論語文情感教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)中的作用

顏世進(jìn)

（豐縣套樓初級中學(xué)，江蘇 豐縣 221734）

素質(zhì)教育是提升民族素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。在學(xué)生的全面素質(zhì)中，情感素質(zhì)是不可缺少的一個方面，可以通過情感教學(xué)加以實現(xiàn)。語文情感教學(xué)是教師在教學(xué)活動中，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，借助自身情感并挖掘課文中的情感因素，激發(fā)出學(xué)生積極健康情感、培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生知情并進(jìn)，全面發(fā)展，提高學(xué)生的審美情趣與品德修養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的個性和健全的人格，促進(jìn)其德、智、體、美等全面發(fā)展。要把受教育者——學(xué)生，當(dāng)作有血有肉、有情有感的人來看待，教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和熱愛，發(fā)揚學(xué)生之長，使每個學(xué)生成才。那么，語文情感教學(xué)在語文教學(xué)中的地位如何，又如何開展這方面的工作呢？

一、語文情感教學(xué)有利于激發(fā)教與學(xué)的興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！背踔姓Z文課程自身的情感性和體驗性決定了教師必須在教學(xué)中融入情感教學(xué)，從而使學(xué)生在認(rèn)知活動中更加具有體驗性和趣味性；情感教學(xué)可以使教師在教學(xué)過程中自覺地運用積極的情感，達(dá)到知識與情感交融的教學(xué)效果；情感教學(xué)還能使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，增加樂學(xué)性，使學(xué)生在快樂的情緒中進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)與積累。在情感教學(xué)的激發(fā)下，學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)行認(rèn)知活動，大腦處于高度興奮狀態(tài)，使認(rèn)知活動順利進(jìn)行。在情感教學(xué)中學(xué)生可以從教師身上敏銳地感受到一種信任、一種力量、一種期待，從而轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，主動地去感受、體驗、表達(dá)、發(fā)現(xiàn)、探究，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、語文情感教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)

于漪老師說：“祖國的語言文字是中華民族數(shù)千年深厚文化的載體，教學(xué)生讀名篇佳作，感受作者熱愛山川的深情，報效國家的壯志，艱苦創(chuàng)業(yè)的氣概，是精神上的幸福，是文明的享受?！痹谡Z文情感教學(xué)中，教師懷著對語文教學(xué)深深的情感，懷著對學(xué)生的喜愛、關(guān)心和期望去講授充滿情感的語文，用富含情感的教學(xué)方法、教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生感受課文所富含的語言美、情感美、哲理美、人性美等，去領(lǐng)悟課文用語言表達(dá)的豐富的人類情感?？梢?，情感素養(yǎng)的培養(yǎng)是運用語文教學(xué)來以情感人，以情動人，通過美的體驗激發(fā)學(xué)生的情感，喚起情感共鳴，最大限度地激發(fā)、陶冶與升華師生的情感，達(dá)到樂教、樂學(xué)的教學(xué)目的，獲得理想的教學(xué)效果。在情感教學(xué)中，語文教師可以避免僅僅用理性分析的方法來肢解具有美感的篇章，摒棄對語文知識的冷靜介紹，杜絕冷漠而強硬的語言文字的技巧訓(xùn)練，再現(xiàn)流動著熱烈的良性情感與豐富情感的情感場。在情感教學(xué)中，既激發(fā)教師對職業(yè)、對課文、對學(xué)生的熱愛之情，更融入教師自己被課文感染后激發(fā)出的各種情感體驗，同時也融合學(xué)生被教師和課文所喚起的情感，教學(xué)中情感互相影響、互相促進(jìn)，充滿教與學(xué)的滿足感、成就感、欣賞快樂、體驗美感等高級審美情感。

三、語文情感教學(xué)手段的多角度運用有利于升華學(xué)生的情感境界

1.引領(lǐng)學(xué)生挖掘教材中情感之泉的深邃優(yōu)美

語文教材中編選了許多膾炙人口、意境優(yōu)美的名篇佳作，表達(dá)了作者豐富的思想感情，也反映了豐富多彩的社會生活，更是情感傳播的載體。翻開語文教材，那些文質(zhì)兼美的名家名篇中，充滿了對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的深摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅、或崇高悲壯、或清麗委婉的美感，都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。實施情感教學(xué)應(yīng)該深入挖掘教材中的情感因素去感染學(xué)生，抓住教材內(nèi)容中字里行間蘊含的情感細(xì)流對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，引導(dǎo)學(xué)生體驗作者細(xì)致入微、苦心表達(dá)的情感。魯迅在《故鄉(xiāng)》一文中，描寫楊二嫂誣蔑了閏土以后，“很以為有功，便拿了狗氣殺，飛也似的跑了”。其中的“飛”字表面上是描寫楊二嫂的動作之快，但深層次里表達(dá)的感情分明是憎惡和否定，“飛”得越快，就越可笑和可憐，令人憎惡。這就是教材中字里行間表達(dá)出來的情感，要讓學(xué)生有深刻的體會?！缎新冯y》中的豪邁之情，《春望》里憂國憂民、企盼太平的憂心如焚之情，《背影》中催人淚下的父子情深等都飽含深情，都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)課文的情感世界，引導(dǎo)學(xué)生體會和領(lǐng)悟。

