論教師對內(nèi)向型性格研究的意義

馬樹超

（豐縣民族中學(xué)，江蘇 豐縣 221700）

每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性格，世界上沒有兩個(gè)性格完全相同的人，而良好的性格是一個(gè)人學(xué)業(yè)有成和事業(yè)成功的保證。只有了解了自己及學(xué)生的性格特點(diǎn)屬于心理學(xué)界定的哪種類型，教師才能揚(yáng)長避短才能走向成功，才能更好地因材施教教書育人。

艾森克是英國著名的研究人格的心理學(xué)家，他的人格結(jié)構(gòu)的層次性質(zhì)理論把人的性格分為四種類型：穩(wěn)定內(nèi)傾型、穩(wěn)定外傾型、不穩(wěn)定內(nèi)傾型與不穩(wěn)定外傾型。其中穩(wěn)定內(nèi)情型與不穩(wěn)定內(nèi)傾型都屬于內(nèi)向型性格，穩(wěn)定內(nèi)傾型表現(xiàn)為溫和、鎮(zhèn)定、安寧、善于克制自己，相當(dāng)于黏液質(zhì)的氣質(zhì)；不穩(wěn)定內(nèi)傾型的表現(xiàn)為嚴(yán)峻、慈愛、文靜、易焦慮，相當(dāng)于抑郁質(zhì)氣質(zhì)。

根據(jù)瑞士心理學(xué)者榮格的心理學(xué)，內(nèi)向型的人的心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部世界，珍視自己內(nèi)心情感的體驗(yàn)，對內(nèi)部心理活動(dòng)體驗(yàn)深刻且持久，不愿在大庭廣眾前出頭露臉，言語少，行為拘謹(jǐn)，容易給人留下猶豫、遲疑，甚至困惑的印象。在一項(xiàng)對大學(xué)生氣質(zhì)、性格的調(diào)查研究中，測查對象為309名高年級(jí)大學(xué)生。測查結(jié)果表明這些大學(xué)生氣質(zhì)類型的分布的百分比為，內(nèi)傾型占50.7%，外傾型占26.8%，獨(dú)立型占13.4%，順從型占7.8%。由此可見內(nèi)傾型性格的人占大多數(shù)，實(shí)際上在科學(xué)（自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)）、教育、醫(yī)療衛(wèi)生等行業(yè)中擁有這類性格的人所占的比例更高，所以對這類性格的研究就顯得特別重要。

一般而言，具備內(nèi)向型（指穩(wěn)定內(nèi)傾型與不穩(wěn)定內(nèi)傾型）性格的人適宜做學(xué)術(shù)性工作及從事精細(xì)要求的工作。但也不能一概而論，例如美籍華裔物理學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者楊振寧教授，從他的談吐為人還有他的生活態(tài)度來看他就屬于外向型性格的人，還有著名國學(xué)大師、紅學(xué)家、書畫家、金石家、中醫(yī)學(xué)家、吟詠大師、新中國楚辭研究第一人文懷沙老先生，在他八十多歲的高齡做客中央電視臺(tái)的時(shí)候，還說自己是四十公歲，并且大談老來多健忘，唯不忘相思，大談“食色性也”，精神矍鑠，神采奕奕，性格應(yīng)該屬于外傾型。我國古代偉大詩人李白與杜甫也是性格截然不同的兩個(gè)人，嚴(yán)羽《滄浪詩話》中說：“子美（指杜甫）不能為太白（指李白）之飄逸，太白不能為了美之沉郁?！彼囆g(shù)界是外向型性格的人聚集的階層，但也不乏性格抑郁的人，如崔永元、白巖松、張國榮、梅艷芳，等等。著名的笑星“憨豆先生”因?yàn)橐钟舭Y，也在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)不拍攝任何作品，還有美國喜劇大師金·凱瑞和意大利喜劇演員薩多·帕爾拉也沒有躲過“抑郁”的追蹤。一個(gè)人性格的形成有先天因素，也有后天的外在環(huán)境的影響，俗話說“三歲看小，七歲看老”意思是三歲到七歲性格還沒有定型，例如有的人喜怒無常我們還常常說是耍小孩子脾氣，到了七歲以后才是性格的萌芽狀態(tài)，實(shí)際上到了中學(xué)才是一個(gè)人性格的成熟期，到了成年才是性格的定型期，一旦定型如果能對自己的性格類型有所了解，那么對于人格的完善就有積極意義。

