芻議中職學(xué)校英語教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)策略

陳若璇

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521041）

芻議中職學(xué)校英語教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)策略

陳若璇

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521041）

中職學(xué)校；英語教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

作為一名中職學(xué)校的英語教師，筆者深知英語教學(xué)的特點及中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，因此，研究教材教法是筆者經(jīng)常做的工作。由于生源質(zhì)量日益變差，同行們雖然勤懇工作，也花不少心血精編教材，制作各種授課課件，但學(xué)生的成績?nèi)圆槐M如人意。

在實際教學(xué)中，筆者觀察到，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏獨立性，較多依賴教師，沒有形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)要學(xué)的知識增多和難度加大時他們便逐漸成了“后進生”，成績上不去，失去信心，沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而形成惡性循環(huán)。因此，教師的職責(zé)不僅是研究教材教法，傳授書本知識，還應(yīng)該研究學(xué)生是怎樣學(xué)的，而且要教會學(xué)生如何去獲得知識，鼓勵他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去探索新的、有效的學(xué)習(xí)方法。

1 學(xué)法指導(dǎo)的概念

學(xué)法指導(dǎo)就是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是指教育者通過一定途徑對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)和整治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并將其靈活運用于學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)者逐步形成較強的自學(xué)能力。

研究表明，一方面，學(xué)習(xí)方法是可教的，而且應(yīng)盡早教；另一方面，學(xué)習(xí)方法是可以學(xué)會的，而且一旦學(xué)會，學(xué)習(xí)者便可以將方法應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，不但可以提高當(dāng)前成績，也可以為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，所謂授人以漁使其終生受益，這也符合素質(zhì)教育和終身教育的原則。

2 善用學(xué)法指導(dǎo)策略，優(yōu)化英語教學(xué)效果

2.1 動之以情，引導(dǎo)學(xué)生自覺與英語教師建立和諧的師生關(guān)系

人本主義學(xué)派心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學(xué)的實質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境，讓學(xué)生敢于和勇于發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造，即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能積極、主動地參與教育過程。在親密、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生能對英語學(xué)習(xí)有放松感，敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。筆者在多年的教學(xué)中深深地體會到，教師和學(xué)生之間建立的強有力的關(guān)系是教學(xué)過程順利進行的關(guān)鍵所在。作為英語教師，除了英語這門課外，也要在課堂、課間、課后了解學(xué)生的性格特征，關(guān)心學(xué)生的思想狀況，幫助其解決學(xué)習(xí)和生活上的困難和問題，尊重學(xué)生的人格，做到教師與學(xué)生雙向交流，建立和諧的師生關(guān)系。差生由于學(xué)科成績不好往往對英語課產(chǎn)生畏懼情緒，進而對英語教師也會“敬而遠之”，淡漠對之，如此下去勢必導(dǎo)致不良后果。因此，英語教師在任教之始便應(yīng)在言行上引導(dǎo)學(xué)生，利用自身良好的品質(zhì)和個性(如耐心、幽默、熱情、富于想象、富有人情味、友好等)，消除學(xué)生的畏懼心理，使其轉(zhuǎn)而逐漸接受教師、接近教師以至于樂于跟教師合作。

2.2 曉之以理，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語語言的心理優(yōu)勢

學(xué)生接受了教師便會信服教師的說法。學(xué)生英語成績上不去并非其語言功能有障礙，他們的母語不是講得非常流利嗎?因此，英語教師應(yīng)該給學(xué)生講一些英語的特點，向他們指出每個正常的人都有學(xué)好語言的潛能，他們暫時落后只是因為還沒有掌握學(xué)好英語的方法，而且缺乏語言心理優(yōu)勢，自信心不足。明白了這些道理，可以幫助學(xué)生漸漸擺脫“我根本就學(xué)不好英語”的負(fù)性心理暗示而換之以積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度，相信自己一定可以學(xué)好英語。

