閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式

鈕麗云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲?，在閱讀教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力呢？聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會，我認(rèn)為可以通過以下環(huán)節(jié)具體操作。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。著名教育改革家魏書生認(rèn)為：“在學(xué)生大腦這部機(jī)器里，興趣是動力部分的組成部分，它常常決定著大腦機(jī)器工作的轉(zhuǎn)數(shù)。學(xué)生自學(xué)語文的興趣越濃，自學(xué)的積極性就越高?！?/p>

課文是每個語文老師教學(xué)的重點(diǎn)，想讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，僅靠老師的一支粉筆、一張嘴很難實(shí)現(xiàn)。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)史鐵生的《合歡樹》，現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，只能膚淺地理解課文中母親對孩子的一片深情，難以理解兒子對母親的那一份懷念之情和對母親早逝的心痛、無奈之情。上課伊始，老師可以先讓學(xué)生自由訴說自己對母親的不滿，然后為學(xué)生講述自己和母親的小故事，通過老師的故事，學(xué)生很快明白，母親的愛是深沉的，引導(dǎo)之下學(xué)生們紛紛起來述說母親對自己的關(guān)愛。

有些課文的學(xué)習(xí)，可以利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情，感受意境。如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的《蒹葭》，我先播放鄧麗君演唱的《在水一方》。當(dāng)婉轉(zhuǎn)抒情的歌曲在教室里響起時，學(xué)生的心靈都被直接訴諸聽覺的音樂打動了。當(dāng)歌曲完后，我問學(xué)生：“你們想具體了解這首歌的歌詞嗎？”學(xué)生都熱切地說：“想！”“那就一起來看課文 《蒹葭》?！痹掃€沒有說完，學(xué)生就迫不及待地打開了語文書，津津有味地讀了起來。

在學(xué)習(xí)過程中，外因只起一個輔助作用，內(nèi)因才是獲取知識的關(guān)鍵，就像一個人渴了要喝水，同樣只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才不會感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，才會積極主動地去學(xué)。

二、確定方向，布置預(yù)習(xí)

這個預(yù)習(xí)不同于以往簡單的預(yù)習(xí)，像查查生字、標(biāo)標(biāo)小節(jié)號等就完了。我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法并提出要求：讀—思—問。學(xué)生預(yù)習(xí)時首先閱讀文本，不看預(yù)習(xí)提示，不看課后習(xí)題，就如平時看雜志、看報紙一樣?？春笏伎甲约簭奈闹蝎@得了哪些信息，主要有哪些自己認(rèn)為重要或以前不知道的內(nèi)容或自己特別欣賞的地方，等等。最后要問，哪些地方?jīng)]讀懂，或讀后有哪些疑問，以及自己對文章有哪些建議等。如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一課，我先出示文中的幾句話：“我實(shí)在無話可說”“哪里還能有什么言語”“早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”，然后請學(xué)生讀一讀，說說從這幾句話中知道了什么？還想知道什么？學(xué)生提出了相關(guān)問題。最后我進(jìn)行疏導(dǎo)和歸納，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）劉和珍是一個怎樣的青年？（2）作者對死難烈士、對反動統(tǒng)治者及其走狗文人、對后繼的革命者分別是什么態(tài)度？（3）本文的寫作目的是什么？（4）體會文中記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式是怎樣綜合運(yùn)用的？這樣師生共同確定新課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。問題可由老師提出，但由學(xué)生提出問題更好。教師對學(xué)生提出的問題應(yīng)加以疏導(dǎo)和歸納，提出具體目標(biāo)。教師每課之前檢查預(yù)習(xí)筆記，這是最重要的語文作業(yè)。這些預(yù)習(xí)問題同時在課上教學(xué)中檢查，并設(shè)立評分標(biāo)準(zhǔn)，有創(chuàng)意或自己獨(dú)到見解的問題要加分。這樣充分就發(fā)揮了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生閱讀文本的時間，使不同層次的學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時差距縮小，而教師也可全方位了解學(xué)生反應(yīng)的多元化。

三、角色轉(zhuǎn)換，自主探究

這是自主閱讀的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。杜威說：在學(xué)生自主閱讀中，教師必須堅(jiān)決進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，要由過去的“直接傳授者”、“主講者”的角色轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)員”、“咨詢者”和“顧問”等角色，但決不能成力“旁觀者”。在學(xué)生自主閱讀中，過程應(yīng)讓學(xué)生操作，時間應(yīng)讓學(xué)生占用，方法應(yīng)讓學(xué)生歸納，知識應(yīng)讓學(xué)生獲取，規(guī)律應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，這一過程應(yīng)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生不會一下子就能較好地自主閱讀，教師應(yīng)由“扶”到“放”，先教給學(xué)生一定的閱讀方法，然后指導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用方法自主閱讀。為把閱讀方法的精髓變成學(xué)生實(shí)踐操作的行為步驟，使學(xué)生按閱讀程序一步一步地自主閱讀，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)程序。例如學(xué)習(xí)說明文的方法，可以用以下程序：（1）通讀全篇，確定這是不是一篇事物說明文。（2）若是事物說明文看看說明的對象及其特點(diǎn)是什么？（3）為了說清楚這個特點(diǎn)，作者主要運(yùn)用了哪些說明方法？（4）找找文中哪些句子或詞語最能體現(xiàn)說明文語言的特點(diǎn)？（5）學(xué)習(xí)了這篇說明文你增長了什么知識？

四、交流評價，鼓勵表揚(yáng)

評價能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生渴望新知的動機(jī)，能強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識。在課堂教學(xué)中可以采取學(xué)生自評、互評、教師評價及師生互評等多種形式。在交流學(xué)習(xí)成果時，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果作出正確的評價，多鼓勵，多表揚(yáng)，但也應(yīng)指出其存在的問題。

