談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

吳伊莉

（汕頭市潮陽廣播電視大學(xué)，廣東 汕頭 515100）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谛抡n改過程中，這種學(xué)習(xí)理念日益為廣大師生接受，但在農(nóng)村中學(xué)，尤其是在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中依然在很大程度上存在被動(dòng)式教學(xué)，仍然停留在寫寫練練、講講評(píng)評(píng)之中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，很少有機(jī)會(huì)通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展。教師教得費(fèi)心，學(xué)生寫得辛苦，教學(xué)效果并不理想。作為語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)更要體現(xiàn)其自主性、合作性。我結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)存在的問題，談?wù)勅绾卧谵r(nóng)村中學(xué)有效開展作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)存在的問題

反思當(dāng)前大部分農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)模式，基本上仍是“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改—教師選擇好的作文作示范講評(píng)—學(xué)生修改”的模式。這種傳統(tǒng)的作文模式存在以下幾個(gè)問題。

（一）學(xué)生寫作興趣不濃，作文內(nèi)容空洞。

有相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)生把寫作視為一件苦差事，主動(dòng)性和積極性普遍都不高，而是被動(dòng)地寫作。每逢寫作文就東拼西湊，隨便應(yīng)付一下完事，甚至有的學(xué)生認(rèn)為作文是為老師寫的，交了差就行了，因此作文中假話、空話、套話連篇。很多學(xué)生覺得作文沒有什么現(xiàn)實(shí)內(nèi)容可寫，于是抄襲、拼湊就成了“習(xí)慣”，字里行間很難看出學(xué)生寫作的沖動(dòng)和激情。

（二）寫作信息局限于單向傳遞。

傳統(tǒng)寫作課是教師唱響、唱好主旋律，學(xué)生認(rèn)真做好聽眾，這種單向的信息傳遞方式效率很低，寫作信息局限于師生之間。教師忽視學(xué)生作文基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生想象力、思維敏銳性的培養(yǎng)。在指導(dǎo)寫作時(shí)，孤立地給學(xué)生講寫作技巧，片面地灌輸寫作方法，使學(xué)生被一套套高標(biāo)準(zhǔn)的寫作藝術(shù)弄糊涂了。

（三）教師批閱評(píng)價(jià)方式單一、粗放。

當(dāng)前大部分農(nóng)村中學(xué)的作文評(píng)改方式，仍是教師批改、評(píng)講，發(fā)給學(xué)生修改或教師選擇優(yōu)秀的文章作為范文講評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)過程缺少生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，作文教學(xué)效率低下。

二、在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

合作學(xué)習(xí)，即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過小組交流、研討，形成分析問題和解決問題的方法的過程。它具有目標(biāo)的指向性、參與的合作性、價(jià)值的多維性的特點(diǎn)。作文教學(xué)是一項(xiàng)個(gè)體性很強(qiáng)的活動(dòng)。在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，教師一言堂現(xiàn)象比較普遍，教師比較重視學(xué)生的個(gè)體訓(xùn)練，造成學(xué)生之間的合作交流滯后。新課標(biāo)已經(jīng)提出在作文教學(xué)中實(shí)施合作作文教學(xué)模式，在合作性學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠不斷認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績，還能在合作中相互取長補(bǔ)短。

（一）科學(xué)合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組。

首先，教師要對(duì)全班學(xué)生的寫作水平、學(xué)習(xí)能力、組織能力等進(jìn)行認(rèn)真的研究。其次，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生寫作能力各具特長，相互取長補(bǔ)短，根據(jù)學(xué)生寫作能力和組織能力，按照異質(zhì)分組的原則，全班分成幾個(gè)小組，每組確定2個(gè)組長，對(duì)每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行“好中差”三類學(xué)生的合理配置。在分組交流中，教師也要把自己當(dāng)成一個(gè)組員隨機(jī)加入到小組中，這樣能夠使作文教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)很好地與團(tuán)體活動(dòng)相結(jié)合，讓具備不同寫作能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，互相促進(jìn)，共同提高。

（二）小組要多方面地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生合作搜集寫作素材。

在作文教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)的方式，可從作文教學(xué)的選題開始，即不定題目，只定寫作的范圍、方向、體裁，給學(xué)生講明寫作目標(biāo)。將選題權(quán)歸還給學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)準(zhǔn)備好自定題目后，集中收納在一個(gè)紙箱里，分組進(jìn)行寫作合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓同一組的組長從紙箱中抽取一個(gè)題目進(jìn)行寫作。當(dāng)自己準(zhǔn)備好的題目被抽取時(shí)，小組成員都會(huì)很有興趣地和組員交流如何寫作，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在搜集材料的過程中分工合作，多渠道、多方位地、盡可能多地搜集材料。如在教學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）《感受自然》時(shí)，各小組成員可以就大自然某一個(gè)方面進(jìn)行觀察與了解；有條件的同學(xué)分別利用網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書資料等多種方式來搜集材料。然后，小組對(duì)觀察調(diào)查搜集的各種資料，分門別類地進(jìn)行選擇和整理，進(jìn)行交流。

