將優(yōu)秀科幻作品融入大學(xué)課堂＊

李若平 鄭海務(wù) 楊 毅 尹國盛

(河南大學(xué)物理與電子學(xué)院,河南開封 475004)

將優(yōu)秀科幻作品融入大學(xué)課堂＊

李若平 鄭海務(wù) 楊 毅 尹國盛

(河南大學(xué)物理與電子學(xué)院,河南開封 475004)

優(yōu)秀的科幻作品是以科學(xué)為基礎(chǔ),富有吸引人的情節(jié)并對未來某些現(xiàn)象具有預(yù)示作用,能引發(fā)讀者的思考與想像的作品.通過對這類作品特點(diǎn)的分析,本文提出將其引入大學(xué)課堂,可以起到增強(qiáng)學(xué)生求知欲和探索欲以及培養(yǎng)他們想像力和創(chuàng)造力的目的,并在個(gè)別科目如“大學(xué)物理”教學(xué)實(shí)踐中初獲成效.

科幻作品;創(chuàng)新;想像力;創(chuàng)造力;課堂

1 引言

隨著我國人口高峰期的到來,我國就業(yè)形式也日趨嚴(yán)峻,如今國家需要的不再是循序守舊的勞動(dòng)者,而是各行各業(yè)的創(chuàng)新人才.但創(chuàng)新人才的培養(yǎng),卻不是一件容易的事.國家雖然一再倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,并不斷減小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,采取各種措施為他們提供更多的發(fā)展空間.但隨著年齡的增長,學(xué)生的奇思妙想還是會(huì)被升學(xué)、就業(yè)等壓力所泯滅,或被無數(shù)的誘惑占據(jù)了時(shí)間和精力.對于在校大學(xué)生,他們即將加入建設(shè)祖國的行列,是未來勞動(dòng)力的中堅(jiān)力量,為了適應(yīng)社會(huì)的需求,他們在大學(xué)期間不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),而且更要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng).然而在大學(xué)生素質(zhì)教育中如何加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),一直是教育界一項(xiàng)長期重要而又艱巨的工作.本文在這樣的社會(huì)背景下提出將優(yōu)秀科幻作品融入大學(xué)課堂的設(shè)想,以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生諸如想像力、創(chuàng)造力等能力的目的.

2 為什么將科幻作品融入大學(xué)課堂

科幻是科學(xué)幻想的簡稱,其作品主要包括科幻小說、科幻影視等.優(yōu)秀的科幻作品以科學(xué)為基礎(chǔ),富有吸引人的情節(jié)并對未來某些現(xiàn)象具有預(yù)示作用,能引發(fā)讀者的思考與想像.雖然近幾年來科幻電影受到越來越多成年人的喜愛,特別是2009年,占據(jù)世界票房榜首的兩部科幻電影《2012》和《阿凡達(dá)》更是使科幻電影成為眾人注目的焦點(diǎn).但是不可否認(rèn),很多人甚至是制片人只是片面地注重場面的宏大和作品的新穎,而忽略了其他一些對我們更加重要的東西,例如未來的科技發(fā)展、社會(huì)走向、人性變化等問題.因此,僅靠個(gè)人的自發(fā)閱讀或觀看科幻作品是無法有效地吸取科幻作品的精髓的,特別是對于思想還不成熟的學(xué)生,更需要教師對此加以指導(dǎo).經(jīng)過本教學(xué)小組幾年的教學(xué)與實(shí)踐發(fā)現(xiàn),將優(yōu)秀科幻作品融入大學(xué)課堂就是一種有效途徑,這樣不僅可以很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀科幻作品,使他們在欣賞科幻作品繁華一面的同時(shí),還能夠通過作品中一些知識(shí)或思想來提高自己的想像、創(chuàng)造等能力.

優(yōu)秀的科幻作品有什么特點(diǎn)?為什么它能夠提高學(xué)生的諸多能力呢?本文分析如下.

