試論《論文寫作》課程的課堂教學(xué)

孫煒

（信陽師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，河南 信陽 464000）

試論《論文寫作》課程的課堂教學(xué)

孫煒

（信陽師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，河南 信陽 464000）

《論文寫作》是很多高等院校都開設(shè)的一門專業(yè)課，其教學(xué)目標是提高學(xué)生的論文寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。為有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標，在課程設(shè)置上應(yīng)遵循以學(xué)生為主、理論性和實踐性并重、方法性和知識性并重的原則；在授課方式上可以采用討論法、模擬法、“一主多輔”法等多種教學(xué)方法。

《論文寫作》 課堂教學(xué) 課程設(shè)置原則授課方式

目前，我國大部分的高等院校都特別重視對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和提高，將科研能力當做衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標之一。科研能力最基本的表現(xiàn)形式就是學(xué)術(shù)論文的寫作。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生寫學(xué)術(shù)論文存在諸如不重視、不會寫等問題。這說明寫作論文不可能一蹴而就。必須經(jīng)過認真學(xué)習(xí)、勤奮實踐才能掌握寫作技能，并最終踏上專業(yè)研究之路。鑒于此，《論文寫作》課程的開設(shè)就是必然的，這是一門以指導(dǎo)學(xué)生完成論文寫作為目標的課程。那么，如何充分實現(xiàn)《論文寫作》課程的教學(xué)目標，有效提升學(xué)生的科研水平呢？本文從如下兩個方面進行探討。

一、《論文寫作》課程的課程設(shè)置原則

一篇合格的學(xué)術(shù)論文需要具備如下要素：專業(yè)觀點明確、學(xué)術(shù)規(guī)范科學(xué)、語言表達清晰；學(xué)術(shù)論文作者要同時具備豐富的專業(yè)知識、縝密的邏輯思維和準確的語言表達能力。因此，對學(xué)生進行學(xué)術(shù)論文的訓(xùn)練也需著眼于如上幾個方面。從這個意義上說，《論文寫作》是一門跨學(xué)科的課程，授課內(nèi)容不僅涉及專業(yè)知識，而且涉及寫作技巧的訓(xùn)練。為此，在課程設(shè)置上需要體現(xiàn)如下原則。

（一）以學(xué)生為主體。這不僅是因為《論文寫作》的授課對象是學(xué)生，更重要的是寫作論文必須是作者獨立完成，因此在學(xué)習(xí)寫論文的過程中需要學(xué)生全方位參與。寫作論文有若干個環(huán)節(jié)，包括形成科研意識、提煉學(xué)術(shù)觀點、構(gòu)思論文內(nèi)容、完成論文寫作，等等，［1］每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都需要開動腦筋、認真思考。所以，《論文寫作》課程需要比其他課程更嚴格地要求以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的表現(xiàn)和方式有很多，我采用較多的是調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，即先在學(xué)生中展開調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整安排輔導(dǎo)內(nèi)容。

比如在開課之初，就要開展對學(xué)生科研意識的調(diào)查，請學(xué)生討論怎樣看待科研，是否愿意寫論文。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)有相當一部分學(xué)生科研意識不強，覺得大學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，做科研還太早，寫出來的論文水平太低，不具備科研條件和科研能力。在沒有自覺科研意識的情況下，學(xué)生上《論文寫作》課時無心聽講，被要求寫論文就胡亂應(yīng)付，論文水平自然難以提高。解決了大學(xué)生必須寫論文的思想問題后，還要開展學(xué)生科研方向的調(diào)查，按照不同的科研方向分科研小組，鼓勵科研小組圍繞研究方向組織學(xué)術(shù)活動，開展學(xué)術(shù)交流，甚至模擬學(xué)術(shù)會議，以此營造濃厚的班級學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵學(xué)生寫作論文。當學(xué)生寫論文時，要求學(xué)生按照“階段”寫作，包括完成開題報告、研究綜述、論文初稿等。在每一個階段，教師都進行有針對性的輔導(dǎo)，及時指出其中的優(yōu)缺點。

（二）理論性和實踐性并重。寫作論文不僅需要掌握寫作技巧，而且需要千錘百煉，親自動筆練習(xí)。因此，《論文寫作》課程的設(shè)置必須遵循理論性和實踐性并重的原則。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要有論文概念、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、資料查找、論文構(gòu)思等理論性的課堂講授，又必須強制學(xué)生動筆寫作。

