保持安靜等，在音樂指令中建立常規(guī)。

（2）建立課前領歌的潛規(guī)。

（3）讓“藝術星星”發(fā)光。

（二）結合音樂游戲創(chuàng)設教學情境，讓學生有興趣傾聽。

1.有目的地開展一些游戲活動，將傾聽習慣滲透到游戲中，可使低年級孩子們在游戲中形成穩(wěn)定的自覺性行為，從小養(yǎng)成好的習慣。

①利用“指令性游戲”發(fā)展孩子傾聽能力，培養(yǎng)孩子傾聽習慣。

②利用“傳話游戲”發(fā)展孩子的傾聽能力，培養(yǎng)孩子的傾聽習慣。

③利用“辨錯誤游戲”發(fā)展學生的傾聽能力，培養(yǎng)孩子的傾聽習慣。

良好的傾聽習慣是提高學生傾聽能力的重要保證。

2.小學生的思維以具體形象為主，活動往往受環(huán)境氣氛的影響，因此，在音樂活動中，要結合歌曲、樂曲的目標設計相應的音樂環(huán)境，通過氣氛渲染，使學生產(chǎn)生情感共鳴。

①選用短小而有趣的歌曲引導學生學會傾聽。

②選擇配樂兒歌、律動，培養(yǎng)學生傾聽音樂的興趣。

（三）抓住音樂特性，讓學生有目的有方向傾聽。

音樂是一種較為抽象的藝術形式，內(nèi)涵非常豐富，它不像文學、戲劇、繪畫等藝術門類，讓人一目了然。它直接呼喚、激發(fā)的是情感與意志。不同的個人憑自己的生活經(jīng)歷聯(lián)想到的具體對象也很不相同。因此，有許多學生反映聽不懂音樂，這是常見的問題。在音樂課堂中，教師要運用多種方法，幫助學生理解音樂，提高學生傾聽音樂的能力。

1.抓住典型節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的語言要素，是音樂的骨架，是音樂賴以生存的基礎。在欣賞音樂時抓住典型節(jié)奏可以幫助學生更好地理解音樂傾聽音樂。如：在欣賞《鐵匠波爾卡》時，讓學生先了解波爾卡的特點，讓學生按這節(jié)奏律動，欣賞全曲是讓學生在主體部分律動，感受樂曲的特點，加深對樂曲的理解。

2.抓住主題旋律。旋律是音樂的語言，是音樂的靈魂所在。音樂有了節(jié)奏的支撐，加上起伏的旋律，才具備感人的色彩。因此，在教學中注重引導學生分析樂曲的旋律特點，更準確地把握音樂形象。

3.抓住速度、力度和色彩的明暗變化。音樂的速度力度直接影響音樂的風格、情緒和音樂形象；而色彩明暗的變化，則可以使所要表達的音樂形象更為鮮明，因此，在欣賞音樂過程中，指導學生從音樂的速度、力度，以及色彩的明暗變化入手，對準確的理解和把握音樂作品起著很重要的作用。

4.抓住視覺感受。音樂是聽覺的藝術，它離不開聽，但也不能僅僅停留在聽覺階段。如果適當運用一些輔助手段，視聽結合起來，多元化地幫助學生理解音樂，就會有意想不到的效果。如多媒體教學就是一個很好的實例，這已經(jīng)是共識。

（四）進行多種形式的傾聽訓練，提升學生的傾聽能力。

1.運用多種渠道培養(yǎng)學生的音樂聽辨能力。

2.借助電教手段，提高學生注意傾聽的能力。

3.多從生活和自然界中尋找聲音，進行傾聽訓練。

4.課堂中進行反復不同形式傾聽，保持學生傾聽音樂的新鮮感。

5.收集與音樂相關內(nèi)容，激發(fā)學生傾聽欲望。

6.從學生實際出發(fā)，有選擇地借助自然界豐富的聲音培養(yǎng)學生辨析性傾聽能力。

7.嘗試著走近孩子聽的世界，而并不要擅自走近孩子，更不能以自認為是豐富而資深的閱歷，來限制和更改孩子的“聽”。

方法一：閉眼聽。

為排除視頻效果對聽覺能力的影響，引導孩子們輕松自然地聽，學習閉上眼睛，不受干擾，專心傾聽，是“聽”的基本方法。

方法二：開放性指導。

在孩子們聽的歷程中，教師語言提示和指導是開放型的（少用暗示型，不用選擇型）是關鍵。更多的應該關注到每個孩子活動中的表情和動作的變化，力求做到尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。

方法三：聯(lián)系生活地聽。

將音樂、聲響中的一些片段請孩子們反復聽辨，并與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導語：“想一想，你在什么時候，什么地方也聽過這聲音（或節(jié)奏）？”

方法四：追求不同的“聽”后表達。

由于孩子們年齡特點的限制和個性差異的不同，而聽又是一種個人內(nèi)化的行為表現(xiàn)，鼓勵“孩子們的一百種語言”的表達是目的。

總而言之，培養(yǎng)傾聽習慣和能力的過程是一個長期的過程。我們除了要有意識地去培養(yǎng)、去提醒、去督促學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣外，還要堅持不懈地訓練學生的“傾聽”，以音樂教學活動為載體，把學生養(yǎng)成認真傾聽習慣的過程變成學生認真傾聽的實踐過程。讓學生在自我反思中，不斷改進傾聽方法，不斷進步、創(chuàng)新，真正擁有這把打開有效教學之門的金鑰匙，成為會學習的人。