因?yàn)閻壑愕膼邸嗝襟w技術(shù)讓語文課堂充滿音樂和畫面美

金雪芬

（浙江師范大學(xué) 人文學(xué)院，浙江 杭州 310000；永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 永嘉 325100）

一、背景介紹

在新課標(biāo)有效教學(xué)理念指導(dǎo)下，向 “四十分鐘要效益”成了大家在教學(xué)中信奉的宗旨。曾一度濫用多媒體現(xiàn)象，曾遭到眾人強(qiáng)烈攻擊。昔日熱熱鬧鬧的課堂，一時(shí)沉寂下來，大家唯恐利用多媒體而成眾矢之的。其實(shí)，面對(duì)多媒體，我們大可不必談之色變。如果在特定的情境下，巧用多媒體手段，反而能為語文課堂營造藝術(shù)氛圍，而且能引領(lǐng)學(xué)生自主、自由地徜徉在文學(xué)藝術(shù)殿堂中。

二、案例描述

九年級(jí)的課堂往往容易陷入死氣沉沉的狀態(tài)，大家都不喜歡在這個(gè)年級(jí)段開課。但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀并非難以改變。如在九年級(jí)上冊(cè)第五單元古典小說教學(xué)中，執(zhí)教者巧妙地調(diào)用了教學(xué)智慧，靈活地安插了多媒體，一改往日沉悶、乏味的課堂教學(xué)境況，竟收到了出乎意料的效果。

教學(xué)片斷一：

在上《楊修之死》前，老師特意播放了《三國演義》的主題曲。在雄渾磅礴的旋律中，她隨即導(dǎo)入課文：“一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄壯和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受著那一番刀光劍影的洗禮，那刀光劍影中的一張張鮮活的面容，同學(xué)們熟悉嗎？”于是自然引出課題。

在音樂的感召下，大家迅速進(jìn)入了課堂，走進(jìn)了文本。一切都在旋律的牽引下，教與學(xué)達(dá)到水乳交融的和諧狀態(tài)。

教學(xué)片斷二：

曾聽過《香菱學(xué)詩》的教學(xué)。當(dāng)課堂進(jìn)行到最后一環(huán)節(jié)：“再讀讀，悲命運(yùn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生解讀到香菱命運(yùn)的可悲，老師繼而發(fā)問：“在整部《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中，有著悲劇命運(yùn)的僅僅是香菱一人嗎？”（于是，播放《紅樓夢(mèng)》主題曲，同時(shí)回放《紅樓夢(mèng)》人物圖像）

思索片刻，學(xué)生便提到了才貌兩全的黛玉、德才兼?zhèn)涞膶氣O、闊達(dá)豪放的湘云、膽大潑辣的熙鳳等，明白她們的人生無一不是以悲劇收?qǐng)?，而且她們身受痛苦而不自知，這又是怎樣的悲哀呀。（課堂瞬間便彌漫著縷縷愁緒……）

接著，在哀怨凄婉的音樂中，與學(xué)生一同誦讀詩歌：

憶紅樓，怨夢(mèng)里紅樓若夢(mèng)，

思紅顏，嘆煙中紅顏如煙。

花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？

只見得滿目殘紅，只聽得悲致如泣！

歌畢，劇終。

夢(mèng)一場，怎一樣愁字了得！

學(xué)生起先還懷有對(duì)薛蟠及夏金桂的憤恨，以及對(duì)香菱唏噓的嘆惋，此時(shí)在曲樂圖景的感染下，臉上流露出凝重，教室里一陣沉默……（此時(shí)鈴聲已響起）

教學(xué)片斷三：

教《智取生辰綱》時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生已解讀了吳用等人的智取，我便事先布置了思考作業(yè)：“楊志難道是因愚而敗嗎？”并要求在書上做好批注。在第二課時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從字縫里揣摩人物性格，深入挖掘楊志失敗的真正原因：“他不僅缺天時(shí)、地利，更致命的是他失卻的竟是人心！”然而學(xué)生的反響并不大。

于是為了讓學(xué)生更深刻感受楊志的個(gè)性，我特意插播了同章節(jié)內(nèi)容的視頻。在觀看前就要求學(xué)生比較：原作與劇本，哪個(gè)版本刻畫最精彩？特別提醒學(xué)生要關(guān)注細(xì)節(jié)來讀視頻，讀文本。

