讓學(xué)生學(xué)會提問，在課堂上碰撞出智慧的火花

張宇

摘要：成長型課堂從一方面可以理解為在課堂上對學(xué)生進(jìn)行成長型思維的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)學(xué)生形成一種靈活的思維方式，幫助學(xué)生建立新的能夠幫助他們獲得更多能力的思維習(xí)慣，幫助他們更好地享受學(xué)習(xí)，給他們更強(qiáng)的決心和不斷增強(qiáng)的能力?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑意識和能力是學(xué)生成長型思維的基礎(chǔ)。在語文課堂上，我們培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是必要的，但更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。我以部編版語文六年級上冊《在柏林》一課為例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：成長型思維;學(xué)會提問;語文教學(xué);語文課堂

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“激發(fā)他們的問題意識”“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”。創(chuàng)造發(fā)明的起始就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這也是社會發(fā)展的動力，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，都會非常重視學(xué)生的問題意識和提出問題的能力，教師往往會結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑提問，并將其作為語文教學(xué)的一個重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。許多教師在備課過程中會明確設(shè)置質(zhì)疑提問的環(huán)節(jié)。比如，課前的預(yù)習(xí)、課堂中課題的導(dǎo)入、教學(xué)過程中以及學(xué)完課文后，這樣的做法得到了許多教師的推崇和肯定。然而，我會發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生獲得如此多質(zhì)疑提問的機(jī)會，善于提問的學(xué)生也寥寥無幾，很多學(xué)生提出的問題基本上是在一個非常淺顯的水平之上，只有個別學(xué)生能夠提出有個人見解的、有創(chuàng)意的問題。比如，三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時提出的問題是：陶罐和鐵罐是誰？他們之間發(fā)生了什么事情？陶罐和鐵罐最后的結(jié)局是什么？五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《跳水》時提出：誰跳水？小男孩為什么會到桅桿上去？最后結(jié)果怎樣？

學(xué)段不同，學(xué)習(xí)的課文不同，但是提出的問題卻是大同小異，都是針對課題或者課文內(nèi)容提出的一些事實(shí)性的問題。并且這些問題大多數(shù)都會在課文中找到直接的答案，由此可見，這些問題都不能算是真正的問題，在課前預(yù)習(xí)中都可以自主完成這些問題。所以，學(xué)生們都是為了提問而提問，為了應(yīng)付老師而提問。身為語文教師，應(yīng)該在課堂上提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，我們不能接受學(xué)生這樣的質(zhì)疑提問，否則只會助長學(xué)生不認(rèn)真讀書、不開動腦筋、為了提問而提問等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

根據(jù)我的經(jīng)驗，學(xué)生形成這樣的固化思維主要原因有：一是教師對學(xué)生這樣沒有價值的提問缺乏指導(dǎo);二是教師主要是為完成自己教學(xué)設(shè)計上的問題，對學(xué)生的問題是什么并不關(guān)注。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

閱讀是一個個性化的行為，每一個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，閱讀理解能力不同，對課文的感悟不同，產(chǎn)生的問題也各不相同。隨著課文的學(xué)習(xí)，對文本的理解程度逐漸加深，之前的問題也會隨之解決，但是相應(yīng)地又會產(chǎn)生新的問題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提出有價值、有創(chuàng)意的問題，要經(jīng)常性地有意識地對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行個性化的評價、鼓勵和指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)部編版語文六年級上冊課文《在柏林》中，教學(xué)目標(biāo)是在不斷提問中，讓學(xué)生思考，在思考中梳理課文內(nèi)容，理解課文中心思想，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。圍繞這個教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了兩次提問環(huán)節(jié)。

第一次：

師：老師已經(jīng)提前讓大家預(yù)習(xí)課文了，在預(yù)習(xí)課文時你有沒有遇到什么問題，我們一起來交流一下。

生1：課文開頭第一句就寫到“一列火車緩慢地駛出柏林?！睘槭裁搭}目不是“在列車上”而是“在柏林”？

生2：第二次世界大戰(zhàn)與德國人有什么關(guān)系？

生3：老兵為什么要帶著老婦人坐火車？

生4：文中寫到“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不見一個健壯的男子。”柏林的男子呢？都一定要留在柏林不能出去嗎？

生5：老婦人為什么數(shù)“一，二，三”有什么深層含義嗎？

師：通過課文的預(yù)習(xí)大家提出了這些問題，首先老師要表揚(yáng)你們能夠積極主動地提出問題，這是你們完成作業(yè)的第一步，剛才大家提出的問題中有一些很有意思、很有價值，但是也有一些價值不高，下面請同學(xué)們按照之前的分組，四人一組進(jìn)行討論，評價一下剛才的那些問題，找找哪些是有價值的，哪些是價值不高的，說清楚自己的理由。

