提高主要教學(xué)行為有效性的策略——以《透鏡》一課的教學(xué)為例

徐海浮

(蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué),江蘇蘇州 215021)

課堂教學(xué)實施,首先要考慮的是如何有效地運用主要教學(xué)行為.根據(jù)教師在課堂中扮演的不同角色及其與學(xué)生的關(guān)系,主要教學(xué)行為分為呈示、對話、指導(dǎo)三大類.每種教學(xué)行為都有其獨特的功能與表現(xiàn)形式、影響因素以及運用策略.教師應(yīng)能根據(jù)自己的優(yōu)勢及教學(xué)目標加以靈活的選擇和運用,實現(xiàn)真正的有效教學(xué).

下面筆者圍繞主要教學(xué)行為,結(jié)合《透鏡》一課的教學(xué)實踐,探討有效教學(xué)的一些具體策略.

1 呈示行為的有效性

呈示行為是教師以呈現(xiàn)知識與演示技能為主的行為,依照使用手段的不同,它主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示和動作示范4種方式.

(1)講述的運用策略.包括①語音準確,語詞恰當,語流連貫,語速適中;②依據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式;③運用“規(guī)則—例證—規(guī)則”程式;④有意識地使用連接詞;⑤恰當運用肢體語言.

(2)動作示范的運用策略.包括①對示范的動作技能或操作進行任務(wù)分析;②選擇適當?shù)氖痉斗绞?創(chuàng)造學(xué)習情境;③按順序逐一示范分解的動作或操作,同時給予言語講解;④給予學(xué)生充分的練習機會;⑤通過重復(fù)示范和演練,使動作達到自動化.

(3)《透鏡》一節(jié)的呈示行為策略.教材雖只簡單安排凸透鏡和凹透鏡使光線會聚或發(fā)散的兩個小實驗,但教師應(yīng)透過實驗現(xiàn)象關(guān)注背后隱藏的物理原理,善于挖掘教材內(nèi)容的本質(zhì)——透鏡對光的折射現(xiàn)象.教師可采用不同的呈示行為策略,包括語言的精準講述,板書的規(guī)范設(shè)計,多媒體的有效輔助及探究實驗的科學(xué)設(shè)計等,通過多通道呈示,較好地達成知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標.

在區(qū)別兩種透鏡的方法設(shè)計中,教師應(yīng)做好規(guī)范的示范,如何讓手電筒的光(較遠距離才可以看做是平行光)正對透鏡,如何觀察光屏上的現(xiàn)象(中心區(qū)域和周圍區(qū)域明暗的對比).課后作業(yè)中水膜透鏡的制作,用小鐵絲繞成一個內(nèi)徑為3毫米的圓環(huán),將圓環(huán)在水中浸一下后取出,布滿圓環(huán)的水膜猶如一個透鏡.這些都很好地運用了兩種透鏡對光線的不同作用原理.教師在講解該實驗時,首先做好鋪墊,比如可事先讓課外興趣小組完成“冰透鏡”取火的實驗,還可指導(dǎo)學(xué)生觀察裝了水的礦泉水瓶對光線的折射作用,拍成錄像供課內(nèi)同學(xué)打開思路.

2 對話行為的有效性

對話行為是師生互動的過程,是師生間分享信息、交流觀點、探討問題和共享成果的過程.主要有兩種重要的課堂對話行為:問答和討論.

(1)問答運用策略中的發(fā)問策略.包括:①基于教學(xué)目標設(shè)計問題,保證高低認知水平問題的合理比例;②問題要清晰,問題的措詞要精煉、具體、明了.

(2)新課導(dǎo)入中的對話行為設(shè)計.筆者讓學(xué)生推薦班級中眼睛最大的學(xué)生上來配合做實驗,分別將事先準備好的一個平面鏡、放大鏡(夸張的大尺寸)、凹透鏡放在該同學(xué)一只眼睛的前面,請同學(xué)進行觀察.

師:旁邊同學(xué),你能透過平面鏡看到他的這只眼睛嗎?

生1:不能.

師:這是光的什么現(xiàn)象呢?

生1:光的反射.

師:(將放大鏡放在該生眼睛前面)你能觀察到什么現(xiàn)象?

生2:他的眼睛像“牛眼睛”一樣.師:這是光的什么現(xiàn)象呢?

生2:能透過光,是光的折射現(xiàn)象.

師:換凹透鏡放在該生眼睛前面

生3:眼睛怎么變小了?

通過師生的問答,當學(xué)生們看到3種不同的現(xiàn)象時,好奇心立即被激起,教師進一步的設(shè)問又引領(lǐng)學(xué)生向透鏡和平面鏡的原理上進行思考.由此導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲,為下一步的教學(xué)創(chuàng)造了極有利的情感條件.