(1)優(yōu)秀的科幻作品有預(yù)示未來的作用

世界聞名的科幻小說家,也是當(dāng)代美國文壇中數(shù)一數(shù)二的文學(xué)家布拉德伯·雷(Ray Bradbury,1920— )曾提出:科幻小說是真正關(guān)于未來的社會(huì)學(xué)研究.美國著名科幻小說家及編輯特里·卡爾(Terry Carr,1937—1987)也說過:科幻小說是關(guān)于未來的文學(xué),講述了我們希望看到——或者我們后代看到的——明天的奇跡的故事.這在許多優(yōu)秀科幻作品中都有體現(xiàn).例如被人們稱贊為“科學(xué)時(shí)代的預(yù)言家”的儒勒·凡爾納(Jules Verne,1828—1905)在《海底兩萬里》中描述到蘭可夫探照燈、珍珠的采集和分類,特別是“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇的構(gòu)造等,這些科學(xué)幻想在今天都得以實(shí)現(xiàn).另外,登月、飛機(jī)、導(dǎo)彈、電視、空調(diào)、摩天大樓等這些20世紀(jì)的產(chǎn)物也早在他的科幻小說中出現(xiàn).在《時(shí)間機(jī)器》中,有“科幻小說之父”聲譽(yù)的威爾斯(H.G.Wells,1866—1946)曾預(yù)感人類將要面臨進(jìn)化危機(jī),這一危機(jī)在1914年以第一次世界大戰(zhàn)的形式降臨了.這些都說明科幻描寫的是可能會(huì)出現(xiàn)的某些未來現(xiàn)象和事情.優(yōu)秀的科幻作品關(guān)注于現(xiàn)在又高于現(xiàn)在,從現(xiàn)在中預(yù)示未來,并且這預(yù)示性又具有一定的警世作用,它能使我們在面對未來時(shí)多一些思想準(zhǔn)備,多一些承受能力.

(2)優(yōu)秀的科幻作品可以激發(fā)讀者的想像力,可以帶給我們某些啟示

科幻作品為人們提供了幻想的平臺(tái)、文化交流的平臺(tái).它在給我們提供一種想像空間的同時(shí)也帶給我們一些啟示.它的深厚的思想性與思考性正是人類思想的精華、智慧的結(jié)晶.讀過科幻作品的人們更容易接受或理解新的現(xiàn)象或未知的事物.因此從一定意義上來說,科幻小說是一種可以控制的去思考和夢想未來的方式.以大家熟知的威爾斯的科幻小說《隱身人》為例,化學(xué)家格里芬發(fā)明了隱身術(shù),但他妄想以該技術(shù)通過暴力方式統(tǒng)治人類、稱霸全球.本書帶給我們的不僅是對科學(xué)和對人性的思考,更重要的是對未來科技的擔(dān)憂,科學(xué)發(fā)明如果應(yīng)用不當(dāng),或掌握在某些邪惡分子手中,就會(huì)給社會(huì)造成危害,給人類帶來災(zāi)難.

(3)優(yōu)秀的科幻作品可以增加讀者學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的動(dòng)力

科幻作品中的科學(xué)技術(shù),有的是根據(jù)現(xiàn)實(shí)技術(shù)推測而來,有的則是作家建立在現(xiàn)有科學(xué)基礎(chǔ)上的奇思妙想.因此可以說,科幻作品和科學(xué)技術(shù)是密不可分的.著名的物理學(xué)家邁克爾·法拉第(Michael Faraday,1791—1867)就曾說過:“一旦科學(xué)插上了幻想的翅膀,它就能贏得勝利.”也如俄國小說家納布可夫(Vladimir Nabokov,1899—1977)所言:“科學(xué)離不開幻想,藝術(shù)離不開真實(shí)”.另外,科幻中的科學(xué)并沒有任何的局限,天文、物理、化學(xué)、生物、機(jī)械、電子等科學(xué)都可為科幻作品提供很好的素材.除了自然科學(xué)之外,社會(huì)科學(xué)同樣能作為科幻作品的題材.它的題材多樣性無疑能激發(fā)人的好奇心和求知欲.科幻文學(xué)的先驅(qū)之一、美國著名科幻雜志編輯雨果·根斯巴克(Hugo Gernsback,1884—1967)則認(rèn)為科幻小說是幫助讀者吸收科學(xué)知識(shí)的糖丸.