教師更應(yīng)該對自己的性格類型及學(xué)生的性格的類型有所了解。教師對學(xué)生進(jìn)行良好的性格養(yǎng)成教育的同時(shí)也要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，健全自己的性格，否則對學(xué)生、對自己都有可能造成傷害，例如四川汶川地震中出現(xiàn)的“范跑跑”，在災(zāi)難降臨時(shí)不顧及學(xué)生的安危，獨(dú)自逃跑，連最起碼的做人原則都丟掉了，有著大難臨頭各自飛的理念的性格偏執(zhí)的人做教師能對學(xué)生起到積極的影響嗎？恩格斯說：“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎么做?！痹诿裰餍偷睦蠋煹慕虒?dǎo)下，學(xué)生不壓抑，情緒能釋放，性格活潑，心態(tài)好，又自信。在放任型的老師的教導(dǎo)下，班集體松散，缺乏核心，是非觀念不清，同學(xué)間缺少有組織的活動(dòng)。學(xué)生易形成自由散漫，缺乏友愛，養(yǎng)成不守紀(jì)律的習(xí)慣。在“過分權(quán)威”的老師教導(dǎo)下，壓制意見，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成虛偽、圓滑的性格，老師在一個(gè)樣，老師不在又是一個(gè)樣，極端的會(huì)形成師生對立，產(chǎn)生反抗性格。

我認(rèn)為內(nèi)向型教師會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極和消極兩個(gè)方面的影響，先談?wù)劮e極影響。內(nèi)向型的教師由于性格特點(diǎn)不善于交際，少了外界的干擾，往往能更專注于自己的職業(yè)，能更專注地備課，更深入地鉆研教材，備課充分，課堂有內(nèi)容、有容量、有趣味，講課講科學(xué)、講方法、講邏輯，往往能贏得學(xué)生的歡迎和信賴，在知識(shí)的傳授上，他們是好老師，但是在性格的影響上未必是好老師，由于性格內(nèi)向且大多屬于不穩(wěn)定內(nèi)傾型，待人嚴(yán)肅，不善于與學(xué)生溝通，不能很好地處理與學(xué)生的人際關(guān)系，而且在做事上過于精細(xì)，在考慮問題上過于全面，對學(xué)生的要求上過于嚴(yán)格，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一些大的方面出現(xiàn)問題的時(shí)候，就往往控制不住自己的情緒，有時(shí)候會(huì)帶著情緒進(jìn)課堂，也很容易與學(xué)生發(fā)生沖突，甚至能激起學(xué)生的逆反心理，對自己對學(xué)生都是傷害，不利于學(xué)生健全人格的形成。我們學(xué)校就有一位教語文的韓老師教學(xué)成績很突出，但是經(jīng)常與學(xué)生發(fā)生矛盾，最近與學(xué)生鬧得很僵，原因是韓老師布置的作文作業(yè)只有三分之一的學(xué)生交了，他為此大發(fā)雷霆，停課整頓，凡是沒交作文的加罰三篇，弄得學(xué)生怨聲載道，加罰后仍然有學(xué)生沒交，他就采取更嚴(yán)厲的加罰措施，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的反抗，事情很糟糕，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如果這位老師能靜下心來冷靜處理，好好與學(xué)生溝通找出原因，看看究竟是自己的作文題的原因，還是自己指導(dǎo)不到位的原因，或是學(xué)生自身素質(zhì)的原因，事情未必不能解決，退一步講，這位老師要是知道了自己的性格缺陷和弱點(diǎn)，在關(guān)鍵的時(shí)候能克制自己，這些消極的影響還是可以避免的，所以心理學(xué)性格理論的學(xué)習(xí)價(jià)值還是值得肯定的。