在大學(xué)教育中，學(xué)生經(jīng)常寫課程論文。但是，這些論文往往是臨近期末為得學(xué)分而寫，大多沒有經(jīng)過深思熟慮，也就難以完成學(xué)術(shù)訓(xùn)練?！墩撐膶懽鳌氛n程在講解寫作論文理論知識的同時，應(yīng)該要求學(xué)生認真按照“程序”完成一篇學(xué)術(shù)論文。這個程序是被分解了的寫作過程，具體有選題、開題、查資料、寫綜述、完成論文，等等［2］，這是一個扎扎實實做科研的過程，相信經(jīng)過了這些過程，學(xué)生的論文應(yīng)該是自己的所思所想。雖然這樣的論文觀點可能會陳舊些，文筆也會稚嫩些，但學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的科研技能和科研方式。

（三）方法性和知識性并重。寫作論文除了需要掌握一定的寫作方法之外，還必須有扎實的專業(yè)知識功底和敏銳的學(xué)術(shù)視角。因此，《論文寫作》課程在內(nèi)容設(shè)置上必須既有如何寫作論文的專業(yè)知識，又要為學(xué)生盡可能多地提供最新學(xué)術(shù)信息。［3］

創(chuàng)新是論文寫作的關(guān)鍵，是研究的靈魂。［4］一篇論文若無新意，若沒有超越前人的地方，那么這篇論文也就沒有存在的必要。正因為此，寫作論文和讀書、查資料、思考緊密相關(guān)。學(xué)術(shù)論文是作者對某一課題長期積累、潛心研究，在分析和綜合的基礎(chǔ)上，得出的新的科學(xué)結(jié)論。大學(xué)生正當青春年少，其優(yōu)勢是思維活躍、敢想敢做；其劣勢是積累較少，學(xué)術(shù)敏銳性不夠。學(xué)生的這些特點往往影響論文的質(zhì)量，造成選題陳舊、論文難出新意等。針對此，在《論文寫作》課程的設(shè)置上，可以特別加入最新學(xué)術(shù)信息等內(nèi)容，專門為學(xué)生介紹研究熱點、最新資料、最新研究成果，使學(xué)生盡快掌握學(xué)術(shù)前沿，為其選題、查資料提供方便。

以上介紹的幾種《論文寫作》課程設(shè)置原則，是我在長期教學(xué)實踐中思考、研究的成果。以其為指導(dǎo)，我開設(shè)《史學(xué)論文寫作》課程時，將授課內(nèi)容分為三大部分：史學(xué)論文寫作方法的指導(dǎo)、史學(xué)前沿信息的介紹、學(xué)生寫作論文的評閱。這三個部分互相穿插，既豐富了課堂內(nèi)容，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。實踐證明，通過開設(shè)《史學(xué)論文寫作》課程，學(xué)生對何為論文、如何寫論文有了清晰的認識。

二、《論文寫作》課程的授課方式

一門課程教學(xué)效果，除了取決于課程設(shè)置之外，和授課方式也息息相關(guān)?！墩撐膶懽鳌氛n程理論性比較強，其內(nèi)容理解起來容易，操作時難；往往出現(xiàn)學(xué)生聽課時覺得簡單，寫論文時卻無從下筆的情況。如何改善這一狀況，有效提高課堂效率呢？我認為除了貫徹“以學(xué)生為主”的原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性之外，別無良方。為此，在授課方式上，除了常規(guī)教學(xué)之外，《論文寫作》課程還特別適用如下幾種授課方式。

（一）討論式教學(xué)法。討論法是經(jīng)常被采用的授課方式，這一方法能有效促進學(xué)生參與課堂、發(fā)揮能動性，但是倘若選題不好，組織不當，討論法容易流于形式?！墩撐膶懽鳌氛n程的教學(xué)目標是學(xué)生學(xué)會寫論文，教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生完成一篇規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。因此，在教學(xué)中，了解學(xué)生所想，解決他們之難，增強他們的思考能力是首要的。而討論法恰恰最適合充分暴露群體思想、促進群體思考。

在《史學(xué)論文寫作》的教學(xué)中，我經(jīng)常選擇一些論文、專題供同學(xué)討論，往往能收到意想不到的效果。比如在理論上講了很多次什么是論文，論文應(yīng)怎樣寫，規(guī)范論文有什么要求，學(xué)生可能聽后就忘記了。但倘若圍繞一篇學(xué)術(shù)論文進行討論，讓學(xué)生根據(jù)論文自己進行文本分析，就會留下更深刻的印象。而在專題討論中，不同觀點的碰撞、各自掌握資料的交流，將使問題越辯越明，思維能力、語言表達能力、臨場應(yīng)變能力也會隨之增強。

（二）模擬式教學(xué)法。和其他教學(xué)法相比，模擬式教學(xué)法具有直觀性、游戲性、客觀操作性等特點，對學(xué)生很具吸引力，能讓學(xué)生格外投入，對促進學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決實際問題的能力有很大的幫助。［5］

