教師提高課堂提問實(shí)效性的理性思考

朱克全

（潢川幼兒師范學(xué)校，河南 潢川 465150）

課堂提問作為教學(xué)的基本方法之一，已成為教師教學(xué)活動中不可缺少的有機(jī)組成部分。在新的課程改革中，課堂提問因其在促進(jìn)師生互動、加強(qiáng)合作探究等方面的突出作用而受到更多的重視和運(yùn)用。然而，“智者問得巧，愚者問得笨”。教師如何提高課堂提問的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，已成為當(dāng)下課改中一個(gè)討論的熱點(diǎn)。

我瀏覽了一些相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)論者在分析課堂提問存在的問題時(shí)，主要?dú)w因于教師課堂提問技巧及策略的欠缺，而忽視了全方位、多視角地分析及重建。課堂提問看似只是教學(xué)活動的一個(gè)部分，其效果的發(fā)揮卻受各方面因素的影響。它不僅關(guān)涉到教師提問技巧及策略的把握狀況，而且關(guān)涉到教師的教育觀念、課程理念，教師對教材及學(xué)生的把握程度，教師的知識及情感素養(yǎng)，師生關(guān)系狀況，以及學(xué)生原有的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣等多方面的因素。我認(rèn)為，教師要提高課堂提問的實(shí)效性，必須從以下六個(gè)方面下工夫。

一、端正教育思想，更新教育觀念，以新課程教育理念做航標(biāo)，把握課堂提問的正確航向。

“認(rèn)識是行為的先導(dǎo)”。有了正確的教育理念，才會有正確的教育行為。

課堂提問從問題設(shè)計(jì)、發(fā)問到對學(xué)生應(yīng)答情況的處理等都涉及教師的課程觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、方法觀等。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中要“以學(xué)生發(fā)展為本”，樹立新的課程價(jià)值觀、課程目標(biāo)觀，注意教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型師生關(guān)系，等等，都給教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，也給課堂提問提供了新的導(dǎo)向。

當(dāng)前，許多教師課堂提問中存在的問題，諸如滿堂發(fā)問，以問代教；只面向個(gè)別，不面向全體；只關(guān)注回答的結(jié)果，不關(guān)注回答者的思維過程；只關(guān)注教師單方的問，而忽視激發(fā)學(xué)生的問；只關(guān)注單一的知識目標(biāo)，而不注重三維目標(biāo)的全面落實(shí)；只重預(yù)設(shè)，不重生成；只問不評，或評價(jià)簡單，缺乏激勵(lì)性，等等。不僅是策略和技巧方面的問題，更多的是教師的教育觀念和課程理念存在問題。

因此，教師要想提高課堂提問的水平，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，加強(qiáng)新課程教育理念的學(xué)習(xí)和研究。所謂“萬變不離其宗”，心中有了正確的理念作航標(biāo)，即使教學(xué)內(nèi)容在變，學(xué)生在變，我們也能作出正確的問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，問出課堂的精彩來。

如果教師不改變舊的觀念，僅僅依靠依樣畫葫蘆的模仿，只能學(xué)點(diǎn)皮毛，而無法掌握精髓；只能生搬硬套，不能靈活應(yīng)對。因?yàn)橐欢ǖ牟呗院图记蓛H僅是一些可模仿的操作方式，而理念才是支配這些策略和技巧運(yùn)作的內(nèi)在的根本性的因素。

二、吃透教材，讓提問為教學(xué)服務(wù)。

教材是師生教和學(xué)的主要文本。深鉆教材，有效挖掘、利用教材是有效備課的基本要求，也是有效課堂提問的基礎(chǔ)。許多教師在課堂提問中存在的問題，比如提問目的不明，無效問題較多，不能有效地挖掘出蘊(yùn)含在文本中有價(jià)值的教育信息；問題主次不分，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；問題膚淺、表面，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)等等，都與教師對教材理解不透、把握不全有關(guān)。