內(nèi)向型性格的人們?nèi)绻懒俗约簩儆诓环€(wěn)定內(nèi)傾型性格，就應(yīng)該引起高度重視，只有認(rèn)識(shí)到這種性格的負(fù)面影響，才能引起警惕，避免走上抑郁的道路。否則這類人容易走向極端且難以自拔，最終會(huì)導(dǎo)致抑郁。山東省精神衛(wèi)生中心曾搞過精神疾病抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在各類精神疾病中抑郁癥的發(fā)病率最高，抑郁癥患者中大學(xué)生竟占60%左右，其中2/3為女大學(xué)生，大學(xué)生中特別是女大學(xué)生來自學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感上的壓力，使她們的神經(jīng)極度緊張，尤其在遭遇不順心的事情之后，會(huì)產(chǎn)生情緒低落、沮喪、憂郁等不良情感。同時(shí)，多數(shù)女生期望完美，現(xiàn)實(shí)與理想的落差給她們的心理健康帶來極大沖擊。嚴(yán)重者甚至?xí)Y(jié)束自己的生命，這樣的例子并不鮮見。另外，在高三的學(xué)生中也不乏抑郁癥患者，我校有位石姓學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試中有一門功課未達(dá)A級(jí)，造成了他極大的心理負(fù)擔(dān)，總是埋怨自己不夠細(xì)心，要是正常發(fā)揮自己完全可以達(dá)到A級(jí)，深陷其中不能自拔，無心上課，學(xué)生家長也非常焦急，帶他看心理醫(yī)生，找老師給他談話，他自己也能認(rèn)識(shí)到自己的問題，可是總是反復(fù)發(fā)作，最后還是選擇輟學(xué)。最近我們這兒還有位46歲的校長，剛當(dāng)上校長才兩年半因不堪工作壓力自殺了。他知識(shí)淵博，年富力強(qiáng)，視工作如生命，視同事如手足，視學(xué)生如子女，工作講精細(xì)，做事講精致，他在教職工大會(huì)上的發(fā)言稿都要反反復(fù)復(fù)斟酌多遍，直至能一字不差地背出來，心細(xì)如發(fā)，他的教育教學(xué)管理成績斐然，他所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校在縣區(qū)年終考評連續(xù)兩年都是第一，高考成績更是一枝獨(dú)秀。他所在的學(xué)校是當(dāng)?shù)?008年超高考指標(biāo)最多的學(xué)校，正是干事業(yè)出成績的大好年華他卻選擇自殺，讓人無比惋惜，也給家人帶來極大的痛苦。因他兩袖清風(fēng)，做人堂堂正正，所以他的自殺讓很多人不可理解，實(shí)際上他就是典型的不穩(wěn)定內(nèi)傾型性格，由于過于追求完美，當(dāng)他的工作出現(xiàn)漏洞的時(shí)候他就不能原諒自己，深陷其中難以自拔。據(jù)他自己說他的睡眠已有多年嚴(yán)重不足，而且多次講過人活著沒意思的話，應(yīng)該是抑郁癥患者，最終選擇自殺來使自己徹底解脫。2009年豐縣中學(xué)高一學(xué)生丁坦然因?yàn)樯险n看小說被老師批評，他自己卻想不開校跳樓自殺，據(jù)說該同學(xué)平時(shí)也有精神障礙。精神抑郁說到底就是自己套在自己脖子上的紙做的枷鎖，要想扯掉它很容易，不要太大的力氣，只要輕輕一扯就能擺脫，但是很多人明明知道自己的問題，就是難以擺脫，如果抑郁癥患者的家人，以及社會(huì)能給予他們更多的關(guān)注，如果患者本人不回避自己的病癥配合治療，悲劇還是能避免的，醫(yī)治抑郁的關(guān)鍵還是患者本人，但是社會(huì)和學(xué)校也有不可推卸的責(zé)任。

我認(rèn)為，心理學(xué)中的性格理論的社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值大于理論價(jià)值，特別是在當(dāng)今高效率高競爭的社會(huì)，升學(xué)壓力、社會(huì)壓力、職業(yè)壓力、競爭壓力、生存壓力無處不在，教師掌握性格理論中的內(nèi)向型性格的特點(diǎn)很有必要，有利于對學(xué)生做好心理疏導(dǎo)、心理咨詢。特別是面對高三復(fù)讀班群體，多數(shù)學(xué)生心理壓力過大，如能在問題初現(xiàn)端倪的時(shí)候不失時(shí)機(jī)地對性格障礙群體或個(gè)體進(jìn)行心靈按摩，未雨綢繆，它所起到的教育作用及社會(huì)作用將無法估量。