2.帶領(lǐng)學(xué)生感情朗讀感受情感之流的蕩氣回腸

語文教學(xué)中動情地朗讀，可以充分發(fā)掘文章的情感因素，通過朗讀引領(lǐng)學(xué)生融入情感，體會真情，將作品中的真情表達(dá)出來。從而渲染情感場景，調(diào)節(jié)課堂氣氛，陶冶學(xué)生情操。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時不但要動口，更要動感情。有感情地朗讀可以更深入地領(lǐng)悟語文教學(xué)中的語言美、意境美和情感美，以激發(fā)學(xué)生的審美情趣，逐步提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰ΑＮ以趯W(xué)習(xí)《紙船》這首詩時先配上哀婉的旋律飽含感情地范讀詩文，聲情并茂，讀到動情處，熱淚盈眶。這種情感氛圍感染了同學(xué)們，同學(xué)說觸景生情，讀得也特別動情。經(jīng)過深情地反復(fù)朗讀，同學(xué)們深深地體會到詩人對母親無限的愛，特別是那種因為遠(yuǎn)離母親而萌生的悲哀情懷和對母親的拳拳依戀之情。學(xué)習(xí)法國作家都德的《最后一課》時，我以激越悲憤的感情朗讀課文，淋漓盡致地表現(xiàn)出法國人民不愿做亡國奴的反抗精神、對侵略者的無比憤恨和對祖國無比熱愛的感情。朗讀感染了學(xué)生，他們的情緒也被調(diào)動起來，融入到作品的意境之中，學(xué)習(xí)氣氛很濃，學(xué)生激發(fā)了感情體驗，產(chǎn)生了求知渴望，更深入地理解了課文意境。

3.指導(dǎo)學(xué)生身體力行欣賞情感之花的多彩多姿

初中語文教學(xué)要融入情感，就要注重實踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗情感。為使課文情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色。表演式教學(xué)是初中語文實踐教學(xué)的重要方式，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文，表達(dá)自己的所見所聞、所感所想，可使教材內(nèi)容和情境真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在角色中真實地體驗到書本中主人公的情感，從而加深對課本內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，可指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇，利用小道具，分飾皇帝、大臣、騙子、小孩等人物，把皇帝的奢侈虛偽、大臣的卑躬屈膝、騙子的狡猾奸詐、小孩的天真活潑生動逼真地展現(xiàn)在大家面前。這樣一來學(xué)生對統(tǒng)治階級的驕奢淫逸、昏庸無能就會有深刻的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，我讓學(xué)生扮演孔乙己、“我”、掌柜等，抓住人物語言描寫，再現(xiàn)了課文中咸亨酒店的場景。在表演和表演之后的評價中，讓學(xué)生深入體驗人物情感，緊緊地抓住了人物性格。

4.借助多媒體手段品味情感之果的豐碩甘甜

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為情感融入教學(xué)提供了創(chuàng)新的平臺。利用多媒體技術(shù)可繪聲繪色地描摹出作品的境界，使聲、像、樂的交融把畫面逼真地展示在學(xué)生眼前，使視覺所形成的興奮點逐步擴(kuò)大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中所描繪的特定氛圍，感到特別的愉悅和歡暢。這樣在引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的同時，還能產(chǎn)生情感上的共鳴。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候，為了與荷塘美景相映襯，可利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生感受到月色美感的同時，利用音樂的效果來渲染幽靜縹緲的情緒，感受作者情感的變化，使課文中的情真意切化為一條清泉，潤澤學(xué)生的心田。教《聽潮》，可先演示海上景物的三幅圖畫——海睡圖、海醒圖、海怒圖，分別展示了三種美——靜謐美、輕快美和雄壯美，在輕音樂中播放“波浪輕輕地吻著巖石”，那聲音“像微風(fēng)拂過琴弦；像落花飄零在水上”，然后讓學(xué)生設(shè)想：在萬籟俱寂的夜晚，一方空地上放著一張古琴，這時微風(fēng)輕過，那輕風(fēng)輕輕地?fù)軇忧傧?；在波瀾不驚的水面上，朵朵嬌巧的小花飄落在水面上，那種聲音是怎樣的美。讓學(xué)生靜靜地去品味，領(lǐng)略波浪輕吻巖石的神奇、美妙、溫馨與柔美的韻味來，激發(fā)心向往之的情感。在《安塞腰鼓》這篇展現(xiàn)生命力量的美文時，我運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)了陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃土地上，一群健壯的后生，振聾發(fā)聵、激昂動人的咚咚之音，愈發(fā)使學(xué)生感到那種張揚的生命音符在舞動，蓬勃的生命的力量在躍動，體驗到崇高、雄壯、蒼勁之大美，熱愛祖國之情蕩漾在胸懷之中。

總之，語文情感教學(xué)通過引情入文、以情動人、以情育人，能夠讓學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得精神享受，在潛移默化中自覺尋求“真、善、美”，培養(yǎng)情感素養(yǎng)，全面提高素質(zhì)。