影響大學生社會主義核心價值觀教育的人文因素

馬新民

（鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學院，江蘇鹽城224005）

影響大學生社會主義核心價值觀教育的人文因素

馬新民

（鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學院，江蘇鹽城224005）

影響社會主義核心價值觀教育成效的人文因素主要有文化底蘊、心理健康程度和社會實踐三個方面的因素，培養(yǎng)文化人、健康人和社會人是教育的責任，也是全面提高社會主義核心價值觀教育成效的重要舉措。

大學生社會主義核心價值觀教育人文因素科學發(fā)展

胡錦濤同志指出：“一個有遠見的民族，總是把關(guān)注的目光投向青年；一個有遠見的政黨，總是把青年看作推動歷史發(fā)展和社會前進的重要力量。”大學生是青年群體中的重要組成部分，他們確立社會主義的核心價值觀，對社會主義和諧文化、和諧社會建設(shè)，對全社會形成奮發(fā)向上的精神力量，提升民族素質(zhì)與品位具有特別重大的意義。當前，要解決好高校普遍存在的社會主義核心價值觀教育實效性低的問題，使社會主義核心價值觀教育不僅走進課堂，而且走進大學生心中，就必須對當前高校社會主義核心價值觀教育過程中影響大學生接受教育的人文因素進行認真分析，對癥下藥，使社會主義核心價值觀教育為大學生真心喜歡，并能終身受益。

一、影響大學生社會主義核心價值觀教育的人文因素

一般來說，高校的社科類課程與理工類課程在教學過程中的最大差別就在于，社科類知識的接受除了學科知識體系的難度外，還受到社會特別是大學生自身的世界觀、人生觀和價值觀等諸多非智力人文因素的影響。具體來看，影響大學生社會主義核心價值觀教育的人文因素主要表現(xiàn)在三個方面。

1.文化底蘊。

大學生能否接受社會主義核心價值觀，首先受到自身文化底蘊的影響。人們通常認為，大學生接受了十多年的基礎(chǔ)教育，擁有多學科的知識，是當然的文化人，其實這是一個誤區(qū)。擁有知識與具有文化是兩個不同的概念，從有知識到有文化是一個漫長的過程，大學生也不例外。需要說明的是，這里所涉及的文化是廣義文化中的心態(tài)文化層面，即由人類社會實踐和意識活動中經(jīng)過長期蘊育而形成的價值觀念、審美情趣、思維方式等構(gòu)成，是文化的核心部分。

由于應(yīng)試教育的原因，“填鴨式”的教學方式只能使知識在學生大腦中不斷地存儲、復制，我國的教育就像一條世界上最大的流水線，大批量地生產(chǎn)著一批又一批既不了解社會又不理解他人，甚至不了解自己的學子。不少大學生可以成段甚至成篇地背誦名文，也可以從語文學意義上考出“好成績”，而在生活中卻不得要領(lǐng)：可以擁有眾多的偶像甚至為之癲狂，卻從不關(guān)心或感受其成功背后的哪怕是一點艱辛的歷程；可以心安理得地接受從家庭到社會的關(guān)愛，懂得運用法律武器主張自己的權(quán)利，卻鮮有社會責任意識。知識的積淀不等于文化的積淀，沒有一定的文化底蘊，大學生的社會主義核心價值觀教育實效必然受到嚴重影響。

2.心理健康程度。

大學生能否接受社會主義核心價值觀，還受到心理成熟與健全程度的影響。心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。包括具有充分的適應(yīng)力；能充分地了解自己，并對自己的能力作出適度的評價；生活的目標切合實際，不脫離現(xiàn)實環(huán)境；能保持人格的完整與和諧，善于從經(jīng)驗中學習；能保持良好的人際關(guān)系，能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個性；在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當?shù)貪M足個人的基本需求。

