高職高專院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估之思考

李文杰 ，杜廣才 ，李 芳

（1.山東大學(xué)護(hù)理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250012；2.山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

高職高專院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估之思考

李文杰1，2，杜廣才2，李 芳2

（1.山東大學(xué)護(hù)理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250012；2.山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》及《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，自2008年起啟動(dòng)新一輪“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”。此次評(píng)估使高職高專院校進(jìn)一步明確高職高專教育的辦學(xué)思想、加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)人才培養(yǎng)模式的制訂、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提出更高的要求。

高職高專院校；人才培養(yǎng)；工作評(píng)估

高職高專院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估打破了傳統(tǒng)評(píng)估的方式，筆者認(rèn)為通過(guò)本次評(píng)估進(jìn)一步鞏固了教育教學(xué)工作的中心地位，加強(qiáng)了學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)就學(xué)校如何健康、持續(xù)發(fā)展提出了建議和要求。

1 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估內(nèi)容解析

1.1 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估宗旨

該評(píng)估按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)要求，堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，通過(guò)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，對(duì)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，與學(xué)校一起共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討問(wèn)題的解決辦法，注重實(shí)際成效，其目的就是在新形勢(shì)下切實(shí)促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教育行政部門完善對(duì)高職院校的宏觀管理，逐步形成以教育行政部門為引導(dǎo)、以學(xué)校為核心、社會(huì)各界廣泛參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)高職教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。

1.2 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估內(nèi)容

包括領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會(huì)評(píng)價(jià)等7個(gè)主要評(píng)估指標(biāo)、22個(gè)關(guān)鍵評(píng)估要素、說(shuō)明、建議重點(diǎn)考察內(nèi)容、數(shù)據(jù)庫(kù)相應(yīng)編號(hào)等[1]。

1.3 考察內(nèi)容

現(xiàn)場(chǎng)考察一般不超過(guò)3天。以深度訪談為主，訪談對(duì)象包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、人事處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處等行政管理部門工作人員，同時(shí)開(kāi)展專業(yè)剖析、聽(tīng)課、說(shuō)課、座談、查閱原始資料、參觀實(shí)踐中心等活動(dòng)。

1.4 考察結(jié)果

僅有通過(guò)和暫緩?fù)ㄟ^(guò)2種，不再有優(yōu)秀、良好、合格之分。

2 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估后的思考

2.1 明確學(xué)校辦學(xué)思想、領(lǐng)導(dǎo)作用，重視人才培養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）》是指導(dǎo)性文件，高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分[2]，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、技能型專門人才的任務(wù)，學(xué)校要充分在行業(yè)、企業(yè)單位開(kāi)展調(diào)研，根據(jù)社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型人才。因此，高等職業(yè)院校的辦學(xué)思想必須明確。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）根據(jù)人才培養(yǎng)模式的需要，我校實(shí)施“雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程”，制訂了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)方案，重視教師的工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科研開(kāi)發(fā)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)工作。利用假期及正常教學(xué)時(shí)間安排專業(yè)教師到醫(yī)院、藥廠、企業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)踐，使專業(yè)教師積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參加各類職業(yè)證書(shū)考試。

（2）學(xué)校重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，安排高級(jí)職稱的骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”的教育，使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作；同時(shí)鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)能力和文化水平的雙提高。

（3）引進(jìn)、互聘優(yōu)秀骨干人才。學(xué)校從醫(yī)院、行業(yè)等一線單位引進(jìn)優(yōu)秀骨干人才，引領(lǐng)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；學(xué)校采取為引進(jìn)人才提供科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)其開(kāi)發(fā)科研，提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。

2.3 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是學(xué)校建設(shè)中的重中之重。通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)合作，借鑒行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到資源共享，搭建學(xué)校的平臺(tái)建設(shè)。學(xué)校先后與國(guó)內(nèi)外醫(yī)院、科研單位、公司合作，共建實(shí)驗(yàn)室、簽訂“訂單式培養(yǎng)”合同、在校內(nèi)共建實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)虛擬醫(yī)院、藥廠等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，采用“教、學(xué)、做”一體的情境模擬教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.4 加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)，開(kāi)展教學(xué)改革，形成有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

學(xué)校以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）》為指導(dǎo)思想，開(kāi)展全方位市場(chǎng)需求調(diào)研，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)建設(shè)市場(chǎng)需求、社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)，及時(shí)增設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的專業(yè)，適時(shí)調(diào)停不適應(yīng)市場(chǎng)需要的專業(yè)，形成具有本校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?？茖W(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，改革培養(yǎng)模式，突出學(xué)生技能培養(yǎng)的特色。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，加強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面落實(shí)素質(zhì)教育，形成具有學(xué)校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.4.1 藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建“二二四三”技能型人才培養(yǎng)模式 即“雙師、雙證、四階梯、三融合”的模式。

