在中職學(xué)校中開展說(shuō)課活動(dòng)的實(shí)踐與思考

張建輝，段 玲

（武威衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 武威 733000）

在中職學(xué)校中開展說(shuō)課活動(dòng)的實(shí)踐與思考

張建輝，段 玲

（武威衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 武威 733000）

中職學(xué)校；說(shuō)課活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

說(shuō)課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)(或教學(xué)得失)，并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。說(shuō)課是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的，是具有“中國(guó)特色”的一種課堂教學(xué)行為，它是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行的較為系統(tǒng)、細(xì)致的梳理[1]。通過(guò)說(shuō)課，教師將教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于其自身素質(zhì)的提高。

針對(duì)我校年輕教師教學(xué)方法單一、教學(xué)理論薄弱等問題，本學(xué)期學(xué)校開展了教師說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，對(duì)說(shuō)課提高教師素質(zhì)的有效策略進(jìn)行深入研究，取得了一些成績(jī)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1 問題的提出

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育雖然發(fā)展迅速，但仍面臨一些問題，如師資匱乏、結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)質(zhì)量滑坡等。中等衛(wèi)生學(xué)校的教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，他們雖然通過(guò)了教師資格考試，學(xué)習(xí)了一些教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，但理論知識(shí)不系統(tǒng)、不全面，在教學(xué)中無(wú)法得心應(yīng)手地應(yīng)用，上課時(shí)只是將教學(xué)內(nèi)容用講授的方法平鋪直敘地講了出來(lái)，未能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位，教師缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不知如何學(xué)，教學(xué)效果不明顯。為提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教研活動(dòng)的開展，學(xué)校有必要開展說(shuō)課活動(dòng)，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以強(qiáng)化教師的教學(xué)基本功，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平及能力。

2 開展說(shuō)課活動(dòng)的實(shí)踐

2.1 扎實(shí)動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)

召開教師會(huì)議，講明說(shuō)課活動(dòng)的意義，安排我校教師開展說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)。要求年輕教師重視本次競(jìng)賽活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極準(zhǔn)備，爭(zhēng)取通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)提高自身業(yè)務(wù)能力。

2.2 開展培訓(xùn)，熟悉內(nèi)容

安排我校師范院校畢業(yè)的有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)說(shuō)課教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，教師了解了說(shuō)課活動(dòng)對(duì)提高自身素質(zhì)的作用，知道了說(shuō)課的內(nèi)容，并明確了說(shuō)課時(shí)應(yīng)注意的問題。培訓(xùn)后要求教師通過(guò)各種途徑進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)說(shuō)課內(nèi)容及技巧，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)。

2.3 組織競(jìng)賽，展示自我

學(xué)校成立了以教學(xué)副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)處、醫(yī)教室、質(zhì)控辦、教研室及相關(guān)專業(yè)任課教師為成員的聽評(píng)小組，按《說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)分表》公正地進(jìn)行評(píng)分。將近8年入校的20位教師分為4組，每位教師說(shuō)課時(shí)間為10～15分種，說(shuō)課內(nèi)容按教學(xué)大綱1學(xué)時(shí)內(nèi)容準(zhǔn)備。參賽教師均按要求準(zhǔn)備說(shuō)課稿，書寫說(shuō)課教案，制作說(shuō)課課件，大多數(shù)教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)言說(shuō)課，展示了自己深厚的教學(xué)功底。

3 說(shuō)課活動(dòng)的總結(jié)

3.1 取得的成績(jī)

本次活動(dòng)是一次成功的校本教研活動(dòng)。通過(guò)本次競(jìng)賽，全體教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1.1 教師的教學(xué)觀念有了明顯改變 參賽教師普遍能夠樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。課程設(shè)計(jì)新穎、合理，課程教學(xué)效率較高，雙邊活動(dòng)體現(xiàn)充分。

3.1.2 教師教學(xué)方法新穎 有些教師運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論合作教學(xué)法、問題引導(dǎo)法等方法開展教學(xué)，這些方法體現(xiàn)了中等職業(yè)教育教學(xué)方法改革的趨勢(shì)，同時(shí)也是中職教育所倡導(dǎo)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中或采用病例引入，或設(shè)置懸疑引入，或復(fù)習(xí)提問引入，教師均能圍繞激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果采用不同的方法。

3.1.3 教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力有了較大提高 透過(guò)參賽教師的課件設(shè)計(jì)，充分反映出教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)服務(wù)于課堂教學(xué)的能力，一部分課件設(shè)計(jì)的水平較高。

