對(duì)職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

呂 麟

（廣西經(jīng)貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校，廣西 蒼梧 543100）

一、“雙師”素質(zhì)概述

“雙師”的含義就是讓教師通過(guò)自身素質(zhì)的提高成為教授能力和動(dòng)手能力全面提高的高素質(zhì)職業(yè)教育人才。早在職業(yè)教育改革之初，國(guó)家在制定深化職業(yè)教育改革的意見時(shí)就提出了“雙師型”教師的概念，此要求的目標(biāo)是讓教師成為教師和技師、教師和工程師等“雙師”素質(zhì)的職業(yè)教育人才?！半p師”應(yīng)當(dāng)教學(xué)能力強(qiáng)，可以運(yùn)用熟練而科學(xué)的教學(xué)技巧，提高教學(xué)組織和控制的水平，提升教學(xué)效益；具備學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)雙高水平，即有專業(yè)的教學(xué)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的技能；具備較高的實(shí)踐技能，在教學(xué)外教師能夠運(yùn)用熟練的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)從事專業(yè)崗位工作；工作水平高，教學(xué)中具備優(yōu)秀的教師品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。這些基本要求落實(shí)到實(shí)際的工作中就是鼓勵(lì)教師在獲得基本的教師資格后，還要通過(guò)自身的充實(shí)和深造，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能資格，如技術(shù)培訓(xùn)資格證書、崗位技能證書、國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)證書等，以此促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展。

教師具備教師職稱后，獲得工程或者技師以上職業(yè)等級(jí)資格并達(dá)到其操作技能水平還較為困難，需要有一個(gè)過(guò)程。所以我國(guó)在“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)上，提出了雙師素質(zhì)的發(fā)展概念和發(fā)展導(dǎo)向，即以“雙師型”為基礎(chǔ)培養(yǎng)具備“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍，以此逐步促進(jìn)教師達(dá)到“雙師型”目標(biāo)。因此，從根本上看，“雙師”就是要求教師具備兩種技能：教授技能和操作技能，兩種技能素質(zhì)的提高將促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、目前雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)遇到的問題

1.雙師的標(biāo)準(zhǔn)模糊

雙師素質(zhì)教育是一個(gè)目標(biāo)和方向，職業(yè)教育要建立雙師隊(duì)伍的目標(biāo)是十分明確的，也得到了實(shí)施。但是在具體的操作中，如何評(píng)價(jià)“雙師”還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的界定。如，講師工程師、講師技師、講師職業(yè)指導(dǎo)師等是否認(rèn)定為雙師。在實(shí)踐中，雙師素質(zhì)的教師資格認(rèn)定往往是由學(xué)校和有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評(píng)定，因?yàn)閷I(yè)和教學(xué)內(nèi)容的差異，雙師的評(píng)定當(dāng)然也就存在著一定的標(biāo)準(zhǔn)差異，而教育行政部門對(duì)“雙師”的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)沒有介入和指導(dǎo)，這進(jìn)一步導(dǎo)致了雙師評(píng)價(jià)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)性缺失。沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定程序，沒有激勵(lì)機(jī)制和手段，更與工資待遇無(wú)關(guān)，當(dāng)然就會(huì)影響教師成為“雙師”的積極性，在沒有權(quán)威性和嚴(yán)肅性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，很多教師對(duì)成為“雙師”失去了“興趣”，因此，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的模糊顯然不利于教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。

2.教師資源的局限性明顯

目前，我國(guó)職業(yè)教育的教師資源主要來(lái)自高等院校的師范專業(yè)，而這些教師往往都是從這個(gè)校門出來(lái)就進(jìn)入到了另一個(gè)校門，即完成了學(xué)業(yè)就開始了教師生涯，因此，雖然其教學(xué)的理論知識(shí)和水平較高，但是沒有從事專業(yè)工作的技術(shù)實(shí)踐，當(dāng)然就沒有相關(guān)的技能積累。這就使得理論教學(xué)強(qiáng)于實(shí)踐教學(xué)，自身的素質(zhì)也就突出了理論強(qiáng)而實(shí)踐弱的現(xiàn)實(shí)情況。因此，在培養(yǎng)雙師的過(guò)程中，這些教師只能從頭開始對(duì)實(shí)踐技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實(shí)條件卻不允許其付出大量的時(shí)間和精力來(lái)參加技術(shù)實(shí)踐，要獲得通過(guò)技術(shù)資格認(rèn)證當(dāng)然是不容易的，這也是培養(yǎng)“雙師型”教師的難點(diǎn)之一。

