圍繞課文進(jìn)行擴(kuò)展閱讀方法指要

周燕敏

（邢臺(tái)市開(kāi)發(fā)區(qū)王快學(xué)區(qū)，河北 邢臺(tái) 054001）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，讓學(xué)生變聰明不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”我們的教材就是非常好的閱讀材料，但僅僅這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要通過(guò)大量的課外擴(kuò)展閱讀來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的閱讀量。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)視野、啟迪思維、增加思維的深度與廣度，有著極為重要的作用。擴(kuò)展閱讀的關(guān)鍵是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。對(duì)于教材所選課文應(yīng)以精讀為主，擴(kuò)展性閱讀則應(yīng)以閱讀目的、層次等因素略讀為宜。一般擴(kuò)展的方法有以下幾種：

一、圍繞教材節(jié)選的段落，向整篇（部）著作進(jìn)行擴(kuò)展閱讀

這種擴(kuò)展閱讀的目的是通過(guò)對(duì)全貌的了解來(lái)加深對(duì)局部的深刻理解。這種擴(kuò)展閱讀可以在閱讀基點(diǎn)之前、其間，也可以在其后。例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》后，可安排學(xué)生課后閱讀《城南舊事》，就會(huì)知道這篇課文選自《城南舊事》的最后一部分，原題為“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”?！暗碾x愁，濃濃的相思”是全文的基調(diào)?！冻悄吓f事》中滿含著懷舊的基調(diào)，將其自身包含的多層次的情緒色彩，以一種自然的、不著痕跡的手段精細(xì)地表現(xiàn)出來(lái)。書(shū)中的一切都是那樣有條不紊，緩緩的流水、緩緩的駝隊(duì)、緩緩而過(guò)的人群、緩緩而逝的歲月……景、物、人、事、情完美結(jié)合，恰似一首淡雅而含蓄的詩(shī)。主人公英子的世界是單純的、充滿疑問(wèn)的，她從不在自己的世界里上鎖，總是任由人們進(jìn)進(jìn)出出。所以她和被人們認(rèn)為是瘋子的秀貞結(jié)下了友情，三天兩頭地往惠安館里鉆；她和“小偷”寫(xiě)下承諾，甚而認(rèn)真地聽(tīng)著“小偷”的故事；她愛(ài)著自己的奶媽，望著她離去而傷心難過(guò)。透過(guò)英子童稚的雙眼，我們看到了大人世界的悲歡離合，雖然很天真，但道盡人世復(fù)雜的情感?！盎莅拆^”、“駱駝隊(duì)”、“蘭姨娘”、“驢打滾”、“爸爸的花”，每一章節(jié)都飽含著樸素的氣息，感人肺腑。這些故事的主角最終都離開(kāi)了英子，他們的離去，讓英子堅(jiān)強(qiáng)了，也長(zhǎng)大了。課文節(jié)選的這一部分實(shí)際上寫(xiě)主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。這樣，學(xué)生便更好地理解本文內(nèi)容，從而更好地把握課文的主題思想。

二、圍繞教材中的一篇課文，向同一作家的其他作品進(jìn)行擴(kuò)展閱讀

這種擴(kuò)展閱讀是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格。如八年級(jí)上冊(cè)第二課《蘆花蕩》，選自現(xiàn)代作家孫犁的小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》，其副標(biāo)題原為“白洋淀紀(jì)事之二”，在作者的筆下，環(huán)境是美的，人物是美的，嚴(yán)酷的戰(zhàn)斗也是美的，像一幅淡淡的水墨畫(huà)，彌漫著濃郁的詩(shī)意。字里行間自然地流露出對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的由衷的熱愛(ài)，這正是作者獨(dú)特風(fēng)格之所在?？芍笇?dǎo)學(xué)生閱讀《白洋淀紀(jì)事》中的其他作品《荷花淀》（白洋淀紀(jì)事之一）、《光榮》、《囑咐》、《采蒲臺(tái)》等。這些作品都是以冀中平原的農(nóng)村為背景，從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的歷史風(fēng)俗畫(huà)面，以明麗流暢的筆調(diào)、秀雅雋永的風(fēng)格，在現(xiàn)代文學(xué)史上獨(dú)樹(shù)一幟，被視為“荷花淀派”的主要代表作。這對(duì)于深入了解作者孫犁的藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而理解課文所蘊(yùn)含的思想感情都有很大幫助。

三、圍繞教材中的某一篇作品，向同類題材的作品進(jìn)行擴(kuò)展閱讀

這種擴(kuò)展閱讀的目的是使學(xué)生明確，同一題材作品往往因?qū)懽髂康牟煌磉_(dá)方式不同，進(jìn)而形成不同的文體。如學(xué)完《社戲》一文，老師可引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀葉君健的《看戲》和臧克家的《社戲》。魯迅的《社戲》是1922年寫(xiě)的短篇小說(shuō)。辛亥革命失敗后，作者極其悲痛，面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)壓力，巧妙地采用“小說(shuō)”這種文學(xué)形式，抒發(fā)自已對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友真摯友誼的眷戀，委婉、含蓄地批判當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作者在課文結(jié)尾處情不自禁地寫(xiě)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也看不到那夜似的好戲了。”那么，真的是豆不可比擬的好吃，戲，無(wú)與倫比的好看嗎？不是，唯有情真。而臧克家的《社戲》、葉君健的《看戲》寫(xiě)于太平盛世、和平年代，他們盡可能熱情洋溢地贊美戲曲藝術(shù)家，熱烈地贊美社會(huì)主義國(guó)家的熱情觀眾，借文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)，因而是敘事性記敘文。

