高職高專教育模式下學生個性因素與其心理應(yīng)激的相關(guān)性研究

劉琳琳，郭艷

（中國醫(yī)科大學高等職業(yè)技術(shù)學院，遼寧沈陽110001）

高職高專教育模式下學生個性因素與其心理應(yīng)激的相關(guān)性研究

劉琳琳，郭艷

（中國醫(yī)科大學高等職業(yè)技術(shù)學院，遼寧沈陽110001）

造成高職高專學生心理應(yīng)激的應(yīng)激源有許多，作為大學生中的特殊群體，他們正面臨著學歷起點較低、學習任務(wù)的負荷、學習條件的限制、角色沖突和角色模糊、職業(yè)生涯發(fā)展的迷茫、人際關(guān)系困擾等，是產(chǎn)生應(yīng)激性心理問題的高危群體。了解其日常生活應(yīng)激現(xiàn)狀、個性因素，探討個性因素與心理應(yīng)激水平的關(guān)系對提高大學生整體的日常生活應(yīng)激應(yīng)對能力，促進其身心健康有著重要的現(xiàn)實意義。

高職高專；學生個性因素；心理應(yīng)激

目前國內(nèi)關(guān)于個性因素的研究存在著2種總的趨勢。一方面采用拿來主義，將西方的人格測驗工具直接運用于研究中國人的個性，另一方面則試圖編制中國本土化的人格測量工具。根據(jù)我們的理論思考及實證數(shù)據(jù)，我們認為人格特質(zhì)中的共同性（反映遺傳的影響）要多于特殊性（反映地理、文化等的影響）。一些研究者認為，個性因素決定了個體整體的應(yīng)對過程，一方面它影響著個體對應(yīng)激源的認知評價，另一方面也決定著個體采取何種應(yīng)對風格。而另一些研究者則認為，個體在應(yīng)對過程中首先感受應(yīng)激源的刺激信息，并對之進行認知評價，認知評價的結(jié)果直接地影響個體的應(yīng)對行為，而個性因素則是通過主觀認知評價而間接影響個體的應(yīng)對風格；即只有主觀應(yīng)激的性質(zhì)和強度才直接影響個體的應(yīng)對風格[1]。盡管存在上述分歧，但是以上2種理論共同之處在于，它們都強調(diào)了人格因素與心理應(yīng)激在應(yīng)激、應(yīng)對過程中的不可或缺的重要作用。

眾所周知，應(yīng)激的產(chǎn)生是由特定的事件引起的，稱之為應(yīng)激源。對于應(yīng)激源的認識，黃希庭等主編的《心理學大辭典》中如此界定：應(yīng)激源是個體經(jīng)認知評估后感覺到的威脅其身心健康的環(huán)境刺激。應(yīng)激是由人和環(huán)境之間的特定聯(lián)系所導致的一種心理狀態(tài)，當刺激事件（應(yīng)激源或生活事件）打破了有機體的平衡和負荷能力或超過了個體的能力所及個體就必須調(diào)動其他資源加以應(yīng)對，出現(xiàn)各種生理的、認知的、情緒的、行為的變化，如果應(yīng)激強烈到個體無法承受時，心理危機就產(chǎn)生了[2]。

我國高職高專學生是大學生的重要組成部分，研究表明：目前我國有39.71%的高職高專學生存在不同程度的心理問題，有14.77%的高職高專學生存在中等強度的心理問題。一定的應(yīng)激反應(yīng)對個體適應(yīng)變化的環(huán)境是有利的，但如果經(jīng)常處于高應(yīng)激狀態(tài)，則影響心身健康。通過對高職高專教育實踐的一些研究和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，造成高職高專學生心理應(yīng)激的應(yīng)激源有許多，作為大學生中的特殊群體，他們正面臨著學歷起點較低、學習任務(wù)的負荷、學習條件的限制、角色沖突和角色模糊、職業(yè)生涯發(fā)展的迷茫、人際關(guān)系困擾，是產(chǎn)生應(yīng)激性心理問題的高危群體。了解其日常生活應(yīng)激現(xiàn)狀、個性因素，探討個性因素與心理應(yīng)激水平的關(guān)系對提高大學生整體的日常生活應(yīng)激應(yīng)對能力，促進其身心健康有著重要的現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取于中國醫(yī)科大學高等職業(yè)技術(shù)學院隨機抽取的679名三年制?？粕鳛檠芯繉ο?。

