班主任工作中的激勵(lì)法研究

王秀云

（徐州市第三十七中學(xué)，江蘇 徐州 221006）

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作最基層的組織單位，而班主任則是這個(gè)單位的具體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者與管理者。班主任“官位”雖小，卻是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育渠道的橋梁，其作用不可小覷。班主任工作的方法和技巧有很多：合力施控、比較鑒別、說服教育、實(shí)際鍛煉、目標(biāo)管理、心理疏導(dǎo)等，不論采取哪種方法，目的都是改變學(xué)生的不良習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。班主任如果能夠采用一些行之有效的教育方法和措施，往往就會(huì)使工作如魚得水、事半功倍。通過適當(dāng)?shù)拇胧?，激?lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，是班主任開展工作的主要目的之一，這里僅就班主任工作中的激勵(lì)法作闡述。

一、比較激勵(lì)法

比較激勵(lì)法是對(duì)事物的過去與現(xiàn)在、正面與反面等進(jìn)行相互比較。教師通過人與人、事與事、班與班等的縱向或橫向比較，激勵(lì)學(xué)生提高明辨是非的能力。班主任要想用好比較激勵(lì)法，首先要善于選準(zhǔn)“比較點(diǎn)”，即明確比較什么，讓學(xué)生通過比較理解掌握什么；其次要注重橫向比較與縱向比較相結(jié)合，善于概括歸納總結(jié)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律及其本質(zhì)特征。

辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物都存在差異。未成年的學(xué)生的思想認(rèn)知、脾氣秉性、接受能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、家庭背景各不相同。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，盡可能多地比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，特別是對(duì)那些學(xué)困生、后進(jìn)生的看似微不足道的閃光點(diǎn)，都要善于捕捉并及時(shí)給予肯定，以鼓勵(lì)為主，進(jìn)行賞識(shí)教育。同時(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)體的缺點(diǎn)和不足，也要善于比較，有事實(shí)根據(jù)地將學(xué)生較以前相比，有哪些進(jìn)步，還存在哪些不足，又出現(xiàn)了哪些問題。要對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，使學(xué)生感受到班主任的誠懇用心，從而自覺接受教育，并努力挖掘自身潛能，不斷進(jìn)步和健康成長。古人云：“古之君子，其責(zé)人也輕以約，其責(zé)已也重以周?！本褪沁@個(gè)道理。

二、榜樣激勵(lì)法

榜樣激勵(lì)法是指通過先進(jìn)的典型事例或?qū)嵗M(jìn)行示范性教育，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的方法。馬卡連柯說：“教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光?！边\(yùn)用榜樣激勵(lì)法，關(guān)鍵在于挖掘和選擇對(duì)學(xué)生有教育和示范作用、能經(jīng)得起考驗(yàn)、能起到感染和熏陶作用的榜樣，特別是班主任的“榜樣形象”。班主任的為人處世、一言一行，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活都有著十分重要的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)在的學(xué)生，接觸社會(huì)早，接觸的新問題多，但是缺乏分辨是非的能力，這就要求班主任處處以自己的好思想、好作風(fēng)和模范行為去感召、去影響、去控制學(xué)生的言行，充分發(fā)揮為人師表的作用。

比如，在班級(jí)進(jìn)行衛(wèi)生大打掃、出黑板報(bào)等活動(dòng)時(shí)，如果班主任加入到學(xué)生行列當(dāng)中，參與學(xué)生活動(dòng)，則不但能拉近與學(xué)生的情感距離，而且能帶動(dòng)學(xué)生更自覺地參加班級(jí)集體活動(dòng)。這比唱高調(diào)、講大道理的單純說教，作用要大得多，即所謂：身教重于言教。

三、強(qiáng)化激勵(lì)法

強(qiáng)化激勵(lì)法是指激發(fā)學(xué)生的有益行為，并使之重復(fù)出現(xiàn)或抑制、中止學(xué)生有害的行為，使其不再發(fā)生的一種方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的工作中，經(jīng)常運(yùn)用檢查、評(píng)比、表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等方法，都可以看作是對(duì)學(xué)生行為的一種強(qiáng)化。事實(shí)證明，通過反復(fù)強(qiáng)化，培養(yǎng)和固化學(xué)生的良好行為，無疑是激勵(lì)學(xué)生不驕不躁地不斷進(jìn)取的一種有效方法。比如，培養(yǎng)和建設(shè)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，逐步發(fā)揮他們在集體中的骨干作用，是建設(shè)優(yōu)秀班集體的一項(xiàng)重要工作。但我們要認(rèn)識(shí)到，班干部畢竟是學(xué)生，在管理和學(xué)習(xí)中也會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，我們要給他們改正的機(jī)會(huì)，特別是在某項(xiàng)工作開展不順利時(shí)，既要教育他們以身作則，嚴(yán)格要求自己，虛心聽取別人的意見，更要放手大膽使用，并有意識(shí)地安排類似的活動(dòng)項(xiàng)目，給他們彌補(bǔ)過失、鍛煉提高的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們作為一個(gè)“管理干部”應(yīng)該具有的品質(zhì)，為培養(yǎng)一代新型的管理人才打下基礎(chǔ)。

