如何激發(fā)小學中高年級學生的閱讀興趣

王 慧

（濱?？h大套鄉(xiāng)中心小學，江蘇 濱海 224511）

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，閱讀教學作為其最重要、最基本的訓(xùn)練科目之一，對于拓寬學生的視野和知識面，提高學生的寫作能力具有積極的作用。我國教育部頒發(fā)的《新課程標準》明確規(guī)定：“小學生的課外閱讀量應(yīng)不少于150萬字?！边@就要求廣大教師在注重課堂閱讀教學的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生積極攝取優(yōu)秀的課外閱讀材料，并且逐步激發(fā)學生的閱讀興趣，這不但符合現(xiàn)代小學語文閱讀教學的基本要求，而且是促進學生素質(zhì)全面提升的重要途徑。在小學中高年級語文閱讀教學中，教師必須加強各種創(chuàng)新手段和方法的運用，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們主動進行閱讀。本文從以下幾方面對于激發(fā)小學中高年級學生閱讀興趣的策略進行論述。

一、營造良好的課堂內(nèi)外閱讀環(huán)境

在小學中高年級閱讀教學中，營造良好的課堂內(nèi)外閱讀環(huán)境對于激發(fā)學生的閱讀興趣具有重要的影響。在小學語文課堂中，教師在加強課文講解的同時，還要通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等途徑搜集學生喜聞樂見的閱讀材料，并向?qū)W生推薦一些與其年齡、理解能力相符的優(yōu)秀閱讀材料。在小學語文閱讀教學中，結(jié)合中高年級學生的理解能力、個性特點等，教師應(yīng)引導(dǎo)學生增加閱讀量，并且尊重學生的主體地位，在閱讀教學中給予學生更大的自主選擇權(quán)，讓學生真正愛上閱讀，從中找到樂趣。在進行詩歌、散文、記敘文、議論文等不同文體的閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)與學生一起對文體的結(jié)構(gòu)、語言特點、內(nèi)涵、中心思想等進行分析，以便學生在了解作者的創(chuàng)作手法、寫作背景、語言特色的基礎(chǔ)上，更加有感情地進行閱讀，這對于營造良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的。

二、定向選擇讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學中高年級學生的年齡、理解能力、智力發(fā)展狀況有所差異，所以其閱讀傾向和興趣也會有很大的不同。在組織小學語文閱讀教學時，教師應(yīng)根據(jù)中高年級學生閱讀興趣的不同，引導(dǎo)學生定向選擇相應(yīng)的讀物。由于受到理解能力和個性發(fā)展需求的影響，小學中高年級學生對于篇幅較短的詩歌、散文、童話故事、傳記等文體具有濃厚的閱讀興趣，教師應(yīng)注重因勢利導(dǎo)，多向?qū)W生推薦一些國內(nèi)外經(jīng)典的故事集和童話故事選等，以保證提高學生閱讀興趣。同時，在引導(dǎo)學生定向選擇讀物的過程中，教師應(yīng)注重學生閱讀興趣的逐漸培養(yǎng)，并且堅持持之以恒，保證閱讀教學策略有步驟地實施。例如：我在教蘇教版語文六年級下冊的《三打白骨精》一課時，要求學生在課下選擇兒童版的《西游記》進行閱讀；在進行古詩《墨梅》的教學時，不但要注重詩歌閱讀方法的宣教，而且要讓學生在課后多搜集一些與梅花有關(guān)的詩歌，在了解詩歌創(chuàng)作背景、意境、內(nèi)含的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行有感情的閱讀。在小學中高年級的語文閱讀教學中，引導(dǎo)學生定向選擇讀物，不但有利于進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，而且對于提高學生的文學素養(yǎng)具有積極的意義。