當(dāng)讀者欣賞一篇優(yōu)秀的科幻作品時(shí),他不僅會(huì)被動(dòng)人的情節(jié)所打動(dòng),還會(huì)被里面所涉及的超前思想與技術(shù)所吸引,甚至?xí)阉鳛閷W(xué)習(xí)這方面知識(shí)的動(dòng)力.世界頂尖級科幻小說家艾薩克·阿西莫夫(Isaac Asimov,1920—1992)說:科幻小說預(yù)測的只是似乎合理的科學(xué)發(fā)現(xiàn),它可以說是科學(xué)家的溫床.許多科學(xué)家如無線電發(fā)明者之一的馬可尼(G.M.Marconi,1874—1937),在談及他們的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明創(chuàng)造時(shí),都說是受凡爾納作品的啟迪,才走上了科學(xué)之路的;甚至潛水艇之父——西蒙·萊克(Simon Lake,1867—1945)在自傳的第一句話便說:“儒勒·凡爾納是我一生事業(yè)的總指導(dǎo).”發(fā)明太空望遠(yuǎn)鏡的哈伯也是受了科幻小說的影響,放棄法律工作,投身自然科學(xué)而成為20世紀(jì)最偉大的天文學(xué)家.

當(dāng)然,由于科幻作品也是文學(xué)作品,所以優(yōu)秀的科幻作品也擁有其他優(yōu)秀文學(xué)作品的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),這里就不再贅述.

3 如何將科幻作品融入大學(xué)課堂

通過以上對優(yōu)秀科幻作品特點(diǎn)的分析可以看出,將優(yōu)秀科幻作品引入課堂,是增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的一種途徑.雖然將優(yōu)秀的科幻作品引入課堂有不少益處,但是大學(xué)課堂主要是為了學(xué)習(xí)某種基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)而設(shè)置的.如果將專業(yè)課課堂變成講述科幻作品的舞臺(tái),就會(huì)產(chǎn)生混淆主次、舍本逐末的后果.那么如何能科學(xué)地將科幻作品融入大學(xué)課堂呢?下面是本教學(xué)小組通過幾年的初步嘗試獲得的一些經(jīng)驗(yàn).

首先,教師應(yīng)該精讀一些著名的科幻作品,對作品里面出現(xiàn)的與講授課程有關(guān)的某些科學(xué)技術(shù)以及建立在現(xiàn)有科學(xué)之上的某些假想技術(shù)給以記錄,這樣日積月累才能夠在今后的教學(xué)當(dāng)中有所參考和借鑒.因?yàn)楸姸嗫苹米髌飞婕傲巳宋目茖W(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)方面,所以對于不同學(xué)科的教師都可以找到適合自己使用的科幻材料.例如當(dāng)?shù)刭|(zhì)學(xué)老師上課時(shí),可以引用學(xué)生熟知的2009年熱播的科幻電影《2012》,讓學(xué)生思考電影中科學(xué)家能預(yù)測到2012年的地球大災(zāi)難,依據(jù)是什么?這些依據(jù)能否說明地球真的即將面臨末日浩劫?對于物理教師而言,講到光的直線傳播和折射現(xiàn)象時(shí),可以以威爾斯的作品《隱身人》為例,作品中主人公——化學(xué)家格里芬曾向老同學(xué)解釋他的隱身原理,那么課堂上教師可以問學(xué)生:建立在格里芬所述原理基礎(chǔ)上的隱身術(shù)能否在將來的社會(huì)中實(shí)現(xiàn).生物教師在講基因時(shí),可以引用電影或小說《侏羅紀(jì)公園》的例子,作品中科學(xué)家利用凝結(jié)在琥珀中的史前蚊子體內(nèi)的恐龍血液提取出恐龍的遺傳基因,加以修補(bǔ)和培育繁殖,竟然將已絕跡6500萬年的史前龐然大物復(fù)生,就此展開討論:這種基因修補(bǔ)技術(shù)未來有可能實(shí)現(xiàn)嗎?恐龍能生活在如今的環(huán)境中嗎?等等問題.