五、補(bǔ)充講解，畫龍點(diǎn)睛

學(xué)生自主閱讀后，會取得一定的成果，但在對課文內(nèi)容的理解上，有時還不夠全面、充分。因此，教師還必須做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解。學(xué)生通過自主閱讀后，對課文內(nèi)容理解上的疑難之處，老師要鮮明地進(jìn)行講解，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解課文的內(nèi)涵。另外，對于課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自主閱讀、鉆研、思考的基礎(chǔ)上，要著重進(jìn)行講解，以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

六、內(nèi)化遷移，知識重組

這是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生交流中所反饋的信息，將知識結(jié)構(gòu)運(yùn)用于新情況，實(shí)現(xiàn)知識重組、促進(jìn)新發(fā)展區(qū)的形成、從而深化認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。我們在實(shí)現(xiàn)這一過程時，要巧妙地設(shè)計(jì)練習(xí)，力求形式新穎、內(nèi)容靈活，作業(yè)精要，突出針對性、思考性和層次性。例如學(xué)習(xí)了《臺階》一文后，我問了以下問題：“在真切地感受了《臺階》中的父親為了理想奮斗了一輩子的人生經(jīng)歷之后，同學(xué)們回想一下這與我們曾經(jīng)讀到的哪部文學(xué)作品的主人公的人生經(jīng)歷有許多相似之處？”略一沉思之后馬上有人想到是《駱駝祥子》中的祥子。我進(jìn)一步追問：“同學(xué)們討論一個，然后具體說說兩者的異同點(diǎn)是什么？從中你明白了什么道理？”學(xué)生們立即興高采烈地討論開了，最后形成了這樣的答案：

共同點(diǎn)——都忠厚老實(shí)、勤勞肯干，都有遠(yuǎn)大的理想，都為了自己的理想執(zhí)著追求，吃盡千辛萬苦。

不同點(diǎn)——祥子的理想最終沒能實(shí)現(xiàn)，祥子徹底地失望了，墮落為一具行尸走肉?！案赣H”的理想最終實(shí)現(xiàn)了，“父親”雖然幾乎垮了，但心里很平靜，晚年有兒子孝順著。

明白的道理——在萬惡的舊社會好人不會有出路，在光明的新中國只要靠誠實(shí)勤勞就可以實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

課上到這里，我想學(xué)生們通過自己的探究把新舊知識比較整合，一定能達(dá)到理解記憶的效果。

七、文以載道，學(xué)以致用

古人云“文以載道”，在教書、育人兩者和諧統(tǒng)一方面語文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因?yàn)檎Z文課本的許多文章本身就蘊(yùn)含著豐富的人生道理。學(xué)生在讀這些文章或做相應(yīng)的閱讀理解習(xí)題時，就會去接觸這些道理。語文教師要善于抓住這些機(jī)會，巧妙及時地將空洞的道理與學(xué)生日常的生活、行為習(xí)慣聯(lián)系起來分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生自主探究的熱情，從而學(xué)以致用，將書本上的知識道理內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，這樣語文教學(xué)就會收到事半功倍的效果。例如，一天我就發(fā)現(xiàn)郭逸軒同學(xué)的心思不在課堂上，而全在他新買的手機(jī)上。我朝他瞟了幾次，他都不能收心，仍然時不時地?cái)[弄手機(jī)，我就厲聲把他叫了起來，狠狠地批評了幾句，還說要叫他父母沒收他的手機(jī)。他很難過，也許是覺得丟了面子，也許是害怕失去心愛的手機(jī)，總之，站在那兒眼淚都快滴下來了。當(dāng)時我正在分析一篇課外閱讀理解的文章《我精彩的糟糕的詩作》（［美］巴德·舒爾伯格），文章的中心是“一個人在成長的過程中，既需要愛的力量，又需要警告的力量。要謹(jǐn)慎地不讓其中任何一種力量把自己引入歧途”。歸納出這個中心后，我就對學(xué)生們說：“剛才郭逸軒同學(xué)上課沒認(rèn)真聽講，肯定分不清老師給了他幾種力量?！逼渌瑢W(xué)立刻迫不及待地說：“‘愛的力量’和‘警告的力量’?！蔽艺Z重心長地說：“是啊，郭逸軒，老師剛才嚴(yán)厲地批評你，是‘警告的力量’，不過正是因?yàn)槔蠋煇勰?，關(guān)心你，希望你能認(rèn)真聽講，不要浪費(fèi)時間，要多學(xué)點(diǎn)知識，所以才會這樣批評你，就像文中所說的，這是什么樣的批評？”全班同學(xué)熱情高漲地回答：“是基于愛的嚴(yán)厲的批評?！蔽艺f：“不錯，俗話說，‘愛之深恨之切’，郭逸軒你可不能因?yàn)槔蠋煛掼F不成鋼’的恨而對老師心生怨恨?。∫沁@樣，老師不就成冤大頭啦！”一席話說得同學(xué)們哈哈大笑，原本哭喪著臉的郭逸軒也忍不住撲哧一聲笑開了一朵花。后半節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)郭逸軒再沒有看手機(jī)一眼，一直在認(rèn)真地聽講。我想，通過這節(jié)課，不用父母、老師再多加教育，學(xué)生們自會更正確地對待別人對自己的批評。

當(dāng)然，學(xué)生自主探究的方式可以多種多樣，可以自己鉆研，可以小組討論，也可以查閱資料等，總之，借用鄧小平同志的一句話：“不管白貓黑貓，只要捉到老鼠就是好貓。”不管用什么方式只要能解決問題獲得知識就是對學(xué)生有益的好方式。