關(guān)于編寫語文課程導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)思考

孫靜美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！笨墒乾F(xiàn)在的實(shí)際情況并非如此，學(xué)生并沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。很多學(xué)生課前從不預(yù)習(xí)，坐等上課。因?yàn)椴活A(yù)習(xí)，所以對老師上課的內(nèi)容不了解，上課時(shí)只是忙于聽課，機(jī)械地記下老師的板書或所說的重點(diǎn)，根本就沒有真正參與到教學(xué)過程中，完全是被動地學(xué)習(xí)，課堂成了老師一個(gè)人的舞臺。這樣的課堂又如何談得上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動地參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教育者們根據(jù)“教學(xué)圍繞著學(xué)，教才主動；學(xué)要圍繞著教，學(xué)才主動”的指導(dǎo)思想，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，試圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主人。如何達(dá)到這一目的？教育者們通過探索在課堂中尋找到了一個(gè)抓手，那便是“導(dǎo)學(xué)案”。尤其是東廬中學(xué)“教學(xué)合一”的教學(xué)改革的成功，讓很多教育者看到了希望，所以“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法得到了大力推廣。導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中運(yùn)用的成效讓人感到驚喜，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率提高了，同時(shí)減少了學(xué)生的無效勞動和課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是學(xué)生自主地完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問題是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的核心部分，一份好的導(dǎo)學(xué)案可使知識深入淺出，而差的導(dǎo)學(xué)案只能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。這就對教師提出了更高的要求，而有的老師在對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識上還存在著一些誤區(qū)。如何設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案？什么樣的導(dǎo)學(xué)案才是真正有效的？下面就談?wù)勎以谠O(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案過程中的幾點(diǎn)思考。

思考一：導(dǎo)學(xué)案＞教案

有的老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案就是教案，所以編寫的導(dǎo)學(xué)案往往就是對教案的 “克隆”，而我認(rèn)為二者并不是一回事，從某種意義上說，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵應(yīng)大于傳統(tǒng)意義上的教案。

教案是教師為順利開展教學(xué)活動，而根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)案是指教師對教材、學(xué)情深入研究后，依據(jù)學(xué)生的知識水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新，進(jìn)行主動的知識構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固?？梢姸呤怯袇^(qū)別的。

教案的重點(diǎn)在于怎樣教，教師為主導(dǎo)亦是主體，把學(xué)生當(dāng)作容器，教學(xué)過程以灌輸為主，由“垂釣者喜好擇餌”為主，往往忽視了學(xué)生已有的知識水平和接受能力的差異。導(dǎo)學(xué)案則致力于研究學(xué)生的學(xué)情，重點(diǎn)在于研究使學(xué)生怎樣學(xué)，從而達(dá)到“教學(xué)合一”。它要求老師轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的角度來研究教育教學(xué)，甚至研究學(xué)法要重于教法，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識儲備等情況，制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，“由魚擇餌”，魚不同，餌則不同，使之真正成為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。

當(dāng)然兩者也是有一定聯(lián)系的。教案是導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不好教案就設(shè)計(jì)不出好的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案又是對教案的升華，它是在充分考慮學(xué)生的學(xué)的前提下對教案的創(chuàng)新。就以上這幾點(diǎn)來說，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵應(yīng)大于教案。

在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要根據(jù)教材的實(shí)際，體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體性原則、以教材為主體的靈活性原則、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的創(chuàng)新性原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、習(xí)得能力。此外導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平，使導(dǎo)學(xué)案有較大的彈性和適應(yīng)性。這樣的導(dǎo)學(xué)案才能成為教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識的一種重要媒介。

思考二：導(dǎo)學(xué)案≠學(xué)案

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)還有的老師將導(dǎo)學(xué)案誤認(rèn)為就的學(xué)案，如下面這篇導(dǎo)學(xué)案。

案例：《背影》的導(dǎo)學(xué)案

一、感悟父親的愛子之心和兒子對父親的感激、思念之情

二、理解“背影”在全文中的作用

三、對作者朱自清的了解

四、字詞學(xué)習(xí)

（1）注音

交卸（ ） 簌（ ） 躊躇（ ） 蹣跚（ ）

頹唐（ ） 箸（ ） 狼藉（ ） 瑣屑（ ）

（2）釋義

光景：

禍不單行：

躊躇：

頹唐：

不能自已：

賦閑：

（3）補(bǔ)充字詞

五、問題思考

（1）文章開頭一段有什么作用？

（2）父親的背影是怎樣的？請從文中找出具體的語句。

（3）文中幾次寫到背影？背影在全文中有什么作用？

（4）找出文中描寫父親買橘子的動詞，體會有何妙處。

從這篇導(dǎo)學(xué)案中可以看出：這位老師將導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案之間劃上了等號。其實(shí)導(dǎo)學(xué)案所起的作用也不能完全等同于學(xué)案，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案與學(xué)案最大的不同就在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，它應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。它要引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動。而學(xué)案則無法體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能。上述案例在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中就沒有突出導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功效。那么在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)如何才能體現(xiàn)這個(gè)“導(dǎo)”字呢？

