欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋——有感于《柳葉兒》的寫作背景介紹

朱秀倫

（阜寧縣三灶初級(jí)中學(xué)，江蘇 阜寧 224402）

語(yǔ)言是講究語(yǔ)言環(huán)境的。

一篇文章的寫作背景就是這篇文章的語(yǔ)言環(huán)境。脫離了語(yǔ)言環(huán)境，有些文章人們對(duì)它的理解就會(huì)莫名其妙。因此，課文的閱讀教學(xué)，很多文章的寫作背景總是要涉及和介紹的。如：茅盾的《白楊禮贊》（蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)），在了解了該篇產(chǎn)生的時(shí)代背景之后，我們便能夠更深刻地理解白楊樹象征了西北敵后共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民。

一

《柳葉兒》（蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）的寫作背景，我認(rèn)為也應(yīng)該介紹，不然的話，就本文而言，學(xué)生何以明白：“那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來(lái)的？”然而，歷史的原因加上敏感的政治因素，導(dǎo)致對(duì)《柳葉兒》一文的寫作背景介紹出現(xiàn)一些不統(tǒng)一、偏倚甚至存在較大偏差的現(xiàn)象。

日前，我聽(tīng)了《柳葉兒》一課，老師在介紹本文的寫作背景時(shí)，作如下說(shuō)：

1959—1961年是我國(guó)歷史上的 “三年自然災(zāi)害”時(shí)期。全國(guó)各地相繼出現(xiàn)了旱災(zāi)、澇災(zāi)、臺(tái)風(fēng)、冰雹、霜凍、蟲災(zāi)等各種自然災(zāi)害，糧食的大幅度減產(chǎn)。因此，生活在這一時(shí)期的人們是苦難的，他們靠野菜、樹葉、樹皮甚至觀音土度日。這篇反映兒童趣事的敘事散文反映的就是作者在那種特定社會(huì)背景下的對(duì)柳葉兒的特殊感情。

課后，我翻閱了教科書及配套的蘇教版教學(xué)參考書，上面對(duì)本文的寫作背景只字未提，更遑論對(duì)所謂的“三年自然災(zāi)害”的客觀介紹與評(píng)價(jià)了。

既然寫作背景要介紹，而課本和教參卻又只字不提，這可難壞了我們的語(yǔ)文老師。好在這年頭是信息時(shí)代，想找點(diǎn)什么資料還不是難事?？墒敲鎸?duì)學(xué)生，我們又該怎樣去闡述這段歷史呢？

聰明的教師如我所聽(tīng)這一節(jié)課的授課者，她就將那段時(shí)間人們的苦難委過(guò)于“自然災(zāi)害”。這樣做既簡(jiǎn)單，又避免了因不當(dāng)表述而導(dǎo)致的“禍從口出”。雖然“政治正確”，但遺憾的是，那不是“歷史正確”。

二

我上網(wǎng)搜索了一下《柳葉兒》的教案與教學(xué)設(shè)計(jì)，居然發(fā)現(xiàn)許多老師的教案在寫作背景介紹方面都不能直面歷史，或者說(shuō)不能正確地解讀與表述那段歷史?？蠢?/p>

例1：（摘自我愛(ài)問(wèn)答網(wǎng)）

揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中學(xué) 羅來(lái)國(guó)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介背景

1.學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)輩們的童年生活。

2.導(dǎo)入新課，板書課題。

3.簡(jiǎn)介寫作背景：上世紀(jì)50年代末期到60年代初期，我國(guó)面臨著困難時(shí)期。由于剛建國(guó)不久，國(guó)力薄弱，再加上外國(guó)的經(jīng)濟(jì)封鎖，主要是蘇聯(lián)的逼債，國(guó)內(nèi)政治上的浮夸風(fēng)，還有旱澇等自然災(zāi)害，致使全國(guó)人民面臨極端困難的艱苦時(shí)代，每人每個(gè)月發(fā)一定的糧票、肉票等，不可以多吃也不可以多用，農(nóng)民的生活更是艱苦，他們消耗的體力大，供應(yīng)的更不夠吃，只好……