3.2 說(shuō)課中存在的主要問題

本次活動(dòng)雖然讓許多教師取得了不小的進(jìn)步，但還存在一些不足。

3.2.1 有些教師說(shuō)課的理論依據(jù)欠妥 在說(shuō)課中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)分析、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等方面，都是要有理論依據(jù)的，但有部分教師缺乏理論依據(jù)或引用的理論依據(jù)欠妥，這樣的說(shuō)課檔次就顯得不高。

3.2.2 確定教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確 教學(xué)目標(biāo)行為的主體必須是學(xué)生，而不是教師，因?yàn)闄z驗(yàn)教學(xué)是否取得成效的直接依據(jù)是學(xué)生是否獲得具體的進(jìn)步。有些教師將教學(xué)目標(biāo)按知識(shí)、能力及情感3級(jí)目標(biāo)確定，不具體，學(xué)生難以把握。

3.2.3 說(shuō)課教學(xué)內(nèi)容詳略不當(dāng) 說(shuō)課畢竟不是上課，它與教案是有所區(qū)別的。說(shuō)課主要圍繞“教什么-怎樣教-為什么這樣教”的思路來(lái)進(jìn)行，重點(diǎn)在于如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3.2.4 個(gè)別教師說(shuō)課程序不完整 有部分教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不夠完整，比如缺少板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等；在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在過(guò)程中很少得到體現(xiàn)；教學(xué)重難點(diǎn)的突破在教學(xué)過(guò)程中也沒有很好的說(shuō)明；教學(xué)手段的應(yīng)用也沒有很好體現(xiàn)；對(duì)師生教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏少；無(wú)時(shí)間分配等。

3.2.5 有些教師的教學(xué)基本功不扎實(shí) 部分教師在說(shuō)課時(shí)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、生動(dòng)，感染力不強(qiáng)；基本沒有脫稿說(shuō)課；表情、儀容不到位；輔助教學(xué)媒體應(yīng)用不熟練。

4 討論與建議

4.1 說(shuō)課必將活躍學(xué)術(shù)氛圍，推動(dòng)教研活動(dòng)向深層次發(fā)展

我們組織集體備課、公開課、觀摩課以及評(píng)課等形式的教研活動(dòng)，它的積極作用是毋庸置疑的，但是這些形式的研究還有待進(jìn)一步深化和發(fā)展。上公開課的教師被動(dòng)地等待別人給出“說(shuō)法”，上觀摩課的教師缺乏明確、透徹展示自己才華的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在有了說(shuō)課這一活動(dòng)，就較好地解決了上述問題。在說(shuō)課研究中，執(zhí)教者本身說(shuō)課，大家也站在執(zhí)教者的角度說(shuō)課，甚至同一教研組或在更大范圍內(nèi)，大家說(shuō)同一課題，仁者見仁，智者見智，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，必將活躍教學(xué)研究的氣氛，促進(jìn)教研活動(dòng)的蓬勃開展。隨著教研活動(dòng)的深入，教師素質(zhì)的提高，教學(xué)質(zhì)量必將提高到一個(gè)新的水平。

4.2 說(shuō)課必將推動(dòng)教師自身素質(zhì)的提高

從上課可以看出教師在怎么教，從備課(教案)可以看出教師準(zhǔn)備怎樣教，評(píng)課是他人對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，而說(shuō)課則要求教師從自身的角度說(shuō)明為什么要這樣教，理論根據(jù)是什么。這就要求透徹分析教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡述教學(xué)方案，展示處理和解決問題的辦法。為了提高課堂教學(xué)效果，教師必須認(rèn)真鉆研大綱和教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，吸收國(guó)內(nèi)外已有的研究成果，教師要做有心人，注意積累自己在教學(xué)中的心得、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這必將提高教師自身的理論水平、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力，把上課從知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和風(fēng)格。

4.3 說(shuō)課是綜合考核教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑

由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，教學(xué)無(wú)升學(xué)壓力，有些教師的工作積極性不高，責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏提高自身素質(zhì)的意識(shí)，有必要建立完善的考核體系[2]。開展說(shuō)課活動(dòng)，可與備課、上課、聽課、評(píng)課結(jié)合起來(lái)作為教師考核的項(xiàng)目，進(jìn)一步完善教師考核體系，從而提高教師素質(zhì)。

[1]鄭金洲.說(shuō)課的變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]閆冬菊，楊麗清.中等職業(yè)學(xué)校教師考核體系研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（23）:41.

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1671-1246（2011）08-0028-02