2.3 導(dǎo)之以行，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的實踐中學(xué)有所得

有了對授課教師的信任和自己能學(xué)會英語的信心并不等于就可以學(xué)好英語，只有實踐才能使人走向成功。對學(xué)生而言，英語畢竟是外語，而且跟母語無論在發(fā)音、結(jié)構(gòu)，還是在思維、邏輯上都有不小的差別。在教學(xué)中接觸英語學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，其實他們死記硬背下來的語法甚至比以英語為母語的人知道的還多，只是他們不懂如何去應(yīng)用罷了。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式使他們把英語作為一種知識去學(xué)，但英語是一種語言，須知語言是操作性很強的，只有實踐才能得真知。語法規(guī)則只是從大量具體的語言中總結(jié)出來的普遍規(guī)律，并不是語言本身，學(xué)習(xí)、了解一些語法規(guī)則只起幫助掌握語言的作用。所以，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)細(xì)致，具體、詳細(xì)到聽說讀寫的方方面面，在日常教學(xué)實踐中，“說”這一運用語言進行交際的首要形式應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。教師作為英語課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)逐步把發(fā)展學(xué)生的口語能力納入到英語教學(xué)活動中，為學(xué)生提供“說”的機會，并給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗到自己的進步，體會到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知興趣由認(rèn)識領(lǐng)域向創(chuàng)造領(lǐng)域、由情境興趣向志向興趣發(fā)展。

同時，語言是一定文化的反映，語言結(jié)構(gòu)中蘊藏著極為豐富的文化信息。學(xué)生對英語單詞、詞組、句子的正確理解，很大程度上依賴于對其文化的了解。因此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生自覺地去了解與教學(xué)有關(guān)的背景知識及民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等?，F(xiàn)行中職英語系列教材《全國英語等級考試教程》非常注重對文化背景知識和社會習(xí)俗的滲透，話題涉及城市問題、教育、旅游、科普、健康、環(huán)保、社區(qū)、求職、名人等。我們可以立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分利用教材所提供的資料、素材，將語言知識和文化知識有機地結(jié)合起來進行課堂教學(xué)。掌握語法知識有助于正確掌握語法結(jié)構(gòu)，而熟悉有關(guān)的文化知識有助于學(xué)生正確理解和學(xué)會表情達意，再加上英語語言的大量輸入和操練，使學(xué)生掌握語言技能，這樣，有利于學(xué)生形成英語語言思維，有利于學(xué)生開發(fā)其語言潛能，從而提高學(xué)習(xí)成績。

2.4 持之以恒，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化

如果說學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)英語的愿望、信心和方法，那么，要順利完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)習(xí)成功，他們還要有克服困難的堅強意志。事實上，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望自己能學(xué)好英語，可是學(xué)習(xí)中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的自信心，于是他們開始懷疑自己。為此，教師首先要對學(xué)生的實際情況做出客觀的判斷，分析他們的薄弱環(huán)節(jié)和有利條件，在教學(xué)中揚長避短，使學(xué)生獲得盡可能多的成功體驗。其次教師要有計劃地進行個別指導(dǎo)，對多數(shù)學(xué)生予以切實的關(guān)心，幫助他們找到成績差的原因，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步都要給予及時、必要的肯定、表揚和鼓勵。同時，教師在課堂上給學(xué)生做的練習(xí)，既要面向全體，又要針對不同層次的學(xué)生，承認(rèn)差別。在學(xué)生遇到困難時，給予必要的提示，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，能讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的機會和喜悅，而這成功的喜悅都可以成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就可以提高。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師如果在教學(xué)過程中加強學(xué)法的指導(dǎo)，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，就會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以此為契機不斷挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高，成績不斷提高，2者相互促進，形成良性循環(huán)，那么教學(xué)目的就達到了，教學(xué)質(zhì)量也就真正提高了。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教師不應(yīng)只是知識的載體、知識的來源，也不應(yīng)只是知識的傳授者、講解者，我們要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，并成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。所以，英語教師不能僅僅把工作定位于研究教材教法，同時也要研究學(xué)生是怎樣學(xué)的，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)才能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正理解和掌握基本知識、技能、方法、情感、態(tài)度和價值觀，并最終達到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。

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1671-1246（2011）08-0056-02