行之有效做好教學(xué)反思工作——提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑

秦華

（深圳市龍崗區(qū)新梓學(xué)校，廣東 深圳 518116）

一、課程領(lǐng)導(dǎo)力，是對(duì)現(xiàn)代校長(zhǎng)的全新要求。

課程領(lǐng)導(dǎo)力是近年興起的一種理念，它是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全體老師創(chuàng)造性地實(shí)施課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，它已成為要求現(xiàn)代學(xué)校校長(zhǎng)必須具備的核心能力。它要求校長(zhǎng)從傳統(tǒng)的“行政權(quán)威”轉(zhuǎn)為“專業(yè)權(quán)威”。它要求校長(zhǎng)不僅僅是一名管理者，更重要的是一名專家型的教師，是先進(jìn)教育理念的踐行者。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力并不是一種行政力量，而是通過(guò)行政力量整合的學(xué)術(shù)力量。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施，不僅僅依靠課程領(lǐng)導(dǎo)的法定權(quán)力，更多是依靠自身的專業(yè)威信，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)力來(lái)自提高教育質(zhì)量的責(zé)任感和創(chuàng)造力，是一種自我驅(qū)動(dòng)，不是來(lái)源于外部，上司的監(jiān)管、監(jiān)督。

校長(zhǎng)的“課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)校遠(yuǎn)景的塑造，著重教師的課程專業(yè)能力的培養(yǎng)，提供相關(guān)人員參與課程規(guī)劃的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部教師的課程領(lǐng)導(dǎo)，保持持續(xù)性的課程對(duì)話，形成關(guān)心課程發(fā)展的專業(yè)社區(qū)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課程領(lǐng)導(dǎo)的宗旨是一切為了學(xué)生的發(fā)展。

課程領(lǐng)導(dǎo)所倡導(dǎo)的管理新理念，注重和諧發(fā)展的塑造和相互過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)立，注意發(fā)揮下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工的積極性和主動(dòng)性，充分依靠教職工的智慧，切實(shí)發(fā)揮教職工的潛能，讓教職工分享權(quán)力，民主參與，跟教職工建立互相尊重、互相信任的合作伙伴關(guān)系。

二、開展行之有效的教學(xué)反思，是提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑。

現(xiàn)代校長(zhǎng)，要提高課程的領(lǐng)導(dǎo)力，一定要多走進(jìn)課堂參與教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，和教師一道開展教學(xué)研究，形成合力，發(fā)揮集體的智慧，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。這是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。要做到這些，我認(rèn)為校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)和組織進(jìn)行的教學(xué)反思，是提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑。

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)中的不足，記錄教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害，自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生，等等。它一方面是教師對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面是找出自己在教學(xué)過(guò)程中失誤或缺漏地方，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，不斷地完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。而教師的成長(zhǎng)離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對(duì)自己的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反省與審視。教師通過(guò)反思，可以有效地促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的提高。

在經(jīng)濟(jì)、文化與教育等瞬息萬(wàn)變的今天，教學(xué)反思無(wú)論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高，還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。在開展教學(xué)反思的活動(dòng)中，校長(zhǎng)擔(dān)任的不僅僅是管理者的角色，更重要的是作為一名專家，一名教學(xué)研究的帶頭人、引領(lǐng)者，是教學(xué)反思的組織者，是解決問(wèn)題的合作伙伴。它是校長(zhǎng)用以提高學(xué)校整體的教學(xué)水平的重要手段，是提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑。

校長(zhǎng)可以組織和指導(dǎo)教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。

1.成功的做法。充滿吸引力的課堂導(dǎo)入，有趣的談話，典型的案例，巧妙的設(shè)問(wèn)，幽默的講解，獨(dú)到有特色的實(shí)驗(yàn)，有益的啟示，精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w應(yīng)用。

2.失敗與失誤之處。表達(dá)不清、處理欠妥、方法不當(dāng)、演示失敗等課前預(yù)估不到的地方，教育學(xué)生語(yǔ)言不當(dāng)、環(huán)境不適，等等。

3.課堂靈感。在教學(xué)展開，師生思維發(fā)展、情感交流深入過(guò)程中，因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感；突發(fā)事件的靈活應(yīng)對(duì)、恰當(dāng)處理。

4.對(duì)新理論新經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。在運(yùn)用各種新的教育理論、教育教學(xué)思想、教育科研成果進(jìn)行教育教學(xué)改革時(shí)，改革的實(shí)效性、實(shí)用性如何，是否適合自己的學(xué)生；本章節(jié)某知識(shí)點(diǎn)的處理，主要優(yōu)點(diǎn)有哪些，對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用如何，有利于學(xué)生哪方面的發(fā)展提高，不利于學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)。

5.同行之共識(shí)。其他教師獨(dú)到、有效的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)理念；聽評(píng)課中值得商榷、批駁的觀點(diǎn)和做法，以及引以為戒的地方；聽課老師指出的符合學(xué)生實(shí)際、不受學(xué)生歡迎、學(xué)法指導(dǎo)到位和不到位的地方。

6.學(xué)生方面的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的接受狀況，包括對(duì)所授知識(shí)的接收程度、重難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握理解、學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題、練習(xí)和作業(yè)完成情況。