首先，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”體現(xiàn)在它有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教案中，我們經(jīng)常用“了解”“理解”“掌握”之類的詞來描述教學(xué)行為和目標(biāo)程度。然而在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)來檢測目標(biāo)的達(dá)成程度。一篇好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)把教師教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課要記住什么、認(rèn)識什么、區(qū)別什么、學(xué)會應(yīng)用什么，從而給學(xué)生明確的思維導(dǎo)向，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定首先應(yīng)具有概括準(zhǔn)確、簡潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包含三個(gè)方面的關(guān)鍵詞：用什么具體方式來學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度。其次學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)和導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)大致對應(yīng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也要和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致，做到目標(biāo)定什么、學(xué)什么、練什么、測什么。

其次，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”體現(xiàn)在它注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生有效自學(xué)的金鑰匙，解決的是怎么學(xué)的問題。學(xué)法指導(dǎo)要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容或解決同類問題的主要抓手和基本思路，如告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意前后的聯(lián)系，哪些問題自主獨(dú)立完成，哪些需要討論等。或引導(dǎo)學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)方法，如在《桃花源記》一課的導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生整理帶“然”字的詞語后歸納解釋此類詞語的方法，通過自我總結(jié)加深印象從而達(dá)到受之以漁的目的。

最后，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”還體現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)有梯度。學(xué)生讀書往往易犯兩個(gè)毛病：一是走馬觀花、淺嘗輒止；二是無疑而生，似乎無師自通。要克服這兩個(gè)毛病，就需要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能了。拿到一篇文章，讀什么，怎樣讀，讀到什么程度，學(xué)生并不清楚，而導(dǎo)學(xué)案中知識以問題的形式呈現(xiàn)，所以問題要精心設(shè)計(jì)，分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，由低到高螺旋狀上升。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，通過完成一個(gè)個(gè)小問題，從而達(dá)到整體知識的獲得和能力的提升。如在《故宮博物院》一課的導(dǎo)學(xué)案中，我先設(shè)計(jì)讓學(xué)生填寫故宮的平面圖這個(gè)環(huán)節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中作者的行蹤路線，從而歸納出本文的說明順序及其特點(diǎn)。這樣循序漸進(jìn)，由直觀到抽象，幫助學(xué)生理解本文的說明順序這個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)的難度。

思考三：導(dǎo)學(xué)案＜試卷

練習(xí)是促進(jìn)知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法，所以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了反饋練習(xí)這一環(huán)節(jié)?？捎械睦蠋焻s理所當(dāng)然地把試卷當(dāng)成了反饋練習(xí)，這無形之中又回到了題海戰(zhàn)術(shù)之中，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案中的反饋練習(xí)是為了讓教師及時(shí)獲得信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)展程序，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)然后及時(shí)補(bǔ)救，它決不是一個(gè)個(gè)問題、一道道試題的簡單羅列。它在容量上應(yīng)小于試卷，做到“精選”“精練”。所以教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題。

首先，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平。習(xí)題要覆蓋本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有代表性、針對性，源于教材，又活于、高于教材，覆蓋知識點(diǎn)，又突出重點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三的效果。如在《故宮博物院》的導(dǎo)學(xué)案中，因本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解說明文的空間順序，所以在設(shè)計(jì)反饋練習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生根據(jù)一間房間的平面示意圖，介紹房間的布局，以便使學(xué)生加深對空間順序的理解和運(yùn)用。

其次，為了使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，可采取分層達(dá)標(biāo)檢測。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”要想讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，就必須讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，所以設(shè)計(jì)的問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。所設(shè)計(jì)的問題一定要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這個(gè)“桃子”不是伸手可得，也不是怎么跳也夠不到，需要努力跳才能摘到手。只有這樣的一個(gè)個(gè)問題的解決才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的自信心，使每一個(gè)學(xué)生都品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！彼晕覀冊谠O(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要三思而慎行，切不可將導(dǎo)學(xué)案與教案、學(xué)案、試卷混為一談，穿新鞋走老路。只有清楚地認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)，才能真正地實(shí)現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)的功能，從而使語文教學(xué)達(dá)到“低耗高效”的境界。

［1］李健.學(xué)案的編寫與使用.教學(xué)與管理，2001，10.

［2］覃偉合.中小學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式初探.教育實(shí)踐與研究，2002，1.

［3］楊同科，賈紹翠.“學(xué)案與導(dǎo)學(xué)”研究.語文教學(xué)與研究，2002，8.

［4］張?jiān)受?關(guān)于學(xué)案教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考.教學(xué)與管理，2004，8.