2.交流構(gòu)思、合作寫作。

（1）小組內(nèi)的交流。同一小組的學(xué)生可以將自己搜集到的作文材料在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生展示自我。這個(gè)過程可采用“同類分組”的方式（相同話題的在一起）。在小組交流的過程中，要注意合理分工，區(qū)別對(duì)待。優(yōu)生可評(píng)中等生的材料（發(fā)言），中等生可評(píng)困難生的材料，困難生可評(píng)優(yōu)生的材料，這樣優(yōu)生和中等生既可以幫助別人，又可以從中吸收一些長處，而困難生能從優(yōu)生的材料中獲得有益的啟示，完善自己的材料。

（2）組與組間的合作交流。合作學(xué)習(xí)中也要注意把小組成員之間的交流變?yōu)樾〗M與小組之間的交流。合作學(xué)習(xí)并不單純是同一小組成員之間的合作，應(yīng)延伸到各學(xué)習(xí)組際間。在全班交流的過程中，小組成員會(huì)認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的成功與否不單單是自己的事，更是關(guān)系到整個(gè)小組榮譽(yù)的事，小組成員間應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生積極的互動(dòng)，形成一種小組合力。當(dāng)一組中有自己無法解決的難題時(shí)，可以向另一組請(qǐng)教，共同切磋，取長補(bǔ)短，精益求精。在這個(gè)過程中要注意處理好組內(nèi)合作與組間競爭的關(guān)系，引導(dǎo)加強(qiáng)團(tuán)體反思這一環(huán)節(jié)。

3.作文評(píng)改中的小組合作。

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)作文評(píng)改方式，仍多是教師批改、評(píng)講，學(xué)生修改。在這個(gè)過程中缺少生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生的修改能力很難得到提高?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹谧魑脑u(píng)改的過程中，可采用小組合作修改的方式。習(xí)作可以由作者本人朗讀，讓每位成員先說說自己這次作文的構(gòu)思、表達(dá)，其他成員品讀該作文后，小組討論，每一個(gè)組員都要提出自己的見解（看法、建議、意見），還可以和大家討論，讓該學(xué)生清楚自己的作文的得失，同時(shí)也提高對(duì)他人作文的鑒賞能力。在小組評(píng)改的基礎(chǔ)上，學(xué)生修改自己的習(xí)作。最后小組形成一致意見，小組長或小組代表打上作文等級(jí)。這樣讓每一個(gè)學(xué)生都參與到作文評(píng)改活動(dòng)中來，可開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生合作素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。

（三）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

交流評(píng)價(jià)是語文教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式，在合作學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互評(píng)中懂得比較優(yōu)劣，懂得化他人的長處為自己的長處。小組在全班匯報(bào)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)共同問題的基礎(chǔ)上，選取小組成員體會(huì)最深、最感興趣的話題作為匯報(bào)的內(nèi)容。

三、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，要想小組合作學(xué)習(xí)取得和諧、高效，必須注意以下事項(xiàng)。

（一）正確定位教師角色。

在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，教師的角色定位問題一定要處理好。農(nóng)村中學(xué)一部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不到位，還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一開始就對(duì)小組提出問題，然后讓學(xué)生合作交流，學(xué)生往往沒有進(jìn)入狀態(tài)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育觀念，對(duì)于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的有效指導(dǎo)是必需的，特別是在關(guān)鍵處，教師的精講、精問和點(diǎn)撥往往起到導(dǎo)向作用。但不能走極端，教師過多地灌輸講解會(huì)占用課堂的大量時(shí)間，學(xué)生思考、活動(dòng)的時(shí)間和空間就會(huì)減少。教師的精講應(yīng)該是講學(xué)生的共性問題和學(xué)生解決不了的問題，而個(gè)性化的問題和相對(duì)容易的問題要留給學(xué)生來解決。因此，在作文教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主、合作、探究的形式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）讓學(xué)生自主探索。

新課標(biāo)下的合作、探究以自主為前提，離開自主談合作，那是不切實(shí)際的，在小組合作學(xué)習(xí)之前必須讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上合作，這樣的合作交流人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，生生互動(dòng)，彼此尊重，共同分享成功的快樂。學(xué)生要自覺地觀察生活、積累素材、構(gòu)思文稿，而不是被動(dòng)地獲取別人的成果。學(xué)生要主動(dòng)探究新的思路，豐富語言，主動(dòng)地去合作。而在合作作文中，學(xué)生要先獨(dú)立思考，盡量同中求異，開拓思路，以避免主題單一化。

（三）相機(jī)選擇合作學(xué)習(xí)。

不是每一節(jié)作文課都需要合作學(xué)習(xí)的，不是所有的作文訓(xùn)練內(nèi)容都可以進(jìn)行小組合作的，不是每一次的小組合作學(xué)生都感興趣的。農(nóng)村中學(xué)很多老師自己并沒有真正理解和領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，因此，常常把合作學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一種教學(xué)方法，于是在作文教學(xué)過程中大力推崇合作學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)。因此，作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在作文教學(xué)中相機(jī)選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式。

作文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。在新課標(biāo)實(shí)施深入的今天，農(nóng)村中學(xué)語文教師更應(yīng)該探索適合自己作文教學(xué)的一些方法，理論聯(lián)系實(shí)際，將合作學(xué)習(xí)有效地運(yùn)用到作文教學(xué)中，從而真正提高學(xué)生的寫作水平，跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)時(shí)代的需要。

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