問渠哪得清如許，為有源頭活水來——信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)實(shí)踐

雷 穎

（營口市站前區(qū)長征小學(xué)，遼寧 營口 115001）

南宋理學(xué)大家朱熹有一句感悟?qū)W習(xí)心得的詩句：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比绾巫屝W(xué)語文教學(xué)如清水一般源源不斷，永遠(yuǎn)充滿活力？根據(jù)自己幾年的電教整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為最卓有成效的方法莫過于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境中，采用“自主合作、多維交互”的教學(xué)模式。它注重學(xué)生的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的形成過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣；讓學(xué)生的求異思維得到強(qiáng)化，點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。它用開放性的姿態(tài)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，使教學(xué)完全以學(xué)生為本，讓學(xué)生在和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍中主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。

俗話說：“別人強(qiáng)學(xué)百遍，不如自己愛學(xué)一遍?！毙畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的“自主合作、多維交互”教學(xué)模式改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用，在探究問題的過程中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，在指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的過程中，他也將成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道便于學(xué)生獲取知識(shí)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。這種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的探究性學(xué)習(xí)越來越顯示其生命力，無疑將越來越受重視。它不僅要求教師具有一定的信息技術(shù)水平，而且將帶動(dòng)教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、成長。

如何把“自主合作、多維交互”教學(xué)模式引進(jìn)小學(xué)語文課堂呢？我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，有這樣的認(rèn)識(shí)與嘗試。

一、采用多維立體教學(xué)手段和多種授課方式，激發(fā)交互教學(xué)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

要實(shí)行新教學(xué)模式，先要從改進(jìn)教學(xué)手段和方法入手，千方百計(jì)地營造良好的交互學(xué)習(xí)氛圍。因此，我充分利用學(xué)校構(gòu)建的集實(shí)物、模型、錄像、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課堂為一體的教學(xué)平臺(tái)，采用生動(dòng)活潑的多維立體教學(xué)手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加課堂信息量，提高學(xué)生形象思維和空間想象力；既通過語言、板書、形體動(dòng)作向?qū)W生傳授知識(shí)，又運(yùn)用傳統(tǒng)講授法與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。采用上述方式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺失，變被動(dòng)接受為交互學(xué)習(xí)，取得了“滿堂灌”和封閉教學(xué)模式所無法獲取的教學(xué)效果。

在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要在信息技術(shù)環(huán)境下處理好“少而精”與“廣而新”的關(guān)系；以知識(shí)為載體，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，充分利用信息環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的思維方式，逐漸使課程學(xué)習(xí)從講授型向研討型轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)形式不拘一格，啟發(fā)式地教，指導(dǎo)學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)，而不是簡單地傳授知識(shí)；更好地將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，對一些知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，活躍課堂氣氛。這些措施都需教師充分利用信息環(huán)境、合理安排電教的設(shè)問、提問途徑和時(shí)機(jī)，把握住教材重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，由多維立體形象的鋪墊啟發(fā)性地引導(dǎo)出要講清的問題，激勵(lì)學(xué)生參與并互動(dòng)，從而增加學(xué)生與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

比如，我在教授人教版小語第六冊《趙州橋》一文時(shí)，就是按上述模式設(shè)計(jì)的。

1．品關(guān)鍵詞句，滲透自學(xué)方法。

語言文字的訓(xùn)練是語文課的基本任務(wù)之一。在這堂課中，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教育所具有的圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，以達(dá)到強(qiáng)化思維的目的。

在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我把電腦操作由欣賞轉(zhuǎn)換到單一圖字組合教學(xué)，學(xué)生通過前面的大屏幕，觀看相關(guān)操作并進(jìn)行對應(yīng)學(xué)習(xí)。我出示第二自然段的文字，以及趙州橋整體和局部的比較圖片，請學(xué)生找出描寫局部特征的語句，分別讀一讀，了解它們是如何“統(tǒng)一”的，以及最后獲得了什么好處，即為何屹立千年而不倒。在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語，電腦上以紅色的字表示。顏色鮮明的動(dòng)詞給孩子們留下了深刻的印象，抓住這些關(guān)鍵詞，不僅很好地體會(huì)了趙州橋的雄偉和美觀，而且為理解趙州橋外觀和堅(jiān)固的關(guān)系打下了基礎(chǔ)，更為朗讀課文、進(jìn)行小練筆做好了鋪墊。