3 指導(dǎo)行為的有效性

相對而言,在以學(xué)生自主控制為主的課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)任務(wù)并沒有改變,但教師的角色卻發(fā)生了變化,即成為指導(dǎo)者.指導(dǎo)包含兩層意思,一是激勵和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習,二是在學(xué)習過程中提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助.主要包括合作學(xué)習指導(dǎo)、探究學(xué)習指導(dǎo)、自主學(xué)習指導(dǎo)3種.

(1)對合作學(xué)習的指導(dǎo)策略.

①明確對合作學(xué)習指導(dǎo)的功能.a.對于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展具有明顯的促進作用;b.有助于學(xué)生學(xué)會分享、尊重與合作;c.增強學(xué)生人際交往能力與社會責任感.

②合作學(xué)習的指導(dǎo)策略.包括:a.教學(xué)之前,明確目標、準備教學(xué)材料;b.課堂合作學(xué)習開始前,教師應(yīng)做好有效的組織工作;c.教師要適時監(jiān)督與介入學(xué)生的合作學(xué)習過程.通過教師,將實現(xiàn)幾個方面:

③《透鏡》教學(xué)中合作學(xué)習的設(shè)計.教材在辨別凸透鏡和凹透鏡時,設(shè)計了兩個活動:一是將透鏡靠近書本,觀看書上的文字.二是探究凸透鏡和凹透鏡對光線的作用.在備課中筆者發(fā)現(xiàn),如果教師演示,則會把學(xué)生置于“看”或“聽”的地位,他們雖然心里“躍躍欲試”而兩手卻不能“一試”,他們的實驗?zāi)芰?特別是動手技能得不到鍛煉機會.因此筆者采取了合作學(xué)習策略,學(xué)生2人一組,通過親身體驗形成初步印象,然后進一步通過演示實驗結(jié)合清晰的講解,使學(xué)生較好地把握區(qū)分方法.

(2)對探究學(xué)習的指導(dǎo)策略.

在組織學(xué)生開展探究學(xué)習活動前,應(yīng)根據(jù)任教學(xué)科的課程標準和教材,基于學(xué)生的發(fā)展水平,精心設(shè)計探究活動的指導(dǎo)計劃,為學(xué)生準備適當?shù)难芯坎牧?學(xué)生實施探究學(xué)習中,教師要對他們的選題、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理和得出結(jié)果進行適時的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程,為學(xué)生的自主活動提供機會和空間,切不可用“講授探究”代替“親歷探究”.當學(xué)生的探究活動結(jié)束時,教師需要花更多的精力來組織學(xué)生反思和交流,并對學(xué)生個人和小組的表現(xiàn)進行評價,以激勵學(xué)生能持續(xù)探究.

《透鏡》一節(jié)中,請學(xué)生自主設(shè)計一種簡易的實驗方法,測定凸透鏡的焦距.此部分的教學(xué),筆者把課堂完全給了學(xué)生.將學(xué)生分成6個小組討論,寫出方案,并且上臺交流.學(xué)生展開競賽,比一比哪個組測得最快最好.最后全班共享實驗結(jié)果,同學(xué)互評不同方案的優(yōu)缺點,教師最后進行點評,鼓勵表揚好的創(chuàng)意,并讓學(xué)生就如何測量凹透鏡的焦距進行后續(xù)探究.

(3)對自主學(xué)習的指導(dǎo)策略.包括①明確學(xué)習目標;②激發(fā)學(xué)習動機貫穿于教學(xué)的始終;③組織討論;④教師重點講解;⑤練習鞏固和課堂小結(jié).

關(guān)于凸透鏡和凹透鏡對光線的作用這部分內(nèi)容,教材以信息快遞的方式呈現(xiàn)給學(xué)生.為增強學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力,對部分課堂教學(xué)內(nèi)容可采用以下處理方法:教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體展示教學(xué)目標,引發(fā)學(xué)生學(xué)習誘因,引導(dǎo)學(xué)習方向;學(xué)生在目標導(dǎo)引下自讀教材,教師針對目標提出系列性、程序性導(dǎo)讀問題;學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難,教師巡視、答疑、輔差.這樣的自主學(xué)習兼有認知性和情感性特點,與一般性泛讀不同,具有明確的目標性,學(xué)生的自主能動性發(fā)揮作用,思維活動局限減少,記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮.教師在指導(dǎo)過程中,要及時了解學(xué)生自主學(xué)習中的障礙,指引優(yōu)等生自主發(fā)展,及時為學(xué)困生提供必要幫助,并機智地根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標和進程.這樣,師生共同合作,高效率地完成目標導(dǎo)學(xué)規(guī)程.

總之,要提高課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)針對有效教學(xué)的主要教學(xué)行為,不斷地探索與創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生學(xué)習主動性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人.

1 崔允氵郭.有效教學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:140.