教師如何吃透教材，這一問題在許多有關(guān)備課的文章中已有較多的分析。在此特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

1.要備所授學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)教師教授課程的綱領(lǐng)性文件，它能幫助教師從總體上把握一門課程的目標(biāo)和價(jià)值取向，從而站得更高，看得更遠(yuǎn)，對課堂提問各個(gè)環(huán)節(jié)的把握更能高屋建瓴，成竹在胸。

2.確立的教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體、全面、系統(tǒng)。要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)真正統(tǒng)一起來。目標(biāo)明確、具體才能使課堂提問有清晰的指向，目標(biāo)整體全面才能有課堂提問對學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注。

3.要能“鉆進(jìn)去”，更要能“走出來”。教師是課程的實(shí)踐者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。一方面，教師要鉆進(jìn)教材，透徹理解教材，挖掘有價(jià)值的教育信息。另一方面，教師要跳出教材，以更高、更廣的眼光審視教材，超越教材?？傊炎约鹤兂山滩牡闹魅?，不做教材的奴隸，教師才能使問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)有更高、更廣的視角。

4.弄清所備課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。好的提問正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出的，它絕不是教材內(nèi)容的平均用力。

5.把握好教學(xué)的深度和廣度。分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，哪些問題是拓展性問題，哪些問題是探究性問題，從而采取不同的提問方式。

三、研究了解學(xué)生，使問題符合學(xué)生實(shí)際及需要。

學(xué)生是教師課堂提問的對象，同時(shí)也是思維活動的主體。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平、能力狀況（口頭表達(dá)能力、思維能力等），學(xué)習(xí)中的困難和問題，學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，已有的思維方式和思維習(xí)慣，等等，都會制約學(xué)生對問題的思考方向和范圍，影響學(xué)生對待問題的態(tài)度，以及提出問題、分析問題和解決問題的水平。

在課堂提問中，教師因缺乏對學(xué)生的了解導(dǎo)致低效甚至無效的情況是比較明顯的。比如，因?yàn)閷W(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”了解不清，問題設(shè)計(jì)難易不適；因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的興趣、愛好，問題抓不住學(xué)生的思維興奮點(diǎn)；因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)下的生活空間的不了解，啟發(fā)引導(dǎo)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，等等。

因此，教師要通過各種途徑和方法（課堂觀察，專門調(diào)查、作業(yè)情況等）來了解學(xué)生，特別要注意經(jīng)常利用課余時(shí)間多和學(xué)生交流、交往。這不僅有助于加深師生間的情感，而且有助于教師從中獲得學(xué)生更多的真實(shí)信息，使課堂提問符合學(xué)生的實(shí)際及需要，成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

四、把握策略、技巧，讓課堂提問更精彩。

策略和技巧的把握是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。有些教師雖然有對教材和學(xué)生的把握，但因?yàn)樘釂柌呗院图记傻娜笔Ф剐Ч蟠蛘劭邸Ｒ驗(yàn)榻處熖釂柕姆绞?、態(tài)度、表情、語氣，提問時(shí)機(jī)的把握，對待學(xué)生回答問題后的態(tài)度，以及處理方式等都會影響課堂提問的實(shí)效性。

有關(guān)這方面的探討較多，概括起來，課堂提問應(yīng)注意以下策略和技巧。

1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)做到目的明確，難易適度，循序漸進(jìn)，富有啟發(fā)性、趣味性、層次性，等等。

2.問題表達(dá)應(yīng)明確、具體，語言充滿激勵(lì)性，語調(diào)富于變化，表情親切自然。

3.提問應(yīng)面向全體學(xué)生，盡量滿足不同水平學(xué)生的要求，使之各有所思，各有所獲。

4.合理運(yùn)用等待，提出問題后要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。

5.鋪路架橋，啟發(fā)引導(dǎo)。教師提出問題后要善于適時(shí)地通過語言或者教具等對“問題”予以補(bǔ)充說明，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向。同時(shí)還要教給學(xué)生思考問題的方法。

