基于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中學(xué)物理課堂引入

楊琴榮 李梅

(湖北大學(xué)物理學(xué)與電子計(jì)算學(xué)院 湖北 武漢 430062)

1 中學(xué)物理課堂引入與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在物理新課教學(xué)中，教師的教學(xué)步驟大致分為課堂引入、知識(shí)教學(xué)和課堂小結(jié)三大部分.其中課堂引入是課堂教學(xué)的序幕；一個(gè)巧妙的課堂引入使得一堂課成功了一半；更重要的是，課堂引入還體現(xiàn)了教師的學(xué)生觀和課程觀.新課程提倡，學(xué)生不是知識(shí)的儲(chǔ)存器，學(xué)習(xí)也不是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，而是在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu).為體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念、提升物理教學(xué)效果，我們期望學(xué)習(xí)的建構(gòu)方式是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心、自覺主動(dòng)地完成，即建構(gòu)的動(dòng)機(jī)不僅源于任務(wù)、榮譽(yù)和升學(xué)等外部動(dòng)機(jī)，更是源于學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是學(xué)生因自身訴求而學(xué).這樣的教學(xué)過程才是真正以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與；樂于探索；勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力.課堂引入的一個(gè)重要目的是在序幕開啟之時(shí)，就關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待組成的.認(rèn)知是學(xué)習(xí)的重要過程，認(rèn)知需要是學(xué)習(xí)需要的一種重要形式，是在學(xué)習(xí)主體感受到新知識(shí)與原有知識(shí)不協(xié)調(diào)時(shí)產(chǎn)生的，這種認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)表現(xiàn)在主體不能清晰解釋問題[1]，甚至問題與原有經(jīng)驗(yàn)是相悖的.也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者目前的認(rèn)知狀況與所期望達(dá)到的某些認(rèn)知狀況之間存在差距，使主體無法運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)問題給予清晰解釋時(shí)，學(xué)習(xí)主體便產(chǎn)生了認(rèn)知需要，形成求知的渴望.

認(rèn)知需要是產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ).若要有效地形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)期待.具體來說，個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)有一個(gè)主觀估計(jì)，形成相應(yīng)的意向，從而在心理上生成認(rèn)知需要的學(xué)習(xí)期待，其注意力將自覺地指向認(rèn)知目標(biāo).

當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，若問題情境得到有效消除，學(xué)生就能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來滿足這種認(rèn)知需要的期待，學(xué)習(xí)需要得以滿足，因此學(xué)習(xí)期待也就達(dá)到了.這種認(rèn)知過程的經(jīng)歷和認(rèn)知結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，將會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

綜上所述，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要由潛隱狀態(tài)轉(zhuǎn)化為顯現(xiàn)的活躍狀態(tài);同時(shí)在心理上形成明確的學(xué)習(xí)期待，使二者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面直接使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,另一方面也制約和規(guī)范著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程.因此，在課堂引入過程中，應(yīng)充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其以極大的學(xué)習(xí)熱情投入整堂課的學(xué)習(xí)中，為實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ).

2 中學(xué)物理課堂引入的步驟

依據(jù)以上認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分析，筆者將課堂引入環(huán)節(jié)分為以下三個(gè)步驟:其一，創(chuàng)設(shè)問題情境，并引出物理問題供學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要；其二，明確告知學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后問題情境將得以消除，從而讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待；最后，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)消除問題情境，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)期待.

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

問題與情境的創(chuàng)設(shè)有很多方法，常用的有提問-復(fù)習(xí)法、演示-議論法、故事引入[2]、動(dòng)畫引入[3]、課堂小游戲[4]等.還有教師提出設(shè)置疑案法[5].這些方式、方法各有其特點(diǎn)，不能簡單地套用于課常引入中.如何在課堂引入中有效、準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)問題情境，需要事先作出恰當(dāng)?shù)牟呗砸?guī)劃.首先應(yīng)明確創(chuàng)設(shè)問題情境的方法與情境的呈現(xiàn)方式各自的內(nèi)涵，對(duì)情境引入的方法和呈現(xiàn)方式做出清晰的分類，然后再制定出方便可行的操作方案.

物理問題與生活、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究歷程等相應(yīng)的情境密切相關(guān).因此可依據(jù)物理問題情境的來源，將創(chuàng)設(shè)問題情境的方法分為生活實(shí)例法、演示實(shí)驗(yàn)法、復(fù)習(xí)引入法、故事引入法以及物理學(xué)史引入方法.

確定了創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之后，還需要選定情境呈現(xiàn)方式，才能使認(rèn)知者感知到問題的信息.課堂學(xué)習(xí)中的問題總是利用載體來實(shí)現(xiàn)顯示，因此可依據(jù)問題所依附的載體，將問題情境的呈現(xiàn)方式分為言語陳述、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、靜態(tài)媒體(板書、實(shí)物、圖片等)和動(dòng)態(tài)媒體(包括PPT、動(dòng)畫、視頻等)等形式.

在課堂引入中，正確地選擇創(chuàng)設(shè)問題情境的引入方法及相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，才能達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的.其具體執(zhí)行方式可通過下述案例來說明.

案例一：“光的折射”引入環(huán)節(jié)中，教師可通過多媒體播放靜態(tài)圖片和相應(yīng)視頻，并輔以口頭講述沙漠戈壁及海面上發(fā)生的海市蜃樓等事例，以大大吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲.這種創(chuàng)設(shè)情境方式的引入方法屬于生活實(shí)例引入，而呈現(xiàn)方式則屬于言語陳述、靜態(tài)媒體和動(dòng)態(tài)媒體三者交互運(yùn)用.其中，言語陳述的方式更省時(shí);但若單獨(dú)運(yùn)用，其材料的真實(shí)性和引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的效果則不如多媒體，尤其是視頻的方式.三者同時(shí)交互運(yùn)用，則效果較佳.