2．激勵(lì)自主學(xué)習(xí)，提倡合作探究。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)習(xí)第四、五自然段時(shí)，我將教師操作改為學(xué)生自己操作。孩子們以小組為單位自由選擇自己喜歡的部分，自己點(diǎn)擊進(jìn)入相關(guān)的段落給大家發(fā)表自己的見解。比如第二學(xué)習(xí)小組選擇石拱這段內(nèi)容，該小組全體組員認(rèn)真分析，派代表上前點(diǎn)擊進(jìn)入石拱畫面，并配合相關(guān)課文，非常有特點(diǎn)地闡述了本小組對這一部分的看法。全班十四個(gè)學(xué)習(xí)小組都各抒己見、互幫互助，很快就將趙州橋外形結(jié)構(gòu)與堅(jiān)固作用的因果關(guān)系發(fā)掘出來，并至今記憶猶新。

可見，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將文字和圖片一起出示，學(xué)生就能邊看圖片邊自學(xué)課文。同時(shí)，學(xué)生也可以自己點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語，了解段落意思。并與同桌、小組讀讀演演，在活潑的課堂中發(fā)揮自己能動(dòng)的作用，這樣的課堂才真正屬于學(xué)生。學(xué)生可以有感情地朗讀，可以生動(dòng)地介紹，也可以繪聲繪色地表演……通過此環(huán)節(jié)，采用多維立體、促進(jìn)教學(xué)互助的學(xué)習(xí)方式被闡釋得淋漓盡致。

3．能動(dòng)查閱資料，進(jìn)行相關(guān)習(xí)作練習(xí)。

既然是信息環(huán)境下的課堂教學(xué)，就應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能。在信息環(huán)境下，電教技術(shù)可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學(xué)支持。有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能上網(wǎng)查閱資料。學(xué)完四個(gè)自然段以后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要查閱資料，這里所說的資料包括文字圖片資料和視頻資料。學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入文字資料，出現(xiàn)的是“趙州橋簡介”等目錄，從而根據(jù)自己的喜好選擇進(jìn)入目錄瀏覽。每個(gè)目錄下都詳細(xì)介紹了趙州橋的相關(guān)情況，方便學(xué)生瀏覽。除了文字資料，還有視頻資料。學(xué)生可直接點(diǎn)擊進(jìn)入“錄像”，“錄像”下有三個(gè)目錄：“趙州橋的歷史”、“趙州橋配樂欣賞”及“趙州橋——中國橋梁的驕傲”，學(xué)生可選擇觀看，并在操作中提升自信、展示能力，更好地促進(jìn)自己和同學(xué)理解課文。

學(xué)生通過大量的文字、圖片、視頻信息，了解到除了課文中提到的趙州橋，我國還有很多類似的風(fēng)景和驕傲，我們營口也不例外。孩子們爭先恐后地查找著營口的風(fēng)景和驕傲。學(xué)生了解了相關(guān)的信息后，不僅從多角度去理解課文，而且把學(xué)到的知識(shí)自然地?cái)U(kuò)展到新的領(lǐng)域，達(dá)到了“舉一反三”的目的，既開闊了視野，又學(xué)到了通過多種途徑獲取知識(shí)的方法，為練筆提供了素材，并加深了實(shí)際練習(xí)廣度。課標(biāo)指出，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。在學(xué)生上網(wǎng)查閱資料后，就可以水到渠成地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)了。學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“小練筆”，根據(jù)收集的資料，運(yùn)用提供的句式寫一段話，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

縱觀整個(gè)課程的設(shè)計(jì)，我努力嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教育與語文學(xué)科的整合，探索以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和網(wǎng)絡(luò)為傳媒的新型多維教學(xué)模式。

二、強(qiáng)化各實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生交互學(xué)習(xí)素質(zhì)和動(dòng)手能力。