3.教師的繼續(xù)教育缺乏

教師的繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段，從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，繼續(xù)教育是教師獲得雙師素質(zhì)的重要手段。而我國(guó)的職業(yè)教育雖然提出了雙師素質(zhì)的培養(yǎng)方向，但是此目標(biāo)還沒有落實(shí)到學(xué)校的具體工作中，即獲得職業(yè)技術(shù)資質(zhì)的方式還沒有形成一個(gè)完整的體系，缺乏利用繼續(xù)教育的手段來(lái)培養(yǎng)教師的第二技能，實(shí)際上雙師素質(zhì)提高僅僅停留在制度和規(guī)劃中，甚至于口頭上，最為重要的繼續(xù)教育的手段和措施還沒有完整，因此雙師素質(zhì)培養(yǎng)無(wú)法全面實(shí)施，這也是“雙師”之所以發(fā)展緩慢的重要因素。

4.缺乏固定的培養(yǎng)模式

從宏觀的角度看，我國(guó)職業(yè)教育的教師培養(yǎng)機(jī)制就是重視理論的培養(yǎng)機(jī)制，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)同其他院校的教師培養(yǎng)基本都處在同一個(gè)教育體制中，所以缺乏特有的教師培養(yǎng)模式，這就形成了單一素質(zhì)突出，而無(wú)法成為“雙師”師資的現(xiàn)狀。在現(xiàn)有的一視同仁的教師培養(yǎng)模式下，要培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師是十分困難的。

三、國(guó)外的“雙師”培養(yǎng)制度

1.德國(guó)的職業(yè)教師培養(yǎng)體系

德國(guó)的職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)，其實(shí)行職業(yè)教育的時(shí)間較早，經(jīng)驗(yàn)和改造使其職業(yè)教育的體制已經(jīng)較為完善。德國(guó)的職業(yè)教育在政府的支持下，得到了公眾的認(rèn)可，德國(guó)的企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)的雙軌制取得了較好的實(shí)踐效果。而其在“雙師”培養(yǎng)方面的體制構(gòu)成也有獨(dú)到之處。德國(guó)職業(yè)教師的培養(yǎng)有三種形式：（1）常規(guī)過(guò)程，即在大學(xué)完成基本教育，在這期間需要選修職業(yè)教育和輔修專業(yè)，完成大學(xué)學(xué)業(yè)時(shí)需要參加職業(yè)學(xué)校的教師資格考試，合格后進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)的是教學(xué)理論。完成后參加第二次國(guó)家考試，合格后才能獲得職業(yè)教師資格；（2）間接過(guò)程，一些學(xué)生可以先完成職業(yè)教育，在高職畢業(yè)后需要工作一段時(shí)間，然后進(jìn)入到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要進(jìn)修教育理論課程，然后參加常規(guī)的資格考試，進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)院。（3）直接過(guò)程，學(xué)生進(jìn)入到綜合大學(xué)，畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)院校從事教師工作，但是在工作期間必須按照規(guī)定參加繼續(xù)教育，而德國(guó)以法律的形式規(guī)范了繼續(xù)教育的規(guī)范、系統(tǒng)激勵(lì)措施、操作辦法、進(jìn)修內(nèi)容等，繼續(xù)教育的制度較為完善。

2.日本職業(yè)教師培養(yǎng)模式

在日本要成為職業(yè)學(xué)校的教師，需要先行獲得職業(yè)教育的資格認(rèn)證，具備從事教育的基本資格；然后需要參加嚴(yán)格的考試，才能獲得職教的資格。日本教師的錄用考試是每年一次，考試分為初試和復(fù)試。

進(jìn)入教學(xué)崗位后，還要進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)修。日本對(duì)相關(guān)的進(jìn)修有著嚴(yán)格的規(guī)定，為了保證每位教師都可以獲得進(jìn)修機(jī)會(huì)，日本規(guī)定相關(guān)的教育行政部門和校長(zhǎng)直接對(duì)教師的進(jìn)修統(tǒng)籌和安排。在職教師的進(jìn)修內(nèi)容豐富多樣，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)修內(nèi)容也不斷擴(kuò)展和變化，這種靈活的進(jìn)修制度有利于職業(yè)教育教師提高自身的素質(zhì)和技能。

四、我國(guó)培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍措施

1.樹立教師的“雙師”意識(shí)和“雙師”標(biāo)準(zhǔn)