四、說理激勵(lì)法

說理激勵(lì)法是通過擺事實(shí)，講道理，提高認(rèn)識(shí)，用以影響學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生行為的方法。班主任在工作中要以理當(dāng)先，以理施教。只有學(xué)生弄清了道理，才會(huì)誠服，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行動(dòng)。心理學(xué)研究表明，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中學(xué)生的自我意識(shí)不斷加強(qiáng)，渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)。特別是高中階段的學(xué)生由于生理、心理的迅速發(fā)展，獨(dú)立性、逆反性增強(qiáng)，不再絕對(duì)服從教師的管理，總想張揚(yáng)自己的個(gè)性，試圖擺脫對(duì)成人的依賴，家長和老師在他們心目中的權(quán)威降低。面對(duì)這種現(xiàn)象，班主任選擇比較多的往往是說理激勵(lì)法，要善于通過學(xué)生的外表活動(dòng)，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界和情緒變化，既做到目的明確，有針對(duì)性，說理有根有據(jù)，不憑想象，又心平氣和，允許學(xué)生說話，更重視啟發(fā)學(xué)生的自覺性，做到以理服人，以情感人，合情合理，從而達(dá)到教育激勵(lì)學(xué)生有則改之、無則加勉的目的。

五、獎(jiǎng)懲激勵(lì)法

獎(jiǎng)懲激勵(lì)法是指班主任在教育教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)和懲罰的一種有力的教育手段。這也是班主任工作中最常用的一種方法，如果能恰當(dāng)使用，則不但可以扶持正氣、打擊歪風(fēng)、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，而且可以營造人人爭相進(jìn)取的良好氛圍。

運(yùn)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)法，最重要的是善于抓住每個(gè)學(xué)生的不同的“閃光點(diǎn)”和“小毛病”，合理比較，適當(dāng)“夸大”，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，揚(yáng)長避短。獎(jiǎng)懲激勵(lì)，特別注意不能僅以學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬恳粋€(gè)學(xué)生。每個(gè)人都各有所長，都有所短。這就要求班主任用辯證的眼光看待每個(gè)學(xué)生，既要看到其優(yōu)點(diǎn)、長處，又要看到其缺點(diǎn)和不足。面對(duì)成績好的學(xué)生，班主任要教育他們懂得“山外有山，人外有人”，鼓勵(lì)他們力爭上游。面對(duì)成績差的學(xué)生，班主任不能因其成績不理想而產(chǎn)生“冷漠”、“厭惡”的心理。事實(shí)證明，“好孩子都是夸獎(jiǎng)中長大的”這句話是有一定道理的。

六、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)激勵(lì)法就是指班主任結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，根據(jù)本班的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)規(guī)劃奮斗目標(biāo)，然后通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和班級(jí)活動(dòng)的需要，不斷適當(dāng)調(diào)控，激勵(lì)學(xué)生朝著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)的一種教育方法。

通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，是老師最常用的教育方法之一。目標(biāo)激勵(lì)法，除了要注重班級(jí)內(nèi)部目標(biāo)外，更要注意利用社會(huì)、家庭等多方面的力量，科學(xué)擬定多維綜合目標(biāo)，力求學(xué)校、家庭、社會(huì)步調(diào)一致，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育激勵(lì)。教育是一門系統(tǒng)的工程，需要各方面的共同努力才能收到好效果，僅憑學(xué)校的教育顯然是不夠的。因此，許多優(yōu)秀的班主任都比較注重發(fā)揮社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生的教育作用，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生健康成長。班主任一要積極主動(dòng)聽取并尊重任課教師的意見和建議，求得他們的支持和幫助，共同管理建設(shè)班級(jí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；二要利用家訪、家長會(huì)等機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)家庭的力量，及時(shí)與家長交換意見，耐心聽取家長的意見和建議，促成學(xué)生的成才目標(biāo)；三要教育鼓勵(lì)學(xué)生善于融入社會(huì)，在社會(huì)的大家庭、大背景中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)和收獲，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

總之，班主任工作是一門藝術(shù)，班主任只有積累更多的知識(shí)，采取更為得當(dāng)?shù)姆椒?，拿出更為有效的措施，才能贏得學(xué)生的愛戴和尊重；也只有注重實(shí)踐，常作換位思考，努力探索和研究學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，深入理解、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的自發(fā)行為真正變成自覺行動(dòng)，才能把班級(jí)建設(shè)成為文明向上、勤奮進(jìn)取的集體。