1.2 研究工具

（1）艾森克個性問卷（E P Q），用以評價學生的個性因素，包括4個分量表，分別為：E量表——內(nèi)外向維度，N量表——神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性維度，P量表——精神質(zhì)維度，L量表——掩飾維度，本研究采用E和N2個分量表計分。用T分轉(zhuǎn)換表將E、N原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為T分，高分值（E或N大于62）表示人格傾向外向型或情緒不穩(wěn)定型，低分值（E或N小于38）表示人格傾向內(nèi)向型或情緒穩(wěn)定型，在2者之間表示人格傾向一般水平。

（2）學生生活應(yīng)激問卷（SLSI），共51道陳述題，該題主要由應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)2個維度組成，應(yīng)激源分為挫折、沖突、壓力、變化、自我強加5種，應(yīng)激反應(yīng)有生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)、認知反應(yīng)4個方面。每道題有5個選擇：1=從來沒有；2=很少；3=偶爾；4=經(jīng)常；5=總是。各題目除了認知反應(yīng)外是反向記分，即1=5分、2=4分……外，其余均為正向記分，1=1分、2=2分……應(yīng)激水平評價根據(jù)1 x（均值）±l s（標準差），即總分大于1 x+1 s為高應(yīng)激水平；總分在1 x±l s之間為中等應(yīng)激水平；總分小于1 x-1 s為低應(yīng)激水平[3]。

1.3 統(tǒng)計分析方法

問卷調(diào)查結(jié)果用S P SS13.0進行統(tǒng)計分析，檢驗方法包括t檢驗、方差分析以及相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

共計選取705名三年制專科生，收回有效問卷679份，有效率為96.3%。其中男生377人，女生302人，平均年齡20.8歲。生源地來自城市223人，農(nóng)村456人；經(jīng)濟狀況處困難水平117人，占17.3%，溫飽水平448人，占65.9%，富裕水平114人，占16.8%。學生應(yīng)激水平總分均值為（103.11±17.26）分，在1x（均值）±l s（標準差）之間。其中低應(yīng)激水平88人占12.9%，中等應(yīng)激水平481人占70.9%，高應(yīng)激水平110人，占16.2%；而處在高應(yīng)激水平的學生中，大多數(shù)是女生（84.1%）、來自農(nóng)村（78.7%），且家庭經(jīng)濟狀況屬溫飽或困難水平（95.9%）。學生E P Q—E（內(nèi)外向）總分均值為（54.63±9.17）分，其中小于38分（內(nèi)向型）69人占10.2%，大于62分（外向型）328人占48.3%，中間型282人占41.5%；E P Q—N（神經(jīng)質(zhì)）總分為（44.74± 10.11）分，處于中間水平，其中小于38分（情緒穩(wěn)定型）374人占55.1%，大于62分（情緒不穩(wěn)定型）77人占11.3%，中間型228人占33.6%。

2.2 艾森克個性分值及其與生活應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)的相關(guān)分析

對個性、生活應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)相關(guān)分析表明，個性因素、生活應(yīng)激源均與應(yīng)激反應(yīng)之間存在一定的相關(guān)關(guān)系，其中E P Q—E與生理反應(yīng)呈負相關(guān)，E P Q—N與生理、行為和情緒反應(yīng)呈正相關(guān)；從應(yīng)激源來看，挫折、沖突、壓力、變化、自我強加均與生理、情緒和行為反應(yīng)呈正相關(guān)，但挫折、自我強加與認知反應(yīng)呈負相關(guān)關(guān)系。

2.3 性別、生源和經(jīng)濟狀況對生活應(yīng)激的影響

從總的應(yīng)激水平來看，男、女學生心理應(yīng)激水平分別為（105.5±15.97）分和（98.89±14.27）分，差異有統(tǒng)計學意義（t=2. 76，P<0.01）；農(nóng)村學生（103.77±17.39）明顯高于城市學生（99.50±15.89），差異同樣有統(tǒng)計學意義（t=2.32，P<0.05）；貧困生（107.51±16.11）與非貧困生（100.31±15.67）間的差異也具有統(tǒng)計學意義（t=3.97，P<0.01）。