學(xué)生興致勃勃，看得很入神。大家的交流，氣氛空前熱烈，甚至平時(shí)挺沉默的學(xué)生都躍躍欲試，于是文本越讀越細(xì)，甚至對(duì)視頻中人物塑造還找出了不少漏洞。然后我調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)這些漏洞，在尊重原作基礎(chǔ)上，思考怎樣設(shè)計(jì)人物動(dòng)作更好。

每個(gè)人都像導(dǎo)演一樣出謀劃策。這樣，學(xué)生既進(jìn)一步感受到了羅貫中在塑造人物手法上的精妙，又明白不管文本還是劇本，都要善于抓住人物細(xì)節(jié)，才能使人物形象更逼真，更有感染力。

三、教學(xué)反思

（一）多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.視聽結(jié)合，便于激發(fā)學(xué)生興趣，快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，提高閱讀效率。閱讀教學(xué)也要尊重學(xué)生所處的時(shí)代。當(dāng)今是聲樂影畫主宰的年代，在書籍閱讀越來越遭受冷遇之際，教師不妨冷靜下來思考：如何迎合這時(shí)代，引領(lǐng)學(xué)生親近文本閱讀？蹲下來教學(xué)，學(xué)生會(huì)更樂意接受你。正如這晦澀艱深的經(jīng)典名著，竟如此自然親切地走近學(xué)生的內(nèi)心世界，即直觀、生動(dòng)、逼真的畫面，悅耳的音響刺激，往往容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《楊修之死》的片頭曲，《香菱之死》的片末曲及圖像，等等，讓音樂、畫面去浸染學(xué)生的心靈，使他們的閱讀世界充盈藝術(shù)氣息。

2.利用影像，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)細(xì)讀文本能力。感知只是認(rèn)識(shí)的開始，理解才是目的性。理解是在感知基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)和深化。在閱讀教學(xué)中，重難點(diǎn)的突破是棘手的問題。實(shí)踐證明，利用影像是解決這一問題的有效手段。它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料，從而使學(xué)生易于理解掌握?！吨侨∩骄V》的難點(diǎn)突破，采用了視頻與文本的對(duì)視方式，是為了進(jìn)一步提高學(xué)生細(xì)讀文本及解讀人物的能力，甚至在不經(jīng)意中，提升他們的影評(píng)能力與藝術(shù)審美能力，簡直就是一石三鳥。

3.藝術(shù)因素的融匯，使課堂教學(xué)煥發(fā)著藝術(shù)美。多媒體資料的引入，需要能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，這樣的教學(xué)設(shè)置才是最有效的，學(xué)生易學(xué)，也樂學(xué)。因?yàn)槲膶W(xué)作品充滿著人文性，為了使學(xué)生浸潤在這些經(jīng)典名篇的人文關(guān)懷中，最佳的方式就是不惜調(diào)動(dòng)一切藝術(shù)手法，融聲、樂、光、影為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官機(jī)能，讓全身每一個(gè)細(xì)胞都呼吸著這美妙的聲樂影畫的交響曲。如此美麗的課堂，怎能不吸引學(xué)生充分享受語文的魅力呢？

因?yàn)閻壑愕膼?，所以快樂著我們的快樂?/p>

（二）多媒體教學(xué)的注意點(diǎn)

但本課例也要注意如下細(xì)節(jié)。

1.多媒體的運(yùn)用只是一個(gè)輔助手段，在語文課堂教學(xué)中絕對(duì)不能喧賓奪主。否則便會(huì)適得其反，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的迷失，那可就得不償失了。

2.多媒體手段的運(yùn)用必須應(yīng)時(shí)而動(dòng)，不可處處皆用，以免產(chǎn)生“拉洋片”的負(fù)面效應(yīng)。如需要特定的情境氛圍，那需要音樂營造；如需要拓展資料，那需要網(wǎng)絡(luò)資料鏈接，等等。

3.充分調(diào)用多媒體的藝術(shù)因子，多角度培養(yǎng)學(xué)生的多方面語文能力，這會(huì)更有效地提高他們的藝術(shù)審美力。

4.利用多媒體手段盡量有變化，而不只是呈現(xiàn)單一形式，如在《智取生辰綱》教學(xué)中利用視頻與文本形成對(duì)視，在比較中進(jìn)一步感受文本文字的魅力，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)更樂意接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”