三、提高閱讀能力，引導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法

英國著名的思想家和哲學家培根曾說：“有些書只需要讀其中的一部分，而有的書則只須知道其大概意思即可，只有對于少數(shù)經(jīng)典之作必須做到精讀、細讀?！庇纱丝梢姡谛W中高年級學生的閱讀教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法，即根據(jù)文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、特點，以及學生的實際需要，教會學生進行有針對性的略讀與精讀。對于部分語言較為生澀、現(xiàn)實意義較弱的文章，讓學生進行快速、粗略的閱讀即可，學生只需了解作者的簡歷、文體、中心思想就達到了閱讀的目標；而對于教學中的重點文章則必須讓學生進行詳細、深入的閱讀，注意結(jié)合語境、理清思路，對于學生理解文章的深層含義具有重要的促進意義和作用。在引導(dǎo)學生進行精讀時，還可以采用讓學生背誦、品讀、摘錄、寫體會等方法，全面提升小學中高年級學生對于精讀方法的理解與實際運用能力。在提高小學中高年級學生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)注意略讀與精讀方法的有機協(xié)調(diào)和互補，逐步培養(yǎng)學生深厚的閱讀功底。例如：在進行蘇教版小學語文六年級下冊《煙臺的海》一文的教學時，我認為課堂教學中應(yīng)以“讀”為主，而且要引導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法，結(jié)合實際情況制定了如下閱讀教學策略：1）在學生讀通、理順課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂中積極引導(dǎo)學生對于煙臺海景的印象進行交流；2）引導(dǎo)學生進行精讀與品味，通過教師范讀、學生自由朗讀、默讀、齊讀及朗讀比賽等方式，沿著“人”與“海”、“人文景觀”與“自然景觀”這兩條主線，引導(dǎo)學生在充分朗讀和感悟的基礎(chǔ)上，進入文章中創(chuàng)設(shè)的美妙意境。

四、配合不同課文內(nèi)容，適時指導(dǎo)學生進行閱讀

與低年級學生相比，小學中高年級學生的理解能力和識字量都有了很大的發(fā)展，而在現(xiàn)階段使用的蘇教版語文教材中，根據(jù)文章內(nèi)容的難易進行了合理的配置，這對于促進教學工作的全面開展和激發(fā)學生的閱讀興趣具有很大的作用。閱讀興趣的培養(yǎng)必須經(jīng)歷一個循序漸進的過程，在小學中高年級學生的初始學習階段，難免會遇到各種各樣的障礙和問題，教師只有充分發(fā)揮自身的教育和引導(dǎo)作用，才能幫助學生闖過“難關(guān)”，逐漸形成穩(wěn)定的閱讀興趣。在小學高中年級的語文教學中，配合不同的課文內(nèi)容，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學生進行閱讀，其根本目的是協(xié)助學生解決閱讀中常見的障礙和難題，這是提高學生閱讀能力的重要因素之一。

小學語文教師在開展閱讀教學工作時，自身必須具備較強的文本理解和閱讀能力，在深入了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生抓住閱讀的重點，于細微處掌握閱讀的技巧和方法，這對于激發(fā)學生的閱讀興趣具有深遠的意義，是廣大語文教師必須重視的關(guān)鍵教學問題。例如：我在進行蘇教版小學語文四年級下冊 《第一次抱母親》一文的教學時，將閱讀教學的重點集中于引導(dǎo)學生“走進細節(jié)、走進文本”，讓學生在反復(fù)的閱讀中深刻體會文中人物的每一句話、每一個動作，甚至是每一個神態(tài)和眼神的變化，進而深刻感悟母愛的偉大，以及兒子對于母親的孝心。我在深入挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對于文本進行有針對性的再創(chuàng)造，使學生深刻理解文本中的情境和意境，在進行閱讀時展現(xiàn)自我超越和個性張揚的個性特點。

綜上所述，在小學中高年級學生的閱讀興趣激發(fā)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生濃厚興趣的重要性，在激發(fā)學生主體意識的基礎(chǔ)上，全面提高學生的語文知識學習動力。進入21世紀以后，人類社會正逐步邁入信息化、知識化與學習化的新時期，加強學生閱讀興趣的培養(yǎng)不但是實現(xiàn)語文教學目標的基礎(chǔ)，而且是促進學生語文素質(zhì)全面提高的先決條件。因此，在今后的小學中高年級語文教學中，必須將激發(fā)學生的閱讀興趣提升到相應(yīng)的高度，并且加強教學方法和措施的創(chuàng)新。

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［3］陳霞.讀書好多讀書讀好書——對小學語文課外閱讀的初探［A］.江蘇省教育學會2005年小學語文優(yōu)秀論文集［C］.2005.

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