例1中“由于剛建國(guó)不久，國(guó)力薄弱，再加上外國(guó)的經(jīng)濟(jì)封鎖，主要是蘇聯(lián)的逼債，國(guó)內(nèi)政治上的浮夸風(fēng)，還有旱澇等自然災(zāi)害，致使全國(guó)人民面臨極端困難的艱苦時(shí)代”這一句，對(duì)導(dǎo)致后果的前因列舉了五大方面，顯然淡化了“人禍”。此種說(shuō)法表明人們對(duì)那場(chǎng)很大程度上由人禍導(dǎo)致的“三年困難時(shí)期”歷史悲劇的表述心有忌憚，諱莫如深。

例2：（摘自育星教育網(wǎng)）

江蘇省贛榆縣華杰雙語(yǔ)學(xué)校 謝殿春教學(xué)過(guò)程：

……

一、導(dǎo)入新課

先讓我們重溫歷史，看看老師在網(wǎng)上查到的兩個(gè)材料——

材料1：所謂的“三年自然災(zāi)害”是指1958年中國(guó)興起“三面紅旗（總路線,大躍進(jìn),人民公社）”的經(jīng)濟(jì)政治運(yùn)動(dòng)后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期 （1959年至1961年）。

……

例2比較客觀地介紹了三年嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期的困難程度，以及人民群眾生存的嚴(yán)酷性。但是，“……經(jīng)濟(jì)政治運(yùn)動(dòng)后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期（1959年至1961年）?！本渲杏谩俺霈F(xiàn)”一詞隔離了前因與后果的關(guān)系，這是一種模糊手法，為什么不敢換成“導(dǎo)致”呢？看來(lái)人們對(duì)導(dǎo)致后果的前因的表述有所顧忌。

對(duì)《柳葉兒》寫作背景的介紹，或者是噤若寒蟬、“欲說(shuō)還休”，或者是“猶抱琵琶半遮面”，或者是“顧左右而言他”，更多的是枉顧事實(shí)，遮掩歷史。這可能是不明真相造成的，或者是了解真相卻又不便說(shuō)、不敢說(shuō)。然而也有敢于亂說(shuō)的，請(qǐng)看例3：

例3：（摘自中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)）

《柳葉兒》教學(xué)實(shí)錄

授課人：泗陽(yáng)縣致遠(yuǎn)中學(xué) 風(fēng)華正茂

……

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：自古以來(lái)，詩(shī)人常以楊柳為寫春的一種主要題材，寫春景曰：“萬(wàn)樹垂楊”，寫春色曰：“陌頭楊柳”，或竟稱春天為“柳條春”。同學(xué)們，我們知道許多的文人騷客常以柳作為表情達(dá)意的媒介，可是我們又有多少人能知道在舊社會(huì)里，許多人以柳葉來(lái)充饑的呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)宋學(xué)孟的《柳葉兒》，和作者一起品嘗柳葉的苦澀的滋味。

……

五、回顧全文，情感教育

師：舊社會(huì)的生活怎么樣？

生：困苦！

師：我們現(xiàn)在的生活怎么樣？

生：幸福，美好！

……

通篇教學(xué)實(shí)錄沒(méi)有出現(xiàn)專門的寫作背景介紹，在摘錄的這兩段文字里，算是對(duì)寫作背景有所涉及吧，可竟然兩次出現(xiàn)了“舊社會(huì)”一詞，不知授課人是如何定義“舊社會(huì)”一詞的概念的，難道是以改革開(kāi)放前后來(lái)劃分舊、新社會(huì)？我不敢妄自揣度。