6.要學(xué)會傾聽。教師在學(xué)生對問題進(jìn)行思考、回答的過程中，要給予對方最真誠的關(guān)注，以尊重、平等的態(tài)度“洗耳恭聽”。教師的這種態(tài)度會給予學(xué)生極大的鼓舞和力量。

7.恰當(dāng)?shù)胤答?、激?lì)。教師處理學(xué)生回答的技巧直接影響著學(xué)生回答和提問的熱情，教師對學(xué)生的回答要有激勵(lì)性的評價(jià)。

五、擴(kuò)展自己的知識經(jīng)驗(yàn)，讓提問更有效。

教師的知識經(jīng)驗(yàn)水平不僅影響其對問題設(shè)計(jì)的水平，而且直接制約著對課堂上學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)水平，以及對學(xué)生回答問題的應(yīng)對水平。教師的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越有助于提高教師的設(shè)疑激疑水平和對課堂提問的調(diào)控能力，越能幫助教師更好地駕馭課堂，游刃有余地應(yīng)對整個(gè)提問過程。

教師應(yīng)當(dāng)注意通過多種途徑豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展知識范圍，關(guān)注社會熱點(diǎn)，了解學(xué)生經(jīng)常關(guān)心的話題，如此才能為借鑒或引用“他山之石”以攻“問題”之玉提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、建立良好師生關(guān)系，營造良好的思維及應(yīng)答環(huán)境。

課堂提問是一個(gè)以“問題解決”為中心的師生對話交流的過程。它不僅是師生間知識信息的相互傳遞和影響，而且包括師生、生生間情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的交流、碰撞。這其中，學(xué)生對老師的信任度、親和度，老師對待學(xué)生的態(tài)度，師生之間是否情感融洽、心理相融，教學(xué)環(huán)境是否寬松、和諧、民主、人文等都會影響學(xué)生對“問題”的反應(yīng)度及課堂參與度，影響學(xué)生對“問題”能否作出積極有效的思考。

為此，教師要特別注意以下幾點(diǎn)。

1.努力建立一種“尊師愛生、民主平等、心理相容、教學(xué)相長”的新型師生關(guān)系。課堂提問需要師生間進(jìn)行直接的對話和交流。和諧融洽的師生關(guān)系能為課堂上師生進(jìn)行廣泛的對話、溝通搭建良好的平臺。因此，教師不僅要重視知識的傳遞，而且要通過多種途徑加強(qiáng)師生之間心理溝通和情感交流。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、自由、安全、人文的思維及應(yīng)答環(huán)境。首先，要注意創(chuàng)設(shè)好的傾聽環(huán)境。教師不僅自己要學(xué)會傾聽，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。其次,教師提問的態(tài)度應(yīng)是積極熱情、寬容親善的。調(diào)查顯示，有超過70%的學(xué)生因?yàn)槔蠋煈B(tài)度惡劣、過于苛刻等而不敢或不愿回答問題。其中，女生對老師的態(tài)度尤為敏感。因此，教師要平等地對待每一個(gè)學(xué)生，用賞識、激勵(lì)的心態(tài)對待學(xué)生的回答及提問。要特別避免偏私不公及簡單粗暴，以減少學(xué)生心理上的不安和恐懼。

綜上所述，課堂提問是一門“學(xué)問”，更是一門以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”。為此，教師必須針對影響課堂提問的多方面因素，全面努力，才能成為“問得巧”的智者，真正做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而達(dá)到提高課堂提問實(shí)效性的目的。

［1］傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［2］王方林.何謂有效的課堂提問［J］.教育理論與實(shí)踐，2002.07.

［3］盧正芝，洪松舟.教師課堂提問有效性提升的實(shí)踐研究［J］.上海教育科研，2010.11.

［4］葛治國.影響學(xué)生課堂上回答問題積極性的因素調(diào)查http://www.jyyxcz.com/23203/index.aspx.