從整體看，大學生的心理健康狀態(tài)還是好的，但不健康的心理特質(zhì)在每個人身上都客觀存在并時有表現(xiàn)，在社會主義核心價值觀教育過程中，自負、逆反和虛無等心理現(xiàn)象屢見不鮮，有的對社會主義核心價值觀教育不以為然，認為是可有可無的；有的憑借自己偶然的經(jīng)歷甚至道聽途說斷然否認社會主義核心價值觀的真實性；有的以自己的喜好對社會主義核心價值觀隨意取舍；有的則是為了學分不加思考地盲目機械接受。這一方面反映了大學生政治上的不成熟，另一方面也是大學生心理健康問題的不同表現(xiàn)。

3.社會閱歷及實踐程度。

社會閱歷是指一個人對社會、對事件、對生活中所發(fā)生的事的經(jīng)歷及理解方式。人每天都在經(jīng)歷一些事情，每天都會對發(fā)生的事件進行思考，通過長時間的積累，對一些事物的看法則由淺入深，由表及里，人們就會有自己的想法和看法。經(jīng)歷得越多，閱歷則越豐富。

社會主義核心價值觀是中華民族優(yōu)秀文化的積淀，也是人民群眾長期實踐的總結(jié)。任一社會的發(fā)展和進步必須要有自己的精神支柱，沒有精神世界的人就如同沒有靈魂的行尸走肉。十幾年的校園生活，沉重的學業(yè)負擔，使大學生無法感受復雜的社會，體驗真實的生活，他們只能從書本、從課堂上了解到一些片面、單一、僵化和現(xiàn)成的知識。當然，部分課程知識可以通過實驗和實習得到佐證，但沒有充分的生活體驗和實踐經(jīng)歷，是不能建立起堅強的信念和恒久的道德規(guī)范的。由于缺少一定的社會閱歷和實踐，大學生本身對社會主義核心價值觀教育就持將信將疑的態(tài)度，如果面對社會的陰暗面或在生活中遭受挫折時，社會主義核心價值觀教育中所建立的價值觀瞬間崩潰，課堂上的千言萬語、千辛萬苦在現(xiàn)實面前變得不堪一擊，除了教學方面的原因外，因涉世不深、閱歷太淺承受不起現(xiàn)實社會的打擊、誘惑和生存壓力是其最重要的原因。具體表現(xiàn)為理論上追求理想，實際上崇尚實惠；性情中有強烈的愛國情感，具體行動中缺乏主人翁的責任感和使命感；形式上具有真善美的道德知識，生活中卻沒有良好的行為習慣；期待社會建立良好的公共道德秩序，自身又不愿受各種規(guī)章制度的約束：有成就事業(yè)的美好愿望，而實際又缺乏腳踏實地的實干精神。

二、以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)影響社會主義核心價值觀教育的文化、心理和實踐三要素

1.學校教育，文化為先，培養(yǎng)文化人。

學校教育首先是一個以知識為載體的文化傳授過程，培養(yǎng)目標最基本的要求是一個有文化的人。任一課程，無論是公共課、專業(yè)課還是實踐課都具有不同特色的文化內(nèi)涵，高校的社會主義核心價值觀教育必須以各學科的知識技能為載體，在傳授知識技能的過程中引導學生樹立信念、培養(yǎng)情趣、訓練思維、提高品位，這是社會主義核心價值觀教育的基礎(chǔ)工程。

從教學層面講，高校教師要從文化的高度，把自然和人文、理科和工科、理論課和實踐課徹底“文”化，一方面，以人文精神授課，另一方面，授課內(nèi)容要展示人文精神。全體教師都應(yīng)把培養(yǎng)大學生的文化底蘊、凈化校園文化環(huán)境和優(yōu)化社會文化氛圍作為自己義不容辭的責任，并把課堂變成弘揚社會主義核心價值觀的主戰(zhàn)場。

從師資隊伍建設(shè)層面講，要大學生成為文化人，自己首先就要成為文化人，高校教師自身的文化內(nèi)涵至關(guān)重要，要通過多種渠道全面提高以文化力為基礎(chǔ)的綜合教育力，要把非智力的文化力上升到學校乃至教育軟實力、巧實力的高度，教育管理部門要以此作為評價教師教學水平、學校辦學水平的重要指標。