通過對生活應(yīng)激源及反應(yīng)分類進行比較，差異主要表現(xiàn)在挫折、壓力、變化和生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)及認知反應(yīng)等方面。其中女生在壓力、生理反應(yīng)和情緒反應(yīng)方面應(yīng)激水平明顯高于男生，來自于農(nóng)村的學生在變化、挫折方面的應(yīng)激明顯高于城市學生，貧困學生對于挫折、壓力的應(yīng)激水平明顯高于非貧困生（包括溫飽及富裕），生理、行為反應(yīng)表現(xiàn)較強烈，而認知反應(yīng)則較非貧困生低。

3 討論

高職高專學生作為一個特殊的群體，在面對學歷壓力、學業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系障礙、戀愛困擾、經(jīng)濟壓力等生活事件應(yīng)激時，所表現(xiàn)出的一系列心理障礙，甚至精神疾病的發(fā)生，已成為影響他們發(fā)展的主要問題。因此，及時了解高職高專學生的生活應(yīng)激性質(zhì)及特征，并針對不同個性因素的群體及時進行干預，對于促進高職高專學生心理健康具有一定的現(xiàn)實意義。本次研究發(fā)現(xiàn)，該校學生心理應(yīng)激評分總的來說屬于正態(tài)分布，即大多數(shù)學生處于中等應(yīng)激水平，少數(shù)學生應(yīng)激水平偏高，而在高應(yīng)激水平人群中，大多數(shù)是來自農(nóng)村、家境屬于溫飽或困難水平的女生。其原因可能是生源來自于農(nóng)村的學生，經(jīng)濟狀況大多數(shù)一般，從農(nóng)村來到城市后，由于城市與農(nóng)村在經(jīng)濟、交通、文化等方面存在的較大差異，可能在應(yīng)對生活、學習環(huán)境等方面的劇烈變化時，心理上容易表現(xiàn)出自卑、焦慮、挫折感等不良心理。特別是一些經(jīng)濟上較困難的學生，自卑和挫折感顯得尤為突出，這使得在學習、就業(yè)、戀愛等生活應(yīng)激之外增加了更多的心理壓力。而女生尤其在壓力、情緒反應(yīng)等應(yīng)激水平上，明顯要高于男生，這可能與目前社會就業(yè)現(xiàn)狀有關(guān)，許多單位在進人選擇上明顯傾向于男生，使得女生的就業(yè)心理壓力增加。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，個性特征、應(yīng)激源均與應(yīng)激反應(yīng)之間存在相關(guān)關(guān)系。從個性特征來看，E P Q—N分值較高（情緒不穩(wěn)定型）的群體，生理、行為和情緒應(yīng)激反應(yīng)通常較強烈；從應(yīng)激源來看，影響個體應(yīng)激反應(yīng)的應(yīng)激源主要為挫折、沖突和壓力。進一步控制個性因素的影響后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)激源與應(yīng)激反應(yīng)之間的相關(guān)性減弱，這說明盡管日常生活應(yīng)激是主觀無法改變的應(yīng)激源，但高職高專學生正處于個性的成長時期，其人格具有一定的可塑性，且在學習和生活等方面仍面臨著一系列變化，有必要針對不同情況，制定相應(yīng)的心理干預措施，對他們進行積極地教育、引導、培養(yǎng)，促使他們形成健康、健全的個性，從而能正確地應(yīng)對各種可預知或不可預知的日常應(yīng)激，提高心理承受能力，促進其心理健康發(fā)展，有效提高其心理健康水平。

因此，在高職高?，F(xiàn)有的教育模式下，在社會各方面的共同努力下，應(yīng)積極建立心理預警與支持系統(tǒng)，及時了解該群體面臨的一系列社會性事件，并對這些事件可能對高職高專學生造成的心理壓力程度進行專業(yè)性評估，提出心理干預的具體策略，為學生們提供強有力的社會支持與保障。

[1]戚少楓.高職大學生應(yīng)對方式、人格特征與人際信任的相關(guān)研究[J].西安教育學院學報，2003，18（3）：21～26.

[2]吳小蘋，陳雪玲.高職生應(yīng)激源、應(yīng)付方式與心理健康的研究[J].中國健康心理學雜志，2006，14（2）：224～226.

[3]汪向東.心理衛(wèi)生量表評定手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

G40-03

A

1671-1246（2011）04-0016-02

本文系遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題成果（JG10DB384）