四、圍繞教材中的某一作品，向同一文體的其他篇章進(jìn)行擴(kuò)展閱讀

其目的是領(lǐng)會(huì)同體裁文章的各個(gè)方面。例如學(xué)習(xí)《核舟記》，可向課本中涉及“記”這一文體的篇章擴(kuò)展，像《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》等，對(duì)它們的內(nèi)容與手法加以比較，就可以知道：《核舟記》重在記物，通過(guò)對(duì)一件工藝美術(shù)品的說(shuō)明，贊揚(yáng)民間藝人高超的雕刻藝術(shù)；《小石潭記》是記游，通過(guò)對(duì)小石潭僻靜、凄清景物的細(xì)致描摹，抒發(fā)作者被貶后寂寞壓抑的心理；《岳陽(yáng)樓記》則借重修岳陽(yáng)樓的機(jī)會(huì)寫(xiě)景抒情，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治主張；《醉翁亭記》也是記游，既寫(xiě)景又抒發(fā)與人民同樂(lè)之情。通過(guò)這一系列的擴(kuò)展比較，學(xué)生能較全面、明確地認(rèn)識(shí)“記”這一文體屬散文范疇，可記物、記事、記游，還可寫(xiě)景、議論、敘事、說(shuō)明，作者回旋揮灑的余地寬廣，而且適用范圍很大。這樣閱讀一篇，反饋若干篇，經(jīng)過(guò)比較分析、歸納異同，能較快地提高學(xué)生的閱讀思維能力。

五、圍繞教材中的某作家作品，向介紹這位作家的傳記性文字或評(píng)述性文字進(jìn)行擴(kuò)展閱讀

這樣的擴(kuò)展閱讀可以讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面地掌握該作家在歷史上、文學(xué)史上的地位和影響；也可以在了解作者的經(jīng)歷后，更深刻地理解課文的思想內(nèi)涵。例如，在閱讀聞一多先生的《最后一次講演》時(shí)，一位驚天動(dòng)地的英雄赫然屹立于眼前：他長(zhǎng)須飄飄，昂首挺胸；他義正辭嚴(yán)，訴說(shuō)歷史；他怒不可遏，控訴特務(wù)們；他一腔豪情，鼓勵(lì)革命者……此時(shí)，作為革命家的形象在學(xué)生們心中已經(jīng)形成?？墒牵嬲媪私饴勔欢嘞壬?，教師還需引導(dǎo)學(xué)生了解他的有關(guān)詩(shī)集如《紅燭》、《死水》等，特別是教師很有必要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》一文，使學(xué)生從他作為詩(shī)人、學(xué)者的“說(shuō)和做”與他作為革命家的“說(shuō)和做”的對(duì)比中，真正了解聞一多的崇高品格，真正了解他是卓越的學(xué)者、熱情澎湃的詩(shī)人、大勇的革命烈士。又如七年級(jí)下冊(cè)的課文《丑小鴨》，是作者的自我寫(xiě)照。學(xué)完課文后可引導(dǎo)學(xué)生搜集安徒生的生平、創(chuàng)作資料，了解安徒生從小生活環(huán)境的艱辛，在非常困難的情況下不屈不撓，堅(jiān)持自己的追求，最終成為世界著名的童話大師?？此窃鯓釉谀婢持谐刹诺模拍芨羁痰乩斫狻冻笮▲啞返乃枷?。再如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫(xiě)的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺(jué)得遙遠(yuǎn)、陌生。學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面，甚至發(fā)生偏差。在閱讀教學(xué)中注意拓展，讓學(xué)生了解宗璞在文化大革命中的不幸遭遇、舊社會(huì)里廣大人民的貧困生活、紅軍長(zhǎng)征時(shí)的艱苦奮斗，學(xué)生只有了解了生活，才會(huì)理解文本，因?yàn)樗械奈谋径际窃醋陨畹摹?/p>

六、圍繞教材某篇作品的引文，向引文的原作（出處）進(jìn)行擴(kuò)展閱讀

這樣的擴(kuò)展閱讀能使學(xué)生既深刻理解引述的意義與作用，又能擴(kuò)大文史知識(shí)。《唐雎不辱使命》一文把唐雎的形象寫(xiě)得很精彩。讀過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)唐雎的慷慨陳辭佩服不已，但是否真正理解了文中這些典故的含義及其背景呢？回答恐怕是否定的。有些學(xué)生甚至對(duì)于典故的朝代、相應(yīng)的人物姓名也常弄錯(cuò)。因此，教師很有必要課前閱讀《史記·刺客列傳》的有關(guān)部分，課堂上向?qū)W生作簡(jiǎn)要介紹，對(duì)典型的人物形象，如要離、聶政等做一補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生在了解典故背景、意義的過(guò)程中，理解唐雎“一怒即發(fā)，與秦王進(jìn)行你死我活”斗爭(zhēng)的決心，進(jìn)一步理解唐雎有膽有識(shí)的思想性格，深入理解三則典故的引用是雙方斗爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而進(jìn)一步掌握文章的主題思想。當(dāng)然，老師如果能安排學(xué)生課外閱讀《史記·刺客列傳》，收效將更大。

總之，圍繞課文進(jìn)行的擴(kuò)展閱讀要以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量為宗旨，以幫助學(xué)生理解課文為目的，以適合學(xué)生特點(diǎn)為原則，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀技能為根本出發(fā)點(diǎn)，只要持之以恒，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)肯定大有裨益。