“雙師”引領(lǐng)教學(xué)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、校內(nèi)專職與校外兼職的專兼結(jié)合團(tuán)隊(duì)共同執(zhí)教。

“雙證”融入教學(xué)——將藥劑士、西藥藥劑員、醫(yī)藥商品購(gòu)銷員等雙證書(shū)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)過(guò)程。

“四階梯”實(shí)踐教學(xué)——四階梯遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，即一階梯——單項(xiàng)技能訓(xùn)練，二階梯——課程綜合技能訓(xùn)練，三階梯——專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，四階梯——頂崗實(shí)習(xí)與職業(yè)技能鑒定。

校企共育“三融合”——從制訂人才培養(yǎng)方案到人才培養(yǎng)過(guò)程再到考核評(píng)價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的校企共育。

2.4.2 放射治療技術(shù)專業(yè)構(gòu)建“1+1+1”人才培養(yǎng)模式 第一學(xué)年：學(xué)生在校學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)課程；第二學(xué)年：學(xué)生在醫(yī)院以“工學(xué)交替”的方式學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程；第三學(xué)年：進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

2.4.3 護(hù)理專業(yè)構(gòu)建“1+2”人才培養(yǎng)模式“1”：指學(xué)生在校學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)課程；“2”：指學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行2年的專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，授課任務(wù)由醫(yī)院具有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)。根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿，在實(shí)習(xí)后半年，開(kāi)展專門化培訓(xùn)，如重癥監(jiān)護(hù)、社區(qū)護(hù)理、兒童護(hù)理、腫瘤護(hù)理、手術(shù)室護(hù)理等，由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校共同考核，合格后，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。學(xué)生畢業(yè)持畢業(yè)證書(shū)、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)、專門化方向培訓(xùn)證書(shū)“三證”，彰顯了學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.5 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)管理手段，建章立制，規(guī)范教學(xué)管理

（1）學(xué)校加快教學(xué)管理的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)籍管理、智能排課、考試管理、成績(jī)管理等方面的現(xiàn)代化，大大提高了管理效率。

（2）加強(qiáng)制度建設(shè)，使教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)均有章可循。各項(xiàng)教學(xué)管理制度的建立和實(shí)施，使學(xué)校教學(xué)運(yùn)行高效、平穩(wěn)、有序，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

（3）建立、健全多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系。一是強(qiáng)化社會(huì)監(jiān)督，完善監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校主動(dòng)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，通過(guò)召開(kāi)教學(xué)論證會(huì)議、開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、開(kāi)展用人單位評(píng)價(jià)等措施，構(gòu)建社會(huì)監(jiān)控體系。二是改革傳統(tǒng)督導(dǎo)模式，實(shí)行學(xué)校、系（部）、教研室三級(jí)督導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校督導(dǎo)工作以系（部）教學(xué)管理與運(yùn)行為重點(diǎn)，系（部）、教研室督導(dǎo)工作以教師教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)。三級(jí)督導(dǎo)制度的建立擴(kuò)大了督導(dǎo)覆蓋面，加強(qiáng)了督導(dǎo)力度，提高了督導(dǎo)效益。三是突出學(xué)生在監(jiān)控體系中的主體地位，建立學(xué)生信息員制度，加大學(xué)生評(píng)價(jià)在教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的比重，實(shí)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中的一票否決制度。

學(xué)校建立包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程教學(xué)質(zhì)量、教材質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐能力6個(gè)方面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，做到公平、合理、公正。

2.6 以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生就業(yè)率

（1）舉辦職教論壇，樹(shù)立先進(jìn)的職教理念。教育理念是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)，學(xué)校舉辦多期專題職業(yè)教育理念座談會(huì)，在教師中樹(shù)立了產(chǎn)學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念。

（2）開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，合理設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在保持主干專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，及時(shí)增設(shè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的熱門專業(yè)，改革、淘汰不適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（3）強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)教育，更新學(xué)生就業(yè)觀念。學(xué)校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，選用優(yōu)質(zhì)教材，配備優(yōu)秀教師，聘請(qǐng)企事業(yè)單位的人力資源經(jīng)理和優(yōu)秀畢業(yè)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育，更新學(xué)生的就業(yè)觀念，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)技巧，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（4）實(shí)行畢業(yè)生“雙證書(shū)”制度。制訂符合“雙證書(shū)”教育教學(xué)要求的人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練、設(shè)立職業(yè)技能鑒定站等，構(gòu)建“雙證融通”的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有效地保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，獲得職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)。

在取得成績(jī)的同時(shí)，專家還提出建議，學(xué)校需加強(qiáng)高等職業(yè)教育理念，開(kāi)展教學(xué)改革，提高師資隊(duì)伍水平。

總之，高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，有利于深化學(xué)校的教育教學(xué)改革，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)校健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案的通知[EB].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s387 8/201010/xxgk_110098.html.2008-04-03.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2761/201001/xxgk_79649.html.2006-11-16.

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