綜上數(shù)例，柳葉兒一文寫作背景介紹的亂象可見(jiàn)一斑。

三

那么，到底該如何介紹本篇的寫作背景呢？對(duì)此，綜合一些資料，筆者試做如下表述。

1959—1961年是我國(guó)歷史上所謂的“三年自然災(zāi)害”時(shí)期。后來(lái)，我們黨和政府正視歷史事實(shí)，將其稱為“三年嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期”，這個(gè)“嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難”主要是由黨和政府的一系列錯(cuò)誤的經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)和政治決策所導(dǎo)致。過(guò)去說(shuō)是“自然災(zāi)害”，其實(shí)可以說(shuō)是“三分天災(zāi)，七分人禍”。當(dāng)時(shí)，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義缺乏經(jīng)驗(yàn)又急于求成，在錯(cuò)誤估計(jì)形勢(shì)和盲目樂(lè)觀下，全國(guó)人民從上到下充滿了“跑步進(jìn)入共產(chǎn)主義”的高漲的熱情，于是出現(xiàn)了“大躍進(jìn)”和“大煉鋼鐵”等一系列現(xiàn)在看來(lái)純屬瞎折騰的荒唐和錯(cuò)誤的政治經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)和決策，加上各種自然災(zāi)害的交替出現(xiàn)，造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困難。這篇敘事散文反映的就是作者在這一特定社會(huì)背景下的那種對(duì)“柳葉兒救過(guò)我的命”的特殊感情。

2008年12月18日胡錦濤總書記在紀(jì)念中共十一屆三中全會(huì)召開(kāi)三十周年大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“不折騰”，這說(shuō)明我們黨和政府充分總結(jié)了歷史經(jīng)驗(yàn)和吸取了歷史教訓(xùn)。我們應(yīng)該珍惜今天的幸福生活，更應(yīng)該珍惜今天改革開(kāi)放的大好形勢(shì)和豐碩成果。

我的這一表述主要掌握三個(gè)原則：第一，真實(shí)客觀，實(shí)事求是；第二，走出歷史，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之一“感悟過(guò)去的艱難生活，珍惜今天的幸福生活”；第三，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，認(rèn)知社會(huì)，進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

我的這段寫作背景介紹，盡管刪繁就簡(jiǎn)，仍顯羅唆。可再簡(jiǎn)單又擔(dān)心語(yǔ)焉不詳。歷史是復(fù)雜的，介紹是簡(jiǎn)單的，但卻不能是不客觀的，當(dāng)然，鑒于某種敏感原因，我們也可以選擇以婉轉(zhuǎn)的方式來(lái)進(jìn)行客觀的介紹。

我們不應(yīng)該忌諱客觀的《柳葉兒》的寫作背景介紹，其實(shí)這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的一個(gè)機(jī)會(huì)。借此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生樹立批判與質(zhì)疑的科學(xué)精神，而不是對(duì)奴性認(rèn)知采取袖手旁觀的態(tài)度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語(yǔ)文教育的首位。如果語(yǔ)文老師在介紹課文的寫作背景時(shí)連客觀公正都做不到，還奢談什么語(yǔ)文教學(xué)的人文性？

四

《柳葉兒》一篇列于蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元“童年趣事”。也許編者覺(jué)得本單元只是“童年趣事”，既為趣事，又何必勞心費(fèi)神撩起那痛苦的回憶？抑或編者有所顧忌，對(duì)沒(méi)有官方定論的那段歷史不便妄言，故而對(duì)本文的寫作背景不置片言？其實(shí)，我覺(jué)得，《柳葉兒》一篇并不適宜選入“童年趣事”這一單元，因?yàn)樵诮榻B完如此沉重的寫作背景之后，再學(xué)這篇“童年趣事”，心情會(huì)實(shí)在過(guò)于苦澀與沉痛，那些“趣事”的“趣味”可能會(huì)因此大打折扣。可是不介紹寫作背景的話，現(xiàn)在這些糖水中泡大的學(xué)生又如何能夠理解那以柳葉兒為食的年代？

偏頗之言，或有不妥。我本文并不想指責(zé)教科書的編著者和課堂上的執(zhí)教者，而只是對(duì)我們的教學(xué)環(huán)境發(fā)些感慨，如此而已。當(dāng)然，也希望通過(guò)對(duì)《柳葉兒》寫作背景介紹的探討，能夠結(jié)束《柳葉兒》一文教學(xué)中對(duì)寫作背景介紹的“欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”的尷尬局面。如此，幸甚。

［1］中共中央黨史研究室.中國(guó)共產(chǎn)黨歷史（第二卷）.中共黨史出版社，2011，1.

［2］洪宗禮.語(yǔ)文教學(xué)參考書.江蘇教育出版社，2007，12，5.