《論文寫作》課程指導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)術(shù)論文，從能力上看，有利于提高學(xué)生的寫作能力、邏輯能力、專業(yè)科研能力等，幫助學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到科研的轉(zhuǎn)變；從實際上看，有利于學(xué)生完成學(xué)年論文、畢業(yè)論文的寫作和答辯，為順利畢業(yè)做準備。因此，《論文寫作》課程是大學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一門課。在課堂上，可以模擬畢業(yè)論文答辯、開展學(xué)術(shù)會議等場景為授課內(nèi)容，進行模擬法教學(xué)。比如模擬畢業(yè)論文開題報告和論文答辯，首先組織同學(xué)分成答辯委員會和答辯小組，將教室布置成答辯現(xiàn)場，由答辯委員會現(xiàn)場提問，答辯者即時答辯，最終由答辯委員會判定答辯者能否開題，或評定論文等級。再比如，還可以模擬學(xué)術(shù)會議的召開。先設(shè)置主題，由同學(xué)提交論文或論文提綱；分組討論時由討論小組組長主持會議，其他人依次發(fā)言，介紹自己的觀點，并會議討論。從實踐看來，模擬式教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生提前熟悉了某些學(xué)術(shù)活動，為將來畢業(yè)論文的答辯和參加真正的學(xué)術(shù)會議做好了準備。

（三）“一主多輔”式教學(xué)法。在提高學(xué)生主觀能動性的同時，也不能忽視老師的引導(dǎo)作用。任何一種教學(xué)方式的進行，都離不開老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。鑒于指導(dǎo)學(xué)生寫作論文的特點，在《論文寫作》教學(xué)中還可以采用“一主多輔”式教學(xué)法。

所謂“一主多輔”式教學(xué)法，是指在《論文寫作》課程的講授中，以一個老師為主，負責(zé)講授論文寫作的理論知識，全面指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作實踐；在課程的進行中適時邀請其他專業(yè)方向的老師進行專業(yè)授課，講授本方向的研究熱點、研究方法。之所以使用這種教學(xué)法，是因為學(xué)生寫作論文時，往往根據(jù)自己的特點選擇適合自己的選題，但各學(xué)科的專業(yè)方向有很多，學(xué)生的興趣點也千差萬別。因此，其選題涉及面特別廣。在各科知識越來越專業(yè)化的今天，很難有一個“全職”教師能全面照顧到不同學(xué)生的需要。因此，在授課時，我們不妨充分發(fā)揮大學(xué)教師的師資資源，邀請多個老師共同授課。同時，不同老師的研究思路、學(xué)術(shù)歷程各不相同，對同學(xué)們的啟發(fā)也就各種各樣。

我的研究方向是中國古代史，在擔(dān)任 《史學(xué)論文寫作》的主講老師時，每次都特意邀請中國近代史、世界史、史學(xué)理論方向的老師為學(xué)生進行專門的課堂輔導(dǎo)，講解本方向的學(xué)術(shù)前沿、研究現(xiàn)狀。這一教學(xué)方式受到學(xué)生的熱烈歡迎。

授課方式的多樣化不僅使教學(xué)活動靈活多變，豐富了課堂，而且加深了學(xué)生的印象，提高了課堂效率。以上所列的授課方式并不完全是我初創(chuàng)，也不是只適合《論文寫作》課程，這是我在長期教學(xué)實踐中思考的結(jié)果，因為其行之有效而希望能拋磚引玉。實際上，任何一種授課方式在應(yīng)用過程中都要根據(jù)實際情況而定，若有需要，就應(yīng)根據(jù)授課效果及時調(diào)整。唯有如此，才能收到預(yù)期效果。

《論文寫作》課程的教學(xué)目標是指導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)術(shù)論文，但這一目標只是顯性的、淺層次的，蘊含其中的是學(xué)生的科研能力或研究能力。作為一個當代大學(xué)生，若只會被動地學(xué)習(xí)而不知道主動研究，則肯定是不夠的。因此，高等院校開設(shè)《論文寫作》課程，高校教育者認真研究如何上好這門課具有十分重大的意義。這對提升學(xué)生的論文寫作水平，增強科研意識、科研能力都有莫大的作用。

［1］曾偉，黃慧芳.高教研究論文寫作六題［J］.高等教育研究，1997，（1）:99-102.

［2］孫煒.大學(xué)生文科論文寫作思路探析［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2011，（2）:24-25.

［3］唐美靈，趙榮從.論文寫作看大學(xué)生信息素質(zhì)教育［J］.圖書情報工作，2009增刊，（1）：178-181.

［4］茍德培.論文寫作中的創(chuàng)新性思維［J］.文學(xué)教育，2008，（1）:153.

［5］李楚群.試論模擬教學(xué)法的特點［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007，（10）：129-131.

2009年信陽師范學(xué)院教育教學(xué)研究課題（項目編號：160908）。