（學(xué)生小組討論后師生交流）

生6：我們小組進(jìn)行匯報，首先我認(rèn)為，第一個問題提的很有價值，我們小組討論贊成將課文的題目改成“在列車上”。

師：你很會動腦筋，這篇課文的題目到底用什么好呢？我們學(xué)完課文再回過頭討論這個問題。

生7：我認(rèn)為，第3、4個問題提的不好，課文第四自然段寫到：“現(xiàn)在輪到我上前線了，走之前我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?！”這里明確指出老兵為什么帶老婦人坐火車，他們是要去瘋?cè)嗽?。前文也寫到：“我們剛剛失去三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?！彼阅凶佣既デ熬€打仗了，車廂里才只有婦女和孩子。

師：這位同學(xué)在讀課文時非常仔細(xì)，所以并不會提出這樣的問題，我們在讀書時也要這樣認(rèn)真仔細(xì)，才能提出高質(zhì)量有價值的問題，還有兩個問題，是否有價值現(xiàn)在還難以定論，我們在學(xué)習(xí)課文的過程中繼續(xù)思考。

教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行評價，布置學(xué)生討論哪些問題有價值，哪些問題質(zhì)量不高，可以讓學(xué)生清楚地明白什么問題是有價值的問題，同時委婉地批評了那些閱讀不認(rèn)真的學(xué)生，鼓勵了動腦筋讀課文提問的學(xué)生，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生更加深入地去閱讀課文，努力提出高質(zhì)量的問題。

第二次：

師：課文讀懂了，大家對課文中的語言表達(dá)有了新的發(fā)現(xiàn)，有沒有遇到一些新的問題呢？大家先進(jìn)行小組討論，然后每個小組選出一個最有價值的問題我們?nèi)噙M(jìn)行交流。

生1：老婦人數(shù)“一，二，三”的聲音，蓋過了車輪的聲音。為什么要強(qiáng)調(diào)老婦人的聲音大？

生2：課文主要寫的是老兵和老婦人一家的故事，為什么還要寫車廂里的兩個小姑娘，是否累贅？

生3：文中最后為什么寫“我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽骸倍恢苯訉憽拔业钠拮印保?/p>

生4：小說結(jié)尾寫出車廂的安靜，為什么最后要寫“靜的可怕”，有什么用意？

師：同學(xué)們通過討論，提出的問題都相當(dāng)有價值，有些問題老師都沒有料想到，特別是“為什么用‘他們的母親’來代替‘我的妻子’”和最后一個“靜的可怕”有何用意，這些問題的答案都不能直接從文中找到，而且都是關(guān)于作者遣詞造句的，非常有思考的價值。還有初讀課文的時候，大家提出的關(guān)于題目的問題，這都是從寫作的角度提出的，很有深度，大家如果在閱讀的時候能夠從文章的語言表達(dá)和寫作手法等方面進(jìn)行深入思考并提出疑問，就一定能夠從文中學(xué)到更多的語文知識。

這兩次的提問設(shè)計是循序漸進(jìn)、耐人尋味的，讓學(xué)生提出問題，教師并不只是幫助學(xué)生找到問題的答案，而是對學(xué)生所提問題的質(zhì)量進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到如何提出高質(zhì)量、有價值的問題，教會他們從什么角度進(jìn)行提問，為他們的問題的提出拓展了思路。尤其是第二次提問指導(dǎo)，在第一次的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組討論，由于學(xué)習(xí)能力的不同，不可能每一個學(xué)生都能提出高質(zhì)量有價值的問題，所以先進(jìn)行小組討論，不同的學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，碰撞出智慧的火花，這樣就比較容易發(fā)現(xiàn)并鑒別出有創(chuàng)意的問題，整個過程既培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的一種成長型思維的閱讀習(xí)慣，如果將這種習(xí)慣運(yùn)用到平時的閱讀中去，咬文嚼字、耐心品味、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，那么學(xué)生的閱讀水平將有一個質(zhì)的飛升，語文能力也會隨之提高，這就是身為語文教師應(yīng)該追求的理想境界。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂中學(xué)生要有話語權(quán)要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，通過一個個極具新鮮感的問題，將學(xué)生的思維不斷朝著課堂的深度漫溯，將亢奮和悱惻的狀態(tài)滲透到學(xué)生的閱讀中，從傳統(tǒng)的“滿堂灌”到“滿堂問”，讓學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)實(shí)在在的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)會提問，培養(yǎng)成長型思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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