2.學校教育，健康為基，培養(yǎng)健康人。

健康是教育的基礎(chǔ)，健康的心理不僅有利于大學生接受知識、培養(yǎng)技能，而且有利于大學生以更加理性的態(tài)度接受社會主義核心價值觀教育。

首先，要幫助大學生平穩(wěn)度過大一階段的心理不適期。生活環(huán)境的變化，學習方式的轉(zhuǎn)變，人際關(guān)系的交集都有可能引發(fā)大學生心態(tài)的變化。有的把人性中消極的一面無限夸大、絕對化，不知不覺中掉入偏見的泥淖。為此，學校在社會主義核心價值觀教育活動中應(yīng)坦然面對社會和人性的陰暗面，坦率承認并告訴大學生，人性中的自私、社會上的腐敗都是與人類文明的發(fā)展與進步結(jié)伴而行的，不應(yīng)影響大學生對真善美的追求，社會的主流永遠是積極向上的，要努力達到“胸中有太陽，處處有陽光”的心理境界；有的因生活、學習中受到挫折，出現(xiàn)了心理“早衰”現(xiàn)象，認同虛無，安于無為，這對包括社會主義核心價值觀教育在內(nèi)的所有教育都是極為不利的，必須通過心理疏導，幫助大學生樹立正確的人生挫折意識，教育大學生把挫折與失敗同樣看成是人生不可缺少的一部分，懂得這是大學生走向成功必須付出的代價。

其次，通過各學科進行心理素質(zhì)教育。這既是學校心理教育實施的途徑，也是各學科教學自身發(fā)展的必然要求。各學科教學過程都包括極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是以社會歷史積淀的文化知識、道德規(guī)范、思想價值觀念為內(nèi)容和主導的。教師在傳授知識過程中，只要充分考慮學生的心理需求，激發(fā)學生學習興趣，深入挖掘知識內(nèi)涵，就能夠使大學生把人類歷史上形成的知識、經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為自身的精神財富，內(nèi)化為科學的世界觀、人生觀和良好的心理素質(zhì)。社會主義核心價值觀教育更要充分考慮大學生的心理特點及需求，使教育活動走進大學生的心中，使大學生感到社會主義核心價值觀確實有用、能用、實用，達到事半功倍的效果。

3.學校教育，實踐為本，培養(yǎng)社會人。

社會實踐就是遵循大學生成長規(guī)律和教育規(guī)律，以了解社會、服務(wù)社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動為載體，以穩(wěn)定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展教學實踐、專業(yè)實習、軍政訓練、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等活動，在實踐中受教育、長才干、作貢獻，通過社會實踐使大學生逐漸了解社會、了解企業(yè)、了解市場、了解生活，體驗人生冷暖，感受人生得失，積累人生閱歷，讓大學生充分感受社會主義核心價值觀對成就人生的積極意義。

在組織學生參與社會實踐的過程中，要引入“社會人”的概念，強調(diào)人的社會特性，強調(diào)在社會實踐過程中每一個體都應(yīng)有自己的位置與價值，只有在實現(xiàn)社會價值的同時，才能實現(xiàn)自身的個人價值。要引入“責任”概念，強調(diào)每個人都對他人和社會負有不可推諉的責任，人與人、人與社會實際上是一種責任關(guān)系，每個人現(xiàn)有的生存狀態(tài)既是責任的原因，也責任的結(jié)果。要引入“多元化”概念，強調(diào)社會的進步是多種因素交互作用的結(jié)果，社會總在光明與黑暗的斗爭中發(fā)展，人也都是在積極與消極的互動中進步，大學生只有通過社會實踐充分體驗、反復感悟，才能在實現(xiàn)社會價值的同時，實現(xiàn)個人價值，社會主義核心價值觀才能真正走進大學生心中。

社會主義核心價值觀教育是一項長期的系統(tǒng)工程，我們要堅持科學發(fā)展觀，認真研究影響社會主義核心價值觀教育的人文因素，全面提高社會主義核心價值觀教育的實效性，為社會的發(fā)展、進步作出自己的貢獻。

江蘇省教育廳2008年度高校哲學社會科學基金指導項目《社會主義核心價值體系的本質(zhì)及其教育的方法論研究》（08SJD7200015）的階段性成果。