7.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)意。學(xué)生在課堂上提出的獨(dú)到的見解或新奇的問(wèn)題，優(yōu)于教師預(yù)設(shè)對(duì)問(wèn)題的分析理解。

8.再教設(shè)想。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和反饋信息，反思自己在教學(xué)上探索出的規(guī)律，教法上的創(chuàng)新、組織教學(xué)上的新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，思考再教這部分如何做，某種情境下學(xué)生的教育方式方法。

教師通過(guò)這些方面的教學(xué)反思，有助于逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供有效的幫助。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。對(duì)教師而且理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。所以只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

進(jìn)行教學(xué)反思還能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種方式也正契合了當(dāng)今對(duì)提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的要求，與課程領(lǐng)導(dǎo)所體現(xiàn)的共同性、平行性、參與性與互動(dòng)性的特征是一致的。

三、開展行之有效的教學(xué)反思對(duì)校長(zhǎng)的要求。

1.有先進(jìn)、清晰的教學(xué)和教育理念。開展行之有效的教學(xué)反思，先進(jìn)的教育理念是先導(dǎo)。校長(zhǎng)作為本校教學(xué)反思的組織者、指導(dǎo)者、參與者，必須以先進(jìn)的教育理念領(lǐng)導(dǎo)為切入口，其自身必須實(shí)現(xiàn)教育理念的提升和不斷更新，這就要求校長(zhǎng)自身不斷地學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)要懂得抓大放小，要懂得放權(quán)，抓好學(xué)校的大事，其他的事交給老師們?nèi)ネ瓿伞２荒苁裁词露脊?，份?nèi)的管，份外的也管，每天忙得不亦乎，找不出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。只有不斷學(xué)習(xí)，擁有先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，才能更好地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作，才能組織和指導(dǎo)好學(xué)校的教學(xué)反思工作。

2.開展教學(xué)反思，校長(zhǎng)要率先垂范，身體力行。課程領(lǐng)導(dǎo)要求校長(zhǎng)走到教學(xué)中的一線來(lái)，不能僅僅躲在背后作為一名管理者。課程領(lǐng)導(dǎo)要求校長(zhǎng)成為學(xué)校的首席教師，成為教師中的教師，成為教學(xué)和研究教學(xué)的專家。校長(zhǎng)在搞好學(xué)校管理的同時(shí)，要親身研究課程，研究學(xué)生，研究教材，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)過(guò)程，要潛下心來(lái)研究教學(xué)，靜下心來(lái)思考問(wèn)題。除了親自帶課外，校長(zhǎng)還要經(jīng)常參與聽課，比如有的學(xué)校校長(zhǎng)堅(jiān)持“每周隨堂聽課”，經(jīng)常參與評(píng)課。校長(zhǎng)親自參與日常教學(xué)和常態(tài)化的教學(xué)反思活動(dòng)，會(huì)帶動(dòng)學(xué)校全體教師開展教學(xué)反思，引領(lǐng)全體教師爭(zhēng)當(dāng)研究型教師。而且校長(zhǎng)親身參與教學(xué)反思，才能真正提高校長(zhǎng)自身反思的能力，才能駕馭和引領(lǐng)教師們開展行之效的、高質(zhì)量的教學(xué)反思活動(dòng)。

3.正確指引，創(chuàng)造條件，營(yíng)造教學(xué)反思的良好氛圍。

在教學(xué)反思中，校長(zhǎng)除了要親身參與，還要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，組建團(tuán)結(jié)高效的研究團(tuán)隊(duì)，給出明確的目標(biāo)。校長(zhǎng)要給學(xué)校的教學(xué)反思創(chuàng)造良好的條件，除了必要的物質(zhì)上的支持外，還要有精神上的鼓勵(lì)，要有公正公平反思成果的評(píng)比，從而激勵(lì)全體老師積極參與，激發(fā)他們的熱情，發(fā)揮他們的潛能。在教學(xué)反思中，要堅(jiān)持民主的原則，通過(guò)討論、聆聽、探索、爭(zhēng)論與質(zhì)疑等方式，分享不同的觀點(diǎn)，建立尊重、容忍、敏感和相互關(guān)聯(lián)的工作環(huán)境。課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師的參與，強(qiáng)調(diào)權(quán)利的共享，它不再是校長(zhǎng)、行政人員的專利。教學(xué)反思作為課程領(lǐng)導(dǎo)一種具體的形式，更需要全體教師的參與。校長(zhǎng)創(chuàng)造的條件，營(yíng)造的氛圍，在很大程度上決定著教師們的參與熱情，影響著反思的質(zhì)量，也影響著反思的成果。

［1］鐘啟泉.從“行政權(quán)威”到“專業(yè)權(quán)威”.教育發(fā)展研究，2006，4A.

［2］張民生.校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)［J］.基礎(chǔ)教育課程參考，2005，（9）：4.

［3］楊明華.打造活力課堂必須提高課程領(lǐng)導(dǎo)力.上海教育教研，2008，4.

［4］楊連民.回歸課堂——提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑.上海教育教研，2008，3.

［5］本刊特約評(píng)論員.課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心能力，上海教育，2007，9.

［6］武艷霞.論提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐途徑.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2.

［7］李天朝.我眼中的“教學(xué)反思”.教苑薈萃，2009，6.