1．引導(dǎo)學(xué)生帶著問題到實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括內(nèi)容尋找、自我設(shè)計(jì)和相關(guān)課外知識(shí)等，它們都是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充?；诖耍以趯?shí)際教學(xué)中首先調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，再用實(shí)際操作教幾種操作方法，并設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)情境中。

除此以外，我還根據(jù)自身班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)置了一系列與課堂教學(xué)配套的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如指導(dǎo)學(xué)生參加小課題、小競賽、能力比拼、小制作、展示風(fēng)采等。讓他們結(jié)合課文內(nèi)容，自己尋找問題，并帶著問題在信息技術(shù)環(huán)境下不斷實(shí)踐，自己解決問題。

2.在教學(xué)過程中加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作力度。

這一目的，主要是想著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。大綱指出：“學(xué)習(xí)各種知識(shí)的目的在于形成各種能力，使之應(yīng)用于實(shí)際生活中……”為使所學(xué)知識(shí)在教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高操作技能和理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉分析、解決問題的能力，我還經(jīng)心設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐特色競賽環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師要做好引導(dǎo)和組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以針對性強(qiáng)、參與濃度高、擴(kuò)展時(shí)間緊湊、自主創(chuàng)新特色明顯而形成制度，進(jìn)一步提高學(xué)生的各種能力。

3.實(shí)行多層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

為滿足不同層次課程安排的需要，也為了更好地因材施教，充分彰顯每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和愛好，我特地根據(jù)教材的不同需要，設(shè)置了不同類型的設(shè)計(jì)題、開放題供學(xué)生選做。

比如，在講授《月球之謎》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一組綜合性的開放測試題，供一些優(yōu)秀生選做，使他們盡自己所能，大范圍地搜索自己要的題材，并用相關(guān)內(nèi)容為自己的對手出題，帶動(dòng)同組和其他級(jí)別學(xué)生學(xué)會(huì)方法、積累學(xué)習(xí)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。如：“迄今為止，世界上共有多少個(gè)月球之謎？”“根據(jù)自己搜索到的題材，結(jié)合自己的搜索時(shí)間，為自己的對手設(shè)計(jì)參考題目，并限定相關(guān)搜索時(shí)間?！薄@些層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)，經(jīng)精心設(shè)計(jì)和選拔，考慮到每個(gè)級(jí)別的學(xué)生和能力，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓基礎(chǔ)差、接受慢的學(xué)生在別人的引導(dǎo)下、在和諧的學(xué)習(xí)操作環(huán)境下加快提高自身素質(zhì)的速度。它充分地尊重孩子們的個(gè)性，為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣不斷創(chuàng)造新的條件。

三、建立課堂教學(xué)循環(huán)資料庫，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。

根據(jù)幾年的摸索和積累，我認(rèn)為：要想順利完成語文課程整合任務(wù)，建立“多維立體，自主互助”的教學(xué)模式，不斷提升課堂的質(zhì)量和效率，必須在不斷提升教師自身能力的基礎(chǔ)上，建立、健全一整套電子技術(shù)循環(huán)資料庫。它包括單項(xiàng)的拼音、字、詞、優(yōu)秀選段等資料，還包括選擇題、填空題、定性分析題、判斷題、連線題、綜合應(yīng)用題等，更有綜合性的競賽、考試題庫。建立這樣的課堂教學(xué)循環(huán)資料庫，不但可以節(jié)省教師的備課時(shí)間，而且能使語文教學(xué)形成相關(guān)脈絡(luò)，更能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)他們更加自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而收到一舉多得的效果。

學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)充分利用信息環(huán)境技術(shù)，給孩子一個(gè)空間，讓他自己往前走；給孩子一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個(gè)問題，讓他自己去找答案；給孩子一個(gè)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓?。唤o孩子一個(gè)沖突，讓他自己去討論；給孩子一個(gè)對手，讓他自己去競爭；給孩子一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一個(gè)題目，讓他自己去創(chuàng)造。總之，教師要樹立正確的教育理念，利用先進(jìn)的信息環(huán)境，采用全新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生“多維立體、自主互助”的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生潛能的開發(fā)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)開辟一條有效的學(xué)習(xí)途徑，讓小學(xué)語文教學(xué)如泉水一般源源不斷，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力。