案例二：“天然放射現(xiàn)象”課中，可從相關(guān)物理學(xué)史引入，選擇言語呈現(xiàn)、觀看視頻的方式向?qū)W生介紹尋找鐳元素的科學(xué)歷程，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生了解、體會(huì)科學(xué)探究的艱辛和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求，觸動(dòng)學(xué)生的科學(xué)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲望.

關(guān)于用不同方法創(chuàng)設(shè)問題情境的案例有很多，在此不贅述.教師可以根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)硬件設(shè)施等指標(biāo)合理選用恰當(dāng)?shù)囊敕椒ê陀行У某尸F(xiàn)方式，讓學(xué)生意識(shí)到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前所需認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差距，并將這種意識(shí)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目的.

2.2 剖析問題情境幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要僅是形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開端，教師還要隨之明確地告知學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)需要便可得到滿足，即問題情境可得到有效解決，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)期待，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的.因此在創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生剖析問題情境的物理信息，明確問題的關(guān)鍵所在，說明需要運(yùn)用哪些物理知識(shí)才能解決問題，使學(xué)生確信學(xué)完本節(jié)知識(shí)后，可獲得對(duì)問題情境的物理本質(zhì)的理解，并可以獨(dú)立地解決類似的物理情境問題，從而幫助學(xué)生快速形成學(xué)習(xí)期待，并將注意力轉(zhuǎn)向問題可能解決的目標(biāo)上.

案例三：在“動(dòng)量”課引入中，教師可讓學(xué)生先根據(jù)自己的日常經(jīng)驗(yàn)，想象一下，先讓雞蛋從較高處落在海綿上，再使其在同一高度落在木板上，會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn).然后再問如何來解釋雞蛋落地的兩種結(jié)果差別.學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)量之前，一般無法用清晰的語言回答出這個(gè)問題，認(rèn)知出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，立即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需要.這時(shí)教師就要“趁熱打鐵”，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待.教師應(yīng)告訴學(xué)生，這個(gè)問題與物理學(xué)的動(dòng)量有關(guān)，學(xué)完本節(jié)的動(dòng)量內(nèi)容，就可以解釋這一現(xiàn)象了，而且還可以運(yùn)用動(dòng)量解釋日常生活中的碰撞問題.當(dāng)學(xué)生接收教師關(guān)于問題情境的解決途徑之后，必然相信接下來的學(xué)習(xí)定能解決需要明白的問題，從而在心理上立即形成學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就油然而生.

2.3 消除問題情境強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如果僅有學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后卻沒有幫助學(xué)生消除問題情境，最后沒有達(dá)到學(xué)生預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)頓生挫敗感，隨之萌發(fā)對(duì)教師的不信任感和知識(shí)的困惑感，從而對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響.因此，教師在課堂結(jié)束前一定要及時(shí)“首尾呼應(yīng)”，幫助學(xué)生消除問題情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.消除問題情境是鞏固課堂引入效果的重要手段，也是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié).

在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí),除了考慮到要引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)外，還要確?，F(xiàn)有認(rèn)知水平與預(yù)期認(rèn)知目標(biāo)的差距處于最近發(fā)展區(qū)，以保證學(xué)生學(xué)完本節(jié)知識(shí)后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效消除問題情境.

案例四：在“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師用易拉罐裝少量水，在電爐上加熱至沸騰.然后迅速倒置到冷水桶中，剎那間易拉罐“咔嚓”一聲被壓癟，顯示出大氣壓的威力.由于該實(shí)驗(yàn)的解釋涉及到水沸騰產(chǎn)生蒸汽、熱脹冷縮、材料的抗壓強(qiáng)度、水中壓強(qiáng)與大氣壓強(qiáng)關(guān)系等眾多的知識(shí)點(diǎn)，其中有些知識(shí)需要后續(xù)學(xué)習(xí)才能習(xí)得，因此學(xué)生即使學(xué)完大氣壓強(qiáng)的內(nèi)容也仍然難以解釋清楚該問題.由此可見，這種引入盡管感覺上很刺激，能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在一定程度上形成學(xué)習(xí)期待，但由于該問題情境在本節(jié)課后不易清晰有效地消除，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到其主觀的預(yù)期效果，反而會(huì)弱化學(xué)生對(duì)后續(xù)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí).

對(duì)于以上案例的課堂引入，教師可以現(xiàn)場(chǎng)模擬課本上介紹的馬德堡半球?qū)嶒?yàn).課堂上讓學(xué)生擠壓事先準(zhǔn)備的兩個(gè)家用吸盤，然后再用力將吸盤拉開.這一引入不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知期待，而且有效消除問題情境所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，問題解決的路徑非常明確.學(xué)生學(xué)完本堂課后能夠給予合理解釋，學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知期待達(dá)到自我滿足，從而很好地實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的.

3 結(jié)語

本文從基于學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面探討了中學(xué)物理課堂引入的教學(xué)環(huán)節(jié)。認(rèn)為要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)在課堂引入中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)與剖析，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的有效建立；同時(shí)還應(yīng)注意在當(dāng)堂課學(xué)習(xí)知識(shí)后，就使學(xué)生及時(shí)消除了問題，以便學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持與建立.目前的教學(xué)研究重在問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師都比較重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.然而卻很容易忽視課堂引入的后兩個(gè)步驟，即學(xué)習(xí)期待的建立和問題情境的消除.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待和問題情境的消除予以同等重視，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺少都是不完整的課堂引入，難以使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到保持和強(qiáng)化.

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