其次,教師要做到恰當(dāng)?shù)囊搿炔贿^多的占用課堂時(shí)間,又能達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考的目的.例如在光學(xué)類或固體材料學(xué)等課堂上可以引入“光劍”的話題.光劍是星際戰(zhàn)爭系列的電影中令很多人向往的一種武器,它的劍刃可以切開任何物質(zhì),而使用光劍時(shí)整個(gè)劍身長度不足1米.在講述激光知識(shí)時(shí),可以問學(xué)生,能否用我們所了解的激光來作為光劍的劍刃?回答是否定的,因?yàn)榧す饩哂懈邚?qiáng)度性和低損耗性,光劍的劍刃會(huì)無限延伸,切斷任何擋路的東西.那么可以進(jìn)一步提問:能否將激光實(shí)體化,使其局限在很短的長度(例如1米長)?如何實(shí)體化?采用什么材料可以實(shí)體化?等等.在講述高溫材料時(shí)可以問學(xué)生用什么樣的材料作為劍柄能承受激光所帶來的高溫?以及有什么樣的材料可以使光刃實(shí)體化.按照現(xiàn)有科學(xué)知識(shí),未來能制造出這樣的光劍嗎?……根據(jù)學(xué)生的水平和所講內(nèi)容,教師可以一步一步深入地發(fā)問,使學(xué)生在不知不覺中鞏固了所學(xué)知識(shí),又了解到科學(xué)技術(shù)的發(fā)明不是遙不可及的,從而提高學(xué)生鉆研興趣,同時(shí)避免學(xué)生將科幻小說中的一些假設(shè)觀點(diǎn)誤認(rèn)為是科學(xué)原理.這樣,在教師有意識(shí)的指導(dǎo)下,可以使學(xué)生在欣賞優(yōu)秀科幻作品宏偉場面和扣人心弦情節(jié)的同時(shí),在這些作品中能夠逐漸獨(dú)立地找到鍛煉和提高自身能力的東西.那么今后在其他事情和問題上,他也會(huì)將這種能力體現(xiàn)出來.

再次,除了教師有目的的指導(dǎo)之外,建議學(xué)生課外自發(fā)閱讀一些科幻作品,在閱讀的同時(shí),多想一想為什么,從而讓他們逐步養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣.在未來的學(xué)習(xí)和工作中他們也會(huì)更容易地接受和發(fā)明新技術(shù).例如在“大學(xué)物理”教學(xué)當(dāng)中,本人對于同一專業(yè)同一年級的不同班級學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn):A班用常規(guī)的教學(xué)方法,B班級除了加入相關(guān)的科幻知識(shí)外其余教學(xué)內(nèi)容與A班相同.半年時(shí)間下來,發(fā)現(xiàn)B班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思考能力比A班有顯著提高,此外B班的學(xué)生也更喜歡問一些現(xiàn)實(shí)科技和前沿科學(xué)上的問題.

因此本文建議,在教師的指導(dǎo)下,科學(xué)地將優(yōu)秀科幻作品融入大學(xué)課堂,讓學(xué)生在課堂上不僅能生動(dòng)有效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)求知欲和探索欲,并且他們的想像力和創(chuàng)造力也將同時(shí)得到發(fā)展.

2010-10-09;

2011-04-16)

教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)2010年教改項(xiàng)目(WJZW-2010-43-zn).

李若平(1979年出生),女,河南蘭考人,講師,碩士,主要從事大學(xué)物理教學(xué)與研究.