在培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教師“雙師”意識(shí)的培養(yǎng)，即教師要具備成為“雙師型”教師的意識(shí)，將成為雙師作為其從事教師工作的生涯目標(biāo)。在職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)大力宣傳“雙師”人才的必要性，讓教師明確職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)才能和技能全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才，而要教會(huì)學(xué)生更多的職業(yè)技能，自身就應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的基本素質(zhì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)中教師作用的評(píng)估，即鼓勵(lì)教師成為雙師，也通過(guò)監(jiān)督和激勵(lì)來(lái)促進(jìn)其樹立成為雙師的意識(shí)。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范教師技能考核的標(biāo)準(zhǔn)，確定教師取得職業(yè)技術(shù)資格的具體辦法和標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范“雙師”的評(píng)價(jià)體制，讓教師有意識(shí)、有動(dòng)力、有目標(biāo)。

2.建立長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制

職業(yè)教育所面對(duì)的不僅僅是教學(xué)水平的提高，還必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整更新，因?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展是高速度的，今天教師具備了技術(shù)資格認(rèn)證，并不等于就具備了長(zhǎng)期的職業(yè)教學(xué)資格，因此培養(yǎng)雙師素質(zhì)需要一個(gè)長(zhǎng)效的機(jī)制，即完善的繼續(xù)教育的體制。這個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制不是單純的定期和定時(shí)的考核與進(jìn)修，而需要建立一個(gè)長(zhǎng)效的監(jiān)督和激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師自覺地學(xué)習(xí)和不斷完善自身職業(yè)技能。也就是在定時(shí)定期的基礎(chǔ)上，規(guī)范進(jìn)修和學(xué)習(xí)的方向，此方向應(yīng)盡量與教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)的技術(shù)發(fā)展有關(guān)，即促進(jìn)教師不斷地補(bǔ)充新知識(shí)和技能，這樣“雙師素質(zhì)”才能發(fā)揮效果。

3.拓展師資來(lái)源

在師資引入的制度中，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手提高教師的職業(yè)教學(xué)技能，這兩個(gè)思路就是先專業(yè)再職業(yè)，或者先職業(yè)后專業(yè)，這里的專業(yè)就是教學(xué)的基本素質(zhì)，職業(yè)就是指職業(yè)技能。先專業(yè)再職業(yè)就是指那些從高等院校師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入到職業(yè)教學(xué)中成為教師，然而在其工作期間需要對(duì)其進(jìn)行技能化的培訓(xùn)和進(jìn)修，即選定教學(xué)科目后，馬上進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，使其具備一定的職業(yè)技能，然后進(jìn)入到教學(xué)中；先職業(yè)后專業(yè)，就是指在聘請(qǐng)教師的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)拓展眼界和層面，從企業(yè)中聘請(qǐng)相關(guān)的技術(shù)人員從事職業(yè)教育，而在聘請(qǐng)任教后對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育專業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，使其在具備了教學(xué)能力后進(jìn)入到職業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，成為職業(yè)教育的教師。這兩個(gè)師資引進(jìn)方式可以滿足目前職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的需求，雙向的人才引入機(jī)制可以加快職業(yè)教育教師的 “雙師”化進(jìn)程。

4.借鑒國(guó)外的模式培養(yǎng)“雙師”

德國(guó)職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。日本教師從事職業(yè)教育工作須先到企業(yè)工作后才能從事教學(xué)工作。這些都可以作為我們培養(yǎng)具有 “雙師”素質(zhì)隊(duì)伍的成功經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，要培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍就需要從宏觀、微觀、主觀、客觀方面入手，利用師資來(lái)源的拓展、培訓(xùn)機(jī)制的完善、主觀意識(shí)的培養(yǎng)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引入等對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教師的培養(yǎng)體制進(jìn)行改革，樹立雙師素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，并以此為核心改進(jìn)制度和措施，完成雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，為迅速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

［1］武俊梅.當(dāng)前地方高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策思考［J］.民營(yíng)科技，2010，（06）．

［2］卜時(shí)忠.對(duì)構(gòu)建雙師型教師資格認(rèn)證體系的研究和建議［J］.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）．

［3］李友節(jié).“雙師型”教師資格認(rèn)定制度探析［J］.中等職業(yè)教育，2009，（26）．

［4］黃斌.深度解讀高職院校雙師教師的內(nèi)涵［J